- •1. Общая характеристика и особенности педагогической профессии
- •2. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •3. Общая и профессиональная культура педагога
- •4. Педагогика, как наука, ее объект. Ее роль в развитии общества
- •5. Связь педагогики с другими науками
- •6. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация
- •7. Педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогический процесс
- •8. Образование как общ. Явление и пед. Процесс. Образование как целенапр. Процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства
- •9. Российская система образования
- •10. Понятие "методология педагогической науки". Методологическая культура педагога
- •11. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования
- •12. Содержание образования, как фундамент базовой культуры личности
- •13. Цели, задачи и закономерности обучения
- •14. Принципы обучения
- •15. Формы организации обучения
- •16. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения
- •17. Дидактика, ее основные категории
- •18. Дидактические системы
- •19. Государственный образовательный стандарт
- •20. Методы обучения
- •21. Мотивация и стимулирование учения
- •22. Сущность воспитания, его задачи и содержание
- •23. Закономерности и принципы воспитания
- •24. Воспитание как социализация
- •25. Методы воспитания. Выбор методов и приемов воспитания
- •26. Методы формирования сознания личности
- •27. Методы организации деятельности
- •28. Методы стимулирования
- •29. Роль отношений в системе всестороннего формирования личности. Явления интегративности и генерализации
- •30. Воспитательный коллектив и его влияние на развитие личности
- •31. Нравственное (этическое) воспитание
- •32. Социально ориентированное воспитание
- •33. Эстетическое воспитание
- •34. Физическое воспитание
- •35. Трудовое воспитание
- •36. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •37. Самовоспитание учащихся и факторы, влияющие на него
- •38. Методы самовоспитания и педагогическое руководство самовоспитанием
- •39. Совместная воспитательная деятельность школы, семьи и общественности
- •40. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •41. Учитель в школе, его профессиональная пригодность и профессионализм
- •42. Структура деятельности учителя
- •43. Семья как социальный институт
- •44. Отношения детей и родителей в семье
- •45. Стили семейного воспитания
- •46. Методы воспитания детей в семье
- •47. Управление и принципы управления педагогическими системами. Государственный характер управления системой образования
- •48. Функции и культура руководителя
- •49. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, планирование и контроль
- •50. Роль организации в управлении
- •51. Школьное дело и зарождение педагогической мысли в первобытном обществе
- •52. Воспитание и школа в Античном мире
- •53. Воспитание и школа древнего востока
- •54. Воспитание и школа у восточных славян
- •55. Воспитание и образование в эпоху Средневековья в Византии
- •56. Воспитание и школа в странах Западной Европы в эпоху раннего Средневековья
- •57. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения в Западной Европе
- •58. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.)
- •59. Образование и пед. Мысль Западной Европы и сша в XIX в
- •60. Школа и педагогика в России XVIII в
- •61. Школа и педагогика в России до 90-х гг. XIX в
- •62. Школа и педагогика в России в конце XIX и начале хх вв. (до 1917 г.)
- •63. Зарубежная школа и педагогика в первой половине XX в
- •64. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.)
- •65. Школа и педагогика России в конце XX в
- •66. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
10. Понятие "методология педагогической науки". Методологическая культура педагога
Методология - это "система принципов и способов организации и построения теорет. и практ. деятельности" ... Любые научные исследования имеют основу в виде теорий, положений, концепций, кот. и составляют методол. основу этой науки. Методология оказывает сущ. влияние на развитие науки. Методологию пед. науки можно представить в виде 4 уровней: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Основу пед. методологии составляет совокупность пед. идей, кот. раскрывают сущность бытия и лежат в основе исследования прир. и общ. явлений. Фил. основа пед. науки объясняется еще и тем, что педагогика долгое время была частью философии, прежде чем выделилась в отд. научное течение. Но и сейчас пед. наука продолжает развиваться под влиянием фил. концепций. В связи с тем, что в философии существует немало против. теорий, в педагогике и по сей день находят применение противоп. по своей сути взгляды и методы на развитие и воспитание подраст. поколения. Так, например, одной из основ пед. методологии является фил. концепция, кот. придерживались Сократ и Платон, осн. на прир. предрасположении человека к тем или иным способностям и возможностям. Окр. среда имеет второст. значение и не может кард. образом повлиять на формирование личности. Противоположная этой концепция, приверженцами кот. были Гераклит, Демокрит и Эпикур, основана на мнении о том, что вн. условия и соц. среда являются домин. факторами в развитии и становлении чел. личности.
В совр. педагогике обе эти концепции нашли свое отражение. Многие методы пед. деятельности основываются на синтезе этих взглядов, объясняя это тем, что прир. особенности человека и соц.- общ. требования к нему должны учитываться в совокупности. На содержание пед. процесса реш. влияние оказывают потребности общества, но в то же время человек, уже рождаясь, имеет склонности и способности к каким-либо видам деятельности. В задачи пед. науки входит развитие исх. способностей человека, побуждение мотивации к саморазвитию в этой области, а также корректировка направления этого развития в соотв. с потребностями общества.
Общенаучная методологическая основа содержит два подхода пед. воздействия.
Системный подход является отражением идеи о взаимосвязанности всех явлений и процессов окр. мира. При таком подходе особое значение приобретает взаимосвязь пед. теории и практики: практ. опыт является неким источником ист. знаний, треб. теорет. выводов и разработок на их основе.
Аксиологический подход составляет основу гуман. взглядов. Человек рассматривается как высшая цель общества и является центр. понятием этого пед. течения.
Конкретно-научный уровень включает в себя след. осн. направления развития пед. мысли:
1) ориентация на личн. развитие человека, явл. основной целью пед. деятельности;
2) деятельность - основа развития и формирования личности. Познание мира и приобретение новых знаний и опыта должно происходить посредством всевозможных, соотв. возр. особенностям человека, видов деятельности;
3) доминирующим фактором в развитии человека выступает непоср. общение с другими людьми;
4) основным средством достижения пед. целей является культура, отр. ценности и интеллект. уровень общества, влияющего на развитие человека;
5) этнопедагогическое направление основано на единстве наций и народов;
6) синтез всех научных знаний о человеке и использование их при разработке содержания пед. деятельности.
Технологический уровень пед. методологии является исслед. базой пед. науки. На этом уровне производится анализ разл. пед. направлений с целью получения достов. информации о том или ином подходе. Исследования делятся на фундаментальные и прикладные. К фундам. исследованиям относится разработка новых пед. методов и выдвижение теорий. Прикл. исследования изучают уже сущ. методики с целью выявления и устранения недостатков, а так же содержат обоснования актуальности или непригодности тех или иных пед. подходов. Объектом исследований могут выступать гипотезы, имеющие лишь теорет. основу и для утверждения, треб. практ. подтверждения своей пригодности в конкр. условиях. Исследование происходит, как правило, в несколько этапов: эмпирический, гипотетический, теоретический, экспериментальный и прогностический.
В пед. практике большое значение имеет понятие методол. культуры. Каждый педагог, как сам. мыслящая личность, является приверженцем тех или иных взглядов на правильность пед. методов. Это определяет направление его воздействия на учеников. Приятие одних и отвержение других взглядов придает его проф. деятельности опр. направленность. И здесь главным критерием выступает единство взглядов и целей тех методологий, на основе которых действует педагог. Наиболее опасным пед. воздействием будет то, которое основано на случайно выбранных, и поэтому возможно противор. друг другу, положениях из разных теорий. Методология, исп. педагогом должна основываться на теориях, не имеющих принцип. разногласий в вопросах воспитания, обучения и образования, имеющих главной целью одни и те же объекты и практически сочет. между собой.