63. Зарубежная школа и педагогика в первой половине XX в

В 1ой половине XX в. наблюдается знач. сдвиг в развитии пед. науки и школ всего мира. Система образования подверглась кач. и колич. изменениям с целью приблизить уровень образованности общества к достижениям в науке, технике и культуре рассм. времени. В нач. XX в. в борьбу вступает трад. и новая или реформ. педагогики.

В результате возникновения подобных направлений претерпели знач. изменения школы начального и среднего уровней. Во многих ведущих заруб. странах продвинулись и воплотились идеи обяз. бесплатного образования. Существовало 2 модели управления школой: централизованная и децентрализованная. Повысился уровень интел. составляющей образования.

Бесплатное общее образование в разных странах мира находило свое выражение и имело свою специфику. Например, в Англии бесплатно учились дети до 14 лет, при этом нач. школа обучала детей до 11 лет, а средняя - до 17. Создавались так же экспер. новые школы, в которых старались учитывать особенности детской психики, уделяли бол. внимание труд. воспитанию, индив. интересам ребенка, сотрудничеству (Абботсхольм).

В США беспл. обучение распространялось на детей и подростков до 16-ти летнего возраста. В стране действовала децентр. система управления, коорд. Фед. Комиссией по школьной политике. В 1920-1930-х гг. появляются новые экспер. школы под руководством Е. Коллингса, К. Уошборна, А. Флекснера и др.

Развитие и широкое распространение экспер. учебных заведений привело к созданию в США Бюро пед. экспериментов.

В Германии, начиная с 1930-го г. бесплатным было только обяз. нач. образование детей от 6 до 10 лет. Следующий уровень представлен школами трех типов: начальная школа для 10-14 летних, пов. Нар.школа для 10-16 летних, средняя девятилетняя школа. Другой вид нач. образования был подразделением средней школы и имел ком. основу.

Среднее образование во Франции имело два направления: гуманитарное и естественнонаучное. Ярким представителем экспер. педагогики Франции стало, открытое в 1935 году, нач. школа под руководством Селестена Френе. Френе разработал собств. ориг. пед. технологию.

64. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.)

Историю педагогики России сов. периода условно можно разделить на три этапа, имеющих специф. особенности, при соблюдении осн. идеологии в этом направлении: 1917 - начало 1930-х гг., 1930-е гг., 1945-1991 гг.

Общая характеристика состояния педагогики этого периода во многом определилась замкнутостью внутри государства, соц. условиями и полит. ситуацией. Организация школ подчинялась коммун. идеологии. В результате личность перестает быть субъектом пед. процесса, воспитание строится по принципу подчинения личности интересам общества, коллектива.

После Октябрьской революции 1917 г. началось акт. разрушение сущ. школьной системы. Частные учебные заведения были запрещены, религ. элементы обучения исключены, во всех школах было введено совм. обучение мальчиков и девочек, подчинение всех учебных заведений гос. власти.

Большевики, пришедшие к власти в результате революции, начали внедрение в массы своей идеологии посредством школ. Рос. Коммун. Партия (РКП) организовала деятельность по перестройке школ, возглавили кот. Н. К. Крупская, А. В. Луначарский и М. Н. Покровский. Они занимались в первую очередь внедрением коммун. идей и осуществлением больш. реформ в системе образования. В октябре 1918 г. вышли документы, опр. осн. пункты реформирования школ.В декабре 1917 - марте 1918 происходила мас. стачка учителей, отказ. подчиняться преобразованиям в школьной организации.

Реально состояние школ рассм. периода было в наих. состоянии. 1917 г. характеризуется мас. безграмотностью населения страны, особенно в провинции и сельской местности. После гражд. войны производится попытка восстановления образ. системы и ликвидации безграмотности.

В 1920 г. создается Всерос. чр. комиссия по ликвидации неграмотности во главе с Н. К. Крупской. Послев. период оказался крайне тяжелым в экон. плане. В результате стали возникать "договорные школы", ставшие платными уч. заведениями. Лишь во 2ой пол. 1920-х гг. школьная система начала понемногу восстанавливаться.

В 1930 г. было введено обяз. нач. обучение с 4-х летним сроком. Вед. педагоги страны: С. Т. Шацкий, М. М. Пистрак, А. С. Толстов и др. организовывали опытно-показ. учреждения, кот. использовали традиции доревол. России и направления заруб. экспер. педагогики.

В общем, педагогика этого периода не имела каких-либо кач. успехов. Личность все больше подавлялась коллективом. Тв. и культ. развитие угасало. Детей воспитывали в духе абсол. безыниц. послушания.

Реформы 1930-х гг. привели к жесткой организации и стандартизации образ. системы всех уровней. Отриц. стороной этого стало полное отсутствие альтернативы, права выбора учащихся, что в последствии затрудняло выбор профессии и обучение в этом направлении. Еще одной отлич. особенностью образ. системы 1930-х гг. было акт. внедрение в сознание учащихся культа личности Сталина. Это повлекло за собой ужесточение дисциплины, строгую централизацию управления школой.

В годы Великой Отечественной войны образ. система переживала глуб. кризис по причине голода, разрушения школьных зданий, тяж. условий обучения и т. д. Но, несмотря на это, правительство вело активную деятельность в области шк. дела. В частности, с 1943 по 1944 гг. были приняты след. правит. решения, некоторые из кот. действуют и по сей день.

В действительности переход на всеобщее семилетнее обучение произошел только к началу 1950-х гг., в это время постепенно налаживается и нормализуется жизнь страны. Стремительный рост числа учеников вызывает острую недостачу в шк. зданиях и средствах обучения.

В 1958 г. был принят "Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальн. развитии системы нар. образования в СССР". В этом законе содержалась информация о переходе на восьмил. всеобщее обучение. К 1970 году было повсеместно организовано обяз.восьмил. обучение. След. этапом преобразования образ. системы было введение всеобщего десятил. образования.

К 1980 году сложилась более - менее оформл. система образования, имевшая, однако, массу недостатков. Пед. деятельность имела слабую научную основу, акцент в воспитании делался на послушание, а не инициативу и творчество.

Период распада СССР в начале 1990-х гг. еще более усугубил ситуацию. Интерес к обучению резко снизился, увеличивается не посещаемость и прогрессирует асоц. поведение среди учеников, особенно подростков.