Лит-ра по мед.психологии / Общая и медицинская психология (Шкуренко Д.А, 2002)

Психоанализ Фрейда.

Трактовка психоанализа Фрейда как «мифа» возник­ ла чуть ли не одновременно с самим учением. Мифом называл свою метапсихологию сам Фрейд, отличая ее от клинической практики и экспериментального наблюде­ ния, мифом считали психоанализ К. Поппер, Л. Витген­ штейн, A.M. Пятигорский и др.

Как правило, аргументации таких аналогий враща­ ются вокруг двух главных идей: положения и выводы психоанализа непроверяемы и требуют безусловного при­ нятия на веру; основная направленность психоанализа

— практическая и жизнестроительная, в этом роде он является идеологией или религией по своим социальным функциям.

Психоаналитики поведение человека определяют про­ шлым опытом, который был вытеснен в подсознание. Основатель психоанализа — Зигмунд Фрейд (18561939). Его исследования были большим шагом вперед в области психологии. Общая цель души — поддержи­ вать и восстанавливать приемлемый уровень равнове­ сия, которое увеличивает удовольствие и минимизирует неудовольствие. Фрейд считал, что поведением управ­ ляют инстинкты. Сначала он дает описание двух ос­ новных инстинктов, двух противоположных сил — сек­ суальной и агрессивной. В 1914 году им вводится пред­ ставление о двух влечениях: «эросе» (либидо), поддер­ живающем жизнь, и «танатосе», зовущем к смерти. Из смещения и конфликта основных влечений возникает огромное разнообразие и сложность поведения. Один инстинкт борется с другим, социальные запрещения блокируют биологические побуждения, пути преодоле­ ния противоречат друг другу; весь этот хаос — в душе человека.

Первоначально топическая система душевной жизни была представлена у Фрейда тремя инстанциями: бессоз­ нательным, подсознательным и сознанием, взаимоотно­ шения между которыми контролировались цензурой. С начала 20-х годов прошлого столетия Фрейдом выделя­ ются иные инстанции: «Я»(Эго), «Оно»(Ид) и «Сверх — Я»(Супер-эго). Две последние системы локализовались в слое «бессознательное».

21

разрешению. Подавление вытесняет проблему на бессоз­ нательный уровень, но не решает ее.

2.Отрицание. Попытка не принимать в качестве ре­ альности события, которые беспокоят «Ego». Это бегство

вфантазию, зачастую кажущуюся абсурдной объектив­ ному наблюдателю.

3.Рационализация. Нахождение приемлемых причин или оснований для неприемлемых мыслей или действий. Это способ принять давление «Super ego», он скрывает наши мотивы, делает наши действия морально приемле­ мыми.

4.Реактивные образования. Подменяют поведение или чувства диаметрально противоположными действитель­ ным желаниям. Это явная или (обычно) бессознательная инверсия желания.

5.Проекция. Приписывание другому человеку, жи­ вотному или объекту качеств, чувств или намерений, ко­ торые исходят от самого приписывающего. Аспекты лич­ ности перемещаются изнутри индивидуума на внешнее окружение.

6.Изоляция. Отделение вызывающей тревогу части ситуации от остальной сферы души. Тогда событие почти не вызывает эмоциональной реакции. Человек все более

иболее может уходить в идеал, все менее и менее сопри­ касаясь с его собственными чувствами. Логика -нормаль­ ная изоляция

7.Регрессия. Возвращение на более ранний уровень развития или к способу выражения, который более прост

исвойственен детям. Уход от реалистического мышле­ ния в поведение, ослабляющее тревогу, как в детские годы. Источник тревоги остается неразрешимым вслед­ ствие примитивности способа.

8.Сублимация. Процесс, посредством которого энер­ гия могла бы быть использована в более полезной дея­ тельности «Ego». Когда защита становится очень влия­ тельной, она начинает преобладать в «Ego» и уменьшать его подвижность и способность к адаптации.

Индивидуальная психология Адлера.

Основные положения —• утверждается, что характер человека формируется на основании врожденного чувства неполноценности. В результате на протяжении всей жиз-

23

ни человек в порядке компенсации этого врожденного стержня личности стремится к превосходству над други­ ми, их подавлению, господству над ними. Врожденные комплексы к агрессии и могуществу по существу тоже «либидо», тот же инстинкт жизни, смерти и разруше­ ния, что и в классическом психоанализе, но преподне­ сенные несколько мягче. Биологическая сущность психи­ ки у Адлера является ведущей.

