Лит-ра по мед.психологии / Общая и медицинская психология (Шкуренко Д.А, 2002)

Психологи в своих исследованиях используют данные

биологии, антропологии и истории материальной куль­ туры.

В решении задач по определению сущности, структу­ ры и закономерностей развития психики психология вза­ имодействует с другими — общественными и естествен­ ными науками. Единство и целостность различных от­ раслей психологической науки обеспечивается единством предмета и методологии.

Очень важно значение психологии в системе научного знания современного общества. Но психология имеет и большее практическое значение, особенно в работе меди­ цинского работника.

Знание психологии необходимо нам и для самовоспи­ тания. Научное объяснение таких явлений психики, как внимание, память, мышление, характер, способности, помогает человеку.

Особенно это может помочь молодым людям в совер­ шенствовании ценных качеств своего ума, воли, характера.

3. ОТРАСЛИ психологии

Потребность использования психологических знаний в разных областях жизненной практики привела к развитию нескольких отраслей психологии.

Современная психология представляет собой развет­ вленную систему научных дисциплин психологии, нахо­ дящихся на разных ступенях формирования, связанных с различными областями практики. Как же классифи­ цировать эти многочисленные отрасли психологии? Одна из возможностей классификации содержится в принци­ пе развития психики в деятельности. Исходя из этого, в качестве основания классификации отраслей психоло­ гии может быть избрана психологическая сторона: 1) конкретной деятельности, 2) развития, 3) отношения человека (как субъекта развития и деятельности) к об­ ществу (в котором осуществляется его деятельность и развитие).

Если принимать первое основание классификации, то можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человечес­ кой деятельности.