Лит-ра по мед.психологии / Общая и медицинская психология (Шкуренко Д.А, 2002)

излишнее нервное напряжение. Сами условия лаборатор­ ного эксперимента необычны, искусственны. Наконец, по­ средством лабораторного эксперимента трудно изучать сложные, но жизненно важные явления психики челове­ ка — чувства, волю, интересы, характер и др.

Психологический лабораторный эксперимент значи­ тельно труднее эксперимента физического или физиоло­ гического. Объект эксперимента — испытуемый, незави­ симо от желания экспериментатора, может регулировать свои реакции во время эксперимента: намеренно (а иног­ да и непроизвольно) убыстрять или замедлять их, т.е. вести себя несвойственным ему образом. На поведение испытуемого влияет физическое и психическое состояние его во время эксперимента (усталость, рассеянность, на­ пряженность, степень заинтересованности в результатах эксперимента и пр.), а также отношение к эксперимента­ тору, степень доверия к нему.

Естественный эксперимент в отличие от лаборатор­ ного ставится в привычных для испытуемого условиях. Испытуемый не подозревает, что он является объектом исследования, и выполняет экспериментальные задания так же естественно, как и все другие задания. Например, когда исследователь ставит цель раскрыть некоторые за­ кономерности психики учащихся в процессе обучения и воспитания, он проводит эксперимент непосредственно в школе, нередко выступая перед учащимися в качестве учителя. Такой вид естественного эксперимента называ­ ется психолого-педагогическим.

Успешность применения естественного эксперимента зависит от разработанности экспериментальных заданий, тщательности учета условий эксперимента, точности и полноты фиксирования его хода.

Метод беседы.

Он состоит в том, что некоторые явления психики исследователь изучает посредством анализа словесных реакций человека на специально сформулированные воп­ росы, вытекающие из цели исследова чия. Успех проведе­ ния беседы зависит от подготовленности к ней исследова­ теля. Он заранее должен составить план беседы, проду­ мать и точно сформулировать вопросы, не допуская воп­ росов, трудных для понимания, а также вопросов вну-

41

тающего и сбивающего характера. Беседу следует вести спокойно, непринужденно, в тоне доброжелательного отно­ шения к испытуемому, с учетом его возрастных и инди­ видуальных особенностей. Все вопросы и ответы точно регистрируются, например, при помощи магнитофона.

Методом беседы изучают представления и понятия че­ ловека об окружающем мире, интересы и склонности, мотивы действий и поступков. Беседа нередко служит подсобным методом в соединении с наблюдением и экспе­ риментом.

Метод анализа продуктов деятельности человека.

Суть этого метода состоит в том, что некоторые пси­ хические процессы и свойства личности изучаются опос­ редствованно, по материальным результатам (продуктам) деятельности человека. Вещи, созданные человеком, обя­ зательно носят на себе отпечаток их творца.

Объектами психологического анализа могут быть про­ изведения писателя, картины художника, изобретения конструктора и пр. Особенно ценны черновые варианты, эскизы, чертежные наброски и другие незаконченные про­ дукты творческой деятельности человека, по которым мож­ но судить о самом процессе творчества. С этой же целью психологическому анализу подвергают дневники, письма, воспоминания изучаемых лиц. Однако суждения, получен­ ные на основе анализа продуктов деятельности человека, должны быть проверены другими методами исследования.

Биографический метод.

Пользуясь им, психолог изучает человека на основа­ нии данных истории его жизни. Биографический метод обычно используется в сочетании с другими методами исследования.

Анкетный метод.

Это психологическое исследование путем массового опроса. Анкета — лист с вопросами в количестве от 5 до 25 и более, предлагаемыми для ответа людям определен­ ной категории — учащимся, студентам, молодым рабо­ чим, лицам какой-либо профессии и пр. По ответам на вопросы исследователь судит о тех или иных сторонах психики опрошенных лиц, например, об их интересах, идеалах, стремлениях, суждениях о книгах, кинокарти­ нах, событиях общественной жизни и т.д.

42

Анкеты обычно не подписываются. Этот метод исследо­ вания хорош тем. что охватывает сразу большое количе­ ство людей, однако достоверность анкетных данных лишь вероятная: некоторые из опрошенных лиц дают неточные и неполные, а то и заведомо неверные ответы, другие ос­ тавляют вопросы без ответов. Анкета дает исследователю лишь предварительную ориентировку в материале.

Метод тестов.

Тесты — небольшие серии специально подобранных вопросов и заданий диагностического характера. Суще­ ствуют, например, тесты для определения профессиональ­ ной пригодности человека (машиниста, охранника, дис­ петчера, летчика). Задания составлены так, что по вы­ полнению их можно судить об уровне знаний, умений и навыков человека и о тех его личных качествах, которые необходимы для выполнения определенного вида работы.