Аналитическая психология Юнга.

К.Г. Юнг, придавая решающее значение в регуляции поведения бессознательному, выделил наряду с его ин­ дивидуальной (личной) формой коллективную, которая никогда не может стать содержанием сознания. Его уче­ ние повторяет многие стороны классического психоана­ лиза. «Я» противопоставляется «архетипу» — «коллек­ тивному бессознательному», которое образует автоном­ ный психический фонд, содержание которого передает­ ся из поколения в поколение. Например, образ героя. В результате конкретное «коллективное бессознательное» и создает «Я» .

Неофрейдизм.

Известные представители этого направления — К. Хорни, Э. Фромм, Г.С. Салливан. Сторонники неофрейдизма пытались преодолеть биологизм классического фрейдиз­ ма и ввести его положения в социальный контекст. Со­ гласно К. Хорни — причина неврозов — тревога, возни­ кающая у ребенка при столкновении с исходно враждеб­ ным ему миром, усиливающаяся при недостатке любви и внимания со стороны родителей и окружающих. Г.С. Сал­ ливан — истоки неврозов в тревожности, возникающей в межличностных отношениях людей. Э, Фромм связывает неврозы с невозможностью для индивида достичь гармо­ нии с социальной структурой современного общества. Ибо эта структура формирует у человека чувство одиноче­ ства, оторванности от окружающих, вызывает невроти­ ческие способы избавления от этого чувства.

Неофрейдизм считает индивида с его бессознательны­ ми влечениями изначально независимым от общества и противостоящим ему. Общество же рассматривается как источник «всеобщего отчуждения» и признается враж­ дебным коренным тенденциям развития личности.

24

Рассмотрение некоторых концепций зарубежной пси­ хологии XX века необходимо для понимания основных направлений развития научной психологии, учитывая их широкую распространенность и фундаментальность для ряда других концепций.

Выбор направления в области психологии зависит ча­ сто от собственных методологических установок специа­ листа с одной стороны, и от знаний концепций, развива­ емых различными школами, — с другой.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1.Сформулируйте определение психологии как науки.

2.Расскажите о психологических воззрениях в антич­ ной философии.

3.Расскажите об учении Платона о душе и теле.

4.Расскажите о воззрениях Аристотеля.

5.Как определяла душу философия средневековой цер­

кви?

6.Роль Фомы Аквинского в развитии психологичес­ кой мысли.

7.Каковы основополагающие идеи Френсиса Бэкона?

8.Расскажите об учении Декарта о психических про­ цессах.

9.Что такое эмпирическая психология?

10.Что такое психоанализ?

11.Расскажите об основных зарубежных концепциях развития психологической мысли.

12.Расскажите о защитных механизмах личности.

ГЛ А В А 2 . П Р Е Д М Е Т , З А Д А Ч И

ИМ Е Т О Д Ы П С И Х О Л О Г И И

1. ПРЕДМЕТ и ЗАДАЧИ психологии

Психология, изучая сознание человека, обязана выяс­ нить его сущность, законы его протекания и ту роль, которую оно выполняет в различных видах практичес­ кой деятельности людей. Психическое (в том числе и со­ знательное) отражение деятельности есть функция мозга.

Общая психология. Общая психология — это особое наименование, употребляемое для характеристики наибо-

25

лее общих закономерностей, выявляемых психологией, ме­ тодов изучения, которыми пользуется эта наука, теорети­ ческих принципов, которых она придерживается, основ­ ных научных понятий, вошедших в ее обиход. Лишь абст­ рагируясь от конкретных исследований, осуществляемых в отраслях психологии, перечисленных выше, можно обна­ ружить и описать эти общие принципы, методы, законо­ мерности и понятия. Общая психология иногда именуется теоретической и экспериментальной психологией.

В ее задачи входит разработка проблем методологии и истории психологии, теории и методов исследования наи­ более общих законов возникновения, развития и бытия психических явлений. Общая психология изучает позна­ вательную и практическую деятельность; общие законо­ мерности ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, психологическую саморегуляцию; дифферен­ циально-психологические особенности личности челове­ ка; характер и темперамент, преобладающие мотивы по­ ведения и т.д. Результаты исследований в области общей психологии — фундаментальная основа развития всех от­ раслей и разделов психологической науки, методов пси­ хологии, основных научных понятий.

