- •1. Общая характеристика и особенности педагогической профессии
- •2. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •3. Общая и профессиональная культура педагога
- •4. Педагогика, как наука, ее объект. Ее роль в развитии общества
- •5. Связь педагогики с другими науками
- •6. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация
- •7. Педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогический процесс
- •8. Образование как общ. Явление и пед. Процесс. Образование как целенапр. Процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства
- •9. Российская система образования
- •10. Понятие "методология педагогической науки". Методологическая культура педагога
- •11. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования
- •12. Содержание образования, как фундамент базовой культуры личности
- •13. Цели, задачи и закономерности обучения
- •14. Принципы обучения
- •15. Формы организации обучения
- •16. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения
- •17. Дидактика, ее основные категории
- •18. Дидактические системы
- •19. Государственный образовательный стандарт
- •20. Методы обучения
- •21. Мотивация и стимулирование учения
- •22. Сущность воспитания, его задачи и содержание
- •23. Закономерности и принципы воспитания
- •24. Воспитание как социализация
- •25. Методы воспитания. Выбор методов и приемов воспитания
- •26. Методы формирования сознания личности
- •27. Методы организации деятельности
- •28. Методы стимулирования
- •29. Роль отношений в системе всестороннего формирования личности. Явления интегративности и генерализации
- •30. Воспитательный коллектив и его влияние на развитие личности
- •31. Нравственное (этическое) воспитание
- •32. Социально ориентированное воспитание
- •33. Эстетическое воспитание
- •34. Физическое воспитание
- •35. Трудовое воспитание
- •36. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •37. Самовоспитание учащихся и факторы, влияющие на него
- •38. Методы самовоспитания и педагогическое руководство самовоспитанием
- •39. Совместная воспитательная деятельность школы, семьи и общественности
- •40. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •41. Учитель в школе, его профессиональная пригодность и профессионализм
- •42. Структура деятельности учителя
- •43. Семья как социальный институт
- •44. Отношения детей и родителей в семье
- •45. Стили семейного воспитания
- •46. Методы воспитания детей в семье
- •47. Управление и принципы управления педагогическими системами. Государственный характер управления системой образования
- •48. Функции и культура руководителя
- •49. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, планирование и контроль
- •50. Роль организации в управлении
- •51. Школьное дело и зарождение педагогической мысли в первобытном обществе
- •52. Воспитание и школа в Античном мире
- •53. Воспитание и школа древнего востока
- •54. Воспитание и школа у восточных славян
- •55. Воспитание и образование в эпоху Средневековья в Византии
- •56. Воспитание и школа в странах Западной Европы в эпоху раннего Средневековья
- •57. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения в Западной Европе
- •58. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.)
- •59. Образование и пед. Мысль Западной Европы и сша в XIX в
- •60. Школа и педагогика в России XVIII в
- •61. Школа и педагогика в России до 90-х гг. XIX в
- •62. Школа и педагогика в России в конце XIX и начале хх вв. (до 1917 г.)
- •63. Зарубежная школа и педагогика в первой половине XX в
- •64. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.)
- •65. Школа и педагогика России в конце XX в
- •66. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
60. Школа и педагогика в России XVIII в
История педагогики в России XVIII в. делится на два периода: 1ую и 2ую пол. столетия. Первый период характеризуется реформами в области образования и воспитания, наблюдается тенденция развития системы образования по общеевроп. типу. Сосл. общество сменяется гражданским, что сделало образование более доступным для шир. масс населения.
В период конца XVII - начала XVIII вв. происходит поворот к школе и педагогике Нового времени. Гос. школы дают знания по совр. наукам, при этом они отличаются собств. специализацией.
В 1714 г. вышел указ, обяз. к элемент. обучению детей дворянства, дьяков и подьячих. Для осуществления этих обязательств были созданы элем. матем. школы - цифирные школы. Школы такого типа встретили акт. сопротивление родителей пот. учеников, кот. отдавали предпочтение архиер. школам. К 1744 г. циф. школы перестали существовать. Архиер. школы отличались совокупностью религ. и светского образования. Деятельность таких школ определялась "Дух. регламентом".
В России нач. XVIII в. обучение производилось на русском языке. Была усовершенствована русская азбука, проводился сравн. анализ славянского, греч.и лат. языков. Создавались новые учебники по разным школьным предметам на русском языке. Особенностью пед. развития этого периода являются реформы Петра I в области образования, связ. с повышением роли государства не только в обучении, но и в воспитании.
В ходе петр. реформ были созданы учебные заведения нового типа. Одним из них стала Академия наук, ставшая важным научно-просвет. центром государства. В состав академии входили университет и гимназия. Было открыто учебное заведение закрытого типа - кадетский корпус.
В 1759 г. при императрице Елизавете было создано элитное учебное заведение - Пажеский корпус в Петербурге. Государство стремилось к повышению уровня образованности дворянства, что в кон. итоге привело к осознанию осн. массой высшего сословия необходимости получения образования. Акт. деятелями этого направления были Федор Салтыков, разраб. план создания академий в каждой губернии, Василий Никитич Татищев, откр. несколько горнозав. школ, Феофан Прокопович - ярый сторонник светского образования по европ. образцу, Иван Тихонович Посошков, сторонник класс. образования и вместе с тем петр. реформ.
Особое значение в развитии русского образования и педагогики в целом имеет русский ученый энциклопедист Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765). М. В. Ломоносов был одним из инициаторов создания Моск. университета и определил его интеллект. основу, а так же направление развития.
2ая пол. XVIII века отличается пов. интересом к вопросам образования. Во многом это определилось царствованием Екатерины II - европейски образ. человека. В общем, преобладает склонность к важности общ. воспитания, вступлении на путь европ. образования с сохранением русских традиций.
.Моск. университет в своей деятельности во многом опирался на потребности дворян в западноевроп. образовании и приобщении к культ. достижениям Европы. В этот период важным становится гарм. развитие личности, в кот. входит физическое, интеллектуальное и нравств. воспитание и совершенствование.
В 1766 г. был выпущен устав, модерн. программу обучения кадетского корпуса, теперь она делилась на три части: науки, руков. к познанию предметов, нужных гражд. званию; полезные или худож. науки; науки "руков. к познанию прочих искусств".
Многие дворянские семьи отдавали своих детей на обучение в частные школы, высшее дворянство предпочитало воспитывать детей дома с привлечением воспитателей-гувернеров.
В 1763 году ее главным советником по вопросам образования стал Иван Иванович Бецкий (1704-1795). Бецкий создал немало трудов пед. тематики и способствовал открытию множества учебных заведений для мальчиков и девушек, в числе кот. первое женское учебное заведение среднего образования - Смольный институт. Программа института отличалась от программы для мальчиков доп. курсами домоводства и политеса.
Созд. Екатериной в 1782 г. "Комиссия по учреждению нар. училищ", призв. работать на повышение общего уровня образования в России, издала в 1786 "Устав нар. училищам Рос. империи". Согласно этому документу в городах стали открываться малые и главные нар. училища. Малые училища являлись школами элем. баз. образования, главные - предлагали изучение наук, в том числе - педагогику.