Метод тестов широко распространен и используется в психодиагностических целях.

Моделирование психической деятельности.

Моделирование представляет собой метод косвенного изу­ чения объекта: исследуется не сам объект (предмет, явле­ ние, процесс), а его модель, т.е. другой объект, заменяю­ щий ученому оригинал. Подобная замена оригинала его моделью необходима в случаях, когда непосредственное ис­ следование объекта затруднено или вообще невозможно.

Так, медики изучают течение некоторых опасных бо­ лезней человека и способы их лечения на животных, ис­ кусственно вызывая у них эти болезни; химики строят модели молекул и атомов, астрономы — модели солнеч­ ной системы и космических явлений и т.д. Выводы, по­ лученные при изучении модели, затем переносят на ори­ гинал (прототип).

Но для того, чтобы знания об оригинале, добытые таким образом, были вполне достоверны, его модель должна отвечать определенным требованиям. Она дол­ жна иметь сходство с оригиналом в целом или в какихто строго определенных свойствах имитировать изуча­ емый объект, должна быть относительно простой и удоб­ ной для исследования, и, наконец, изучение ее должно давать ученому новое знание об оригинале, в против­ ном случае моделирование не будет служить методом

43

познания. Таким образом, моделирование — это науч­ ный метод исследования предметов и явлений действи­ тельности.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1.Сформулируйте понятие общей психологии.

2.Расскажите о предмете и функции психологии.

3.Расскажите о задачах психологии.

4.Раскройте методологию психологии.

5.Расскажите о связи психологии с другими науками.

6.Расскажите об отраслях психологии.

7.Расскажите о принципах психологии.

8.Расскажите о методах исследования в психологии.

ГЛ А В А 3 . П С И Х И К А

1. ПСИХИКА КАК свойство МОЗГА

Психика — это отражение мозгом реальной дей­ ствительности, проявляющаяся у человека в трех ви­ дах психических явлений: психические процессы, психи­ ческие состояния, свойства личности.

Психические процессы — элементарные психические явления, включенные в более сложные виды психичес­ кой деятельности. Они наиболее кратковременны — от долей секунд до десятков минут. Например: ощущения, восприятие, мышление, эмоции и чувства, память, воле­ вые процессы и т.д.

Психические состояния сложней и длительней, они могут продолжаться до нескольких недель. Например: со­ стояния бодрости, подавленности, работоспособности или усталости и т.д.

Свойства личности наиболее продолжительны и при­ сущи человеку в течение всей жизни, либо длительного времени.

Психические состояния, психические процессы и свой­ ства личности тесно связаны между собой. Например. 1. Психические процессы и свойства темперамента пре­ допределяют то или иное состояние. 2. Состояния, часто

44

повторяясь, могут стать предпосылкой для формирова­ ния привычки или черты характера. 3. Состояния бод­ рости и активности обостряют внимание. 4. Подавлен­ ность и пассивность ведут к рассеянности, поверхност­ ным восприятиям и вызывают преждевременную усталость. Психические процессы могут включаться один в другой. Например. 1. Ощущение возбуждает внимание и мышле­ ние. 2. Восприятия сопровождаются представлениями и воображением. 3. Эмоции могут вызывать или подавлять волевые усилия.

Все психические явления проявляются вовне как дей­ ствия и поступки человека, из которых складывается его деятельность, которой он активно преобразует внешний мир.

Психика понимается как свойство высокоорганизован­ ной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности. В психи­ ке представлены и упорядочены события прошлого, на­ стоящего и возможного будущего. На человеческом уров­ не события прошлого выступают в данных опыта, пред­ ставлениях памяти, события настоящего — в совокупно­ сти образов, переживаний, умственных актов, а события возможного будущего выступают в побуждениях, намере­ ниях, целях, кроме того — в фантазиях, грезах, снови­ дениях. Психика у человека носит как осознанный, так и неосознанный характер. Благодаря активному и опере­ жающему отражению органами чувств и головным моз­ гом внешних объектов в форме психики, становится воз­ можным осуществление действий, адекватных свойствам этих объектов, и, тем самым, выживание организма и его поисковая и надситуационная активность. Поэтому, оп­ ределяющими признаками психики являются отражение, дающее образ предметной среды, в которой действуют живые существа, их ориентация в этой среде и удовлет­ ворение потребности в контактах с нею. Эти контакты по принципу обратной связи контролируют правильность от­ ражения. Благодаря обратной связи производится сопос­ тавление результата действия с образом, возникновение которого опережает этот результат, предваряя его в ка­ честве своеобразной модели действительности.