Основные научные понятия психологии можно объе­ динить в три основные категории: психические процес­ сы, психические состояния, психические свойства или особенности личности.

Психические процессы. К психическим процессам относят познавательные процессы: ощущения и восприя­ тия как отражения непосредственно действующих на орга­ ны чувств предметов, раздражителей; память как возоб­ новляющиеся отражения действительности; воображение и мышление как обобщенное и переработанное в созна­ нии человека отражение свойств действительности, кото­ рые недоступны непосредственному познанию; эмоциональ­ ные процессы (возникновение чувств, их динамика в за­ висимости от удовлетворения потребности и т.д.).

Психические состояния. К психическим состояниям относятся проявления чувств (настроение, аффекты), вни­ мания (сосредоточенность, рассеянность), воли (уверен­ ность, неуверенность), мышления (сомнение) и т.д. К пси­ хическим свойствам, или особенностям, личности отно-

26

сят качества его ума, мышления, устойчивые особеннос­ ти его волевой сферы, закрепившиеся в характере, тем­ пераменте, способностях; укоренившиеся и вновь возни­ кающие побуждения действовать определенным образом, свойства чувств (вспыльчивость, сентиментальность) и т.д.

Разделение всех проявлений психики на указанные три категории весьма условно. Понятие «психический про­ цесс» подчеркивает процессуальность, динамику факта, устанавливаемого психологией. Понятие «психическая особенность», или «психическое свойство», выражает ус­ тойчивость психического факта, его закрепленность и по­ вторяемость в структуре личности. Один и тот же психи­ ческий факт, например, аффект, т.е. бурная и кратковре­ менная эмоциональная вспышка, с полным правом мо­ жет быть охарактеризован и как психический процесс (поскольку в нем выражена динамика развития чувств, выявлены последовательно сменяющие друг друга ста­ дии), и как психическое состояние (поскольку он пред­ ставляет характеристику психической деятельности за определенный период времени), и как проявление пси­ хических особенностей человека (поскольку здесь обна­ руживается такая черта личности, как вспыльчивость, гневливость, несдержанность).

Схематически можно представить три основных на­ правления психических действий: вовне, в обстоятельст­ ва, окружающие человека (отражение внешних событий и отношение к ним), и внутрь, в сферу изменений, про­ исходящих в самом организме. Последняя направленность психических процессов, в свою очередь, может быть диф­ ференцирована преимущественно в область телесных, в том числе висцеральных, системно-органных изменений, либо в сложное состояние и бесконечные изменения са­ мих психических процессов. В результате все три сферы такой направленности становятся объектом отражения в сознании, тогда как сами они становятся доступными активному субъективному контролю и управлению (кор­ рекции). В клинической практике получил признание взгляд Вернике о трех видах ориентировки человека. Ориентировке аллопсихической (аллос — внешнее) — в окружающих предметах и событиях; соматопсихической

— в состоянии собственных телесных изменений и аутоп-

27

сихической — ориентировке в собственном «Я», в своих психических процессах.

Сложная интеграция психикой внешних и внутрен­ них влияний, всегда сохраняющих единство и взаимопро­ никновение, по существу и определяет целостное само­ ощущение, самочувствие человека здорового и больного. У человека с его сформировавшейся психикой любые вне­ шние для нее воздействия — физические, биологические и общественные, всегда опосредуются через внутренние особенности, внутренний «опыт» организма и в первую очередь через его психику, его сознание.

Общая психология изучает общие закономерности воз­ никновения, функционирования и развития психики, и на нее опираются все психологические отрасли. Важнейшая задача общей психологии — раскрытие психологических закономерностей формирования человека как личности.

Задачей психологии является также исследование реф­ лекторной природы психики вообще и сознания человека в особенности.

Одной из задач психологии является изучение законо­ мерностей развития психики в животном мире, в истории человеческого общества и у отдельного человека в течение его жизни. Психология призвана выяснить основные ста­ дии развития психики у животных в зависимости от изме­ нения природных условий жизни организмов; изучить, как возникло сознание людей и как оно изменялось в течение исторической жизни общества; исследовать закономернос­ ти развития психики детей в условиях их воспитания. Сознание человека имеет сложное строение.