45

Психика как особое свойство высокоорганизованной материи мозга возникла на основе элементарной способ­ ности органической материи реагирозать на внешние воз­ действия, на основе раздражимости. Под влиянием ус­ ложнения среды и образа жизни у живых организмов возникло более сложное, чем раздражимость, свойство — общая чувствительность к внешним воздействиям среды, т.е. недифференцированные ощущения. Реакция (ответ) на внешние воздействия в связи с изменением внутренне­ го состояния организма происходила в виде простейших движений живого существа.

В процессе эволюции животного мира развивались орга­ ны чувств, органы движения и нервная система живот­ ных. Из общей чувствительности возникли и развива­ лись далее специальные ощущения — зрительные, слу­ ховые, обонятельные, кожные. Эти ощущения, будучи отражением различных свойств воздействующих на жи­ вотное предметов, позволяли ему лучше ориентировать­ ся в окружающей среде, служили внутренним регулято­ ром его поведения. Вместе с развитием нервной системы животных в процессе их приспособления к условиям су­ ществования развивалась и их психика.

У человека нервная система имеет самый высокий уро­ вень развития, что объясняется особыми условиями его существования и деятельности. Поэтому психика челове­ ка, его сознание существенно отличаются от психики жи­ вотных.

Процесс отражения объективного мира человеком яв­ ляется особым процессом. Своеобразие его заключается прежде всего в том, что оно не пассивное, зеркальное от­ ражение, а активное. Это означает, что люди, отражая объективный мир, сами на него воздействуют, изменяют его в соответствии со своими целями, интересами, потреб­ ностями. Процесс отражения действительности человеком носит целенаправленный, сознательный характер и нераз­ рывно связан с активной деятельностью, практикой чело­ века.

Практику надо понимать не только как деятельность отдельного человека, но и как деятельность всего обще­ ства. Практика является источником знаний людей об окружающем их мире и о них самих, на практике люди

46

проверяют истинность этих знаний, в практической дея­ тельности они реализуют свои замыслы. Но, изменяя окружающий мир, человек меняется и сам.

Все психические процессы и все стороны личности че­ ловека формируются и развиваются только через актив­ ную практическую деятельность.

Научная психология, на основе всестороннего изучения конкретной психологии людей, приходит к выводу, что пси­ хика, т.е. отражательная деятельность мозга, представля­ ет собой единство субъективного и объективного. Она объек­ тивна по содержанию и субъективна по форме, ибо принад­ лежит конкретным людям, отличающимся друг от друга как по своим природным свойствам, так и по образу жизни и условиям воспитания.

Психика выступает как единая цикличная система, имеющая историю и рефлекторная по своему тину.

2. РЕФЛЕКТОРНАЯ ПРИРОДА психики

Наукой доказано, что психическая деятельность чело­ века и животных по своему физиологическому механизму является высшей нервной деятельностью. Психика имеет рефлекторную природу.

Вопрос о связи психических явлений с деятельностью мозга имеет большую давность. Уже древнегреческие вра­ чи-естествоиспытатели на основе наблюдений над боль­ ными указывали на связь психических явлений с дея­ тельностью мозга, однако они не могли объяснить эту связь в силу слабого развития науки.

В XVII в. Декарт ввел в науку понятие рефлекса, чем оказал огромное революционизирующее влияние на ход исследований поведения животных и человека. Под реф­ лексом он понимал ответную реакцию организма на внеш­ нее раздражение. Какое-либо внешнее раздражение (свет, звук, прикосновение) действуют на соответствующий орган чувств животного; возникшее здесь нервное возбуждение передается в мозг, а оттуда к органам движения — мыш­ цам. Движения животного, таким образом, суть не что иное, как рефлексы, т.е. причинно обусловленные акты отражения животным внешних раздражений.

Рефлекторность означает первичность объективных условий жизни организма и вторичиость их воспроизве-

47

дения в психике, закономерный переход воспринимаю­ щих компонентов системы в исполнительные, целесооб­ разность двигательных эффектов и их обратное влия­ ние на образ.

Такое понимание рефлекторной природы психики было впервые разработано И.М. Сеченовым. Активность пси­ хики проявляется и при отображении реальности, по­ скольку оно предполагает преобразование физико-хими­ ческих раздражителей, действующих на нервные аппара­ ты, в образы предметов, и в сфере побуждений, придаю­ щих поведению энергию и стремительность, и при испол­ нении программы поведения, включающей поиск и вы­ бор вариантов.

Рефлекторное понимание актов поведения животных и человека не оставляло места для души и других нема­ териальных сил в объяснении проявлений их психики. Однако Декарт, угадавший нервный механизм отдельных непроизвольных актов поведения животных, не мог объяс­ нить механизма целостного поведения животного, меха­ низма целесообразности поведения, соответствия его вне­ шним изменяющимся условиям существования и внут­ ренним потребностям организма.

К научному пониманию мозговых механизмов психичес­ кой деятельности психология пришла не сразу. И.М. Сече­ нов в труде «Рефлексы головного мозга» (1863) показал, что психическая деятельность человека по своей природе является рефлекторной (отражательной) деятельностью.

И.М. Сеченов утверждает, что «все акты сознательной и бессознательной жизни по способу своего происхожде­ ния суть рефлексы», что психическая деятельность чело­ века возникает в процессе рефлекторной деятельности го­ ловного мозга и неотделима от него. В рефлекторном акте И.М. Сеченов различает три части. Начало рефлекса со­ ставляют раздражения чувствующего нерва и превраще­ ние этих раздражений в органах чувств в нервное возбуж­ дение, передаваемое в головной мозг. Средняя часть акта

— это нервные процессы возбуждения и торможения, про­ исходящие в головном мозгу, которые и являются основой возникновения психической деятельности (ощущений, пред­ ставлений, памяти, мышления, чувств, воли и др.). Ко­ нечное звено рефлекторного акта — это движение мышц и

48

органов тела (проявляется в действиях, поступках чело­ века).

И.М. Сеченов указывает на неразрывную связь и вза­ имодействие всех трех частей рефлекса. Раскрывая реф­ лекторное происхождение психической деятельности че­ ловека, И.М. Сеченов вместе с тем убедительно доказы­ вает ее детерминированность, причинную обусловленность, т.е. зависимость всех действий, поступков человека от условий внешней среды. «Первоначальная причина вся­ кого поступка, — пишет он, — лежит всегда во внешнем чувственном возбуждении, потому что без него никакая мысль невозможна».

Чем разнообразнее события, в которых участвует лич­ ность, и деятельность, которой она занята, тем разнооб­ разнее ее психические состояния. К ним можно отнести состояния внимательности и рассеянности, умственной активности или пассивности, состояния решительности или нерешительности, заинтересованности чем-либо или скуки, тревожного или радостного ожидания, утомлен­ ности и т.п.

Изучение многообразных психических состояний, в которых проявляется жизнедеятельность человека, име­ ет большое практическое значение, особенно в деятель­ ности медицинского работника. Указанные формы пси­ хической деятельности не существуют изолированно. Они представляют собой лишь различные проявления слож­ ной отражательной деятельности мозга человека.

Психика формируется и развивается в активной деятельности человека. Нельзя изучать психические про­ цессы, свойства и состояния личности вне ее деятельности

— трудовой, учебной, игровой и т.д. Поэтому в круг воп­ росов, которыми занимается психология, входит также психологическая характеристика деятельности людей.

Возникая на определенном уровне биологической эво­ люции, психика сама выступает в качестве одного из ее факторов, обеспечивая возрастающую по сложности при­ способляемость организмов к условиям их существова­ ния. А с переходом к человеку психика приобретает ка­ чественно новую структуру, обусловленную общественноисторическими закономерностями, возникает*0Фзяание как ведущий уровень регуляции деятельности, формируется

49

личность, служащая источником высших проявлений активности психики.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ и ЗАДАНИЯ

1.Дайте определение психики.

2.Расскажите о понятиях и взаимосвязи психических процессов, состояний, свойств.

3.Что такое рефлекторность?

4.В чем сущность рефлекторной природы психики?

5.Расскажите о развитии психики.

Г Л А В А 4 . С О З Н А Н И Е К А К В Ы С Ш А Я С Т У П Е Н Ь Р А З В И Т И Я П С И Х И К И

1.СОЗНАНИЕ

Вопрос о взаимоотношении психики и мозга является предметом постоянной дискуссии между представителя­ ми различных направлений в философии, медицине и пси­ хологии.

Отечественная наука утверждает, что психическая деятельность — это функциональная способность мозга отражать объективную действительность и обеспечивать адекватные взаимоотношения организма с окружающей средой. С психофизиологических позиций психическая деятельность — это сложный, многоэтапный, много­ звеньевой физиологический процесс, все звенья которого функционируют в гармоническом единстве.

Сознание — это высший уровень отражения действи­ тельности, проявляющийся способностью личности от­ давать себе ясный отчет об окружающем, о настоящем и прошлом времени, принимать решения и в соответ­ ствии с ситуацией управлять своим поведением.

Можно привести характеристику или структуру со­ знания. Первая характеристика — это совокупность знаний об окружающем мире, вторая — закрепленное в сознании отчетливое различение субъекта и объекта, то есть того, что принадлежит «я>> человека и его «не-

50