Специальной задачей психологии является выяснение структуры сознания и вместе с тем детальное изучение определенных форм его проявления — психических про­ цессов, психических состояний и психических свойств личности.

Одна из существенных задач психологии — исследова­ ние психологической стороны различных видов деятель­ ности человека.

Осуществляя указанные общие и связанные с ними частные задачи, современная психология работает в тес­ ном контакте с педагогикой. Ряд конкретных отраслей психологии, занятых решением этих задач — педагоги-

28

ческая психология и возрастная психология, взаимодей­ ствует с разделами педагогики, теорией и методикой вос­ питания, дидактикой, частными методиками преподава­ ния отдельных учебных предметов, таких как матема­ тики, истории, географии и т.д.

Научная психология своим предметом имеет изучение закономерностей психических процессов, раскры­ тие индивидуально-психических свойств личности и психических состояний человека, а также изучение психологических основ его деятельности.

2. Связь психологии С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Для современной психологии характерен процесс диф­ ференциации. Этот процесс порождает значительную разветвленность отраслей психологии, которые далеко рас­ ходятся и отличаются друг от друга вследствие того, что разные ветви психологии тяготеют к различным смеж­ ным наукам, хотя и сохраняют общий предмет исследо­ вания — факты, закономерности и механизмы психики. Дифференциация психологии дополняется встречным про­ цессом интеграции, в результате которой происходит, вопервых, стыковка психологии со смежными науками (че­ рез инженерную психологию — с техникой, через педагогическую психологию — с педагогикой и т.д.), вовторых, внутри самой психологической науки обнаружи­ ваются возможности объединения ранее не связанных между собой отраслей. Так, на основе точки зрения, со­ гласно которой личность формируется не непосредствен­ но, а через включение в совместную деятельность, наме­ чается сближение социальной психологии и психологии труда.

Современная психология находится на стыке ряда наук. Она занимает промежуточное положение в системе между общественными науками, с одной стороны, естественны­ ми наукам — с другой, техническими — с третьей. Бли­ зость ее к этим наукам, даже наличие отраслей, совмест­ но разрабатываемых с некоторыми из них, ни в коей мере не лишает ее самостоятельности. Во всех своих от­ раслях психология сохраняет свой предмет исследования, свои теоретические принципы, свои пути изучения этого предмета.

2 9

Что же касается многогранпости психологических про­ блем, столь значимых не только для психологии, но и для смежных с нею наук, то это объясняется тем, что в центре внимания психологов всегда остается человек — главное действующее лицо мирового прогресса. Все на­ уки и отрасли знаний имеют смысл и значение только в связи с тем, что они служат человеку, вооружают его, творятся им, возникают и развиваются как человеческая теория и практика. Все дальнейшее развитие психологи­ ческих знаний представляется как максимальное расши­ рение связей психологии со смежными науками при со­ хранении самостоятельного предмета исследования.

Все эти задачи психология решает в тесном содруже­ стве с другими науками. Она использует данные многих наук и вместе с тем сама обогащает эти науки. Прежде всего, психология тесно связана с философией.

Философия изучает наиболее общие законы развития природы, общества и человеческого мышления. Психо­ логия опирается на эти законы в понимании психики животных и сознания человека. С другой стороны, фило­ софия использует научные достижения психологии для своего развития.

Психология непосредственно связана с анатомией и физиологией, и особенно е физиологией высшей нервной деятельности. Законы работы больших полушарий го­ ловного мозга объясняют физиологические механизмы отражательной деятельности животных и человека. Без опоры на эти законы невозможно научное понимание пси­ хики.

Психология связана с педагогическими науками. Это не случайно: данные психологических исследований о развитии детей в процессе обучения и воспитания явля­ ются одним из важных источников теорий педагогики и частных методик, т.е. методик преподавания различных учебных предметов.

Психология, особенно детская и педагогическая, в

свою очередь, использует педагогические знания об об­ щих закономерностях процесса обучения и воспитания.

Психология взаимно связана с такими науками, как

логика, языкознание, литературоведение, искусство­ ведение, кибернетика.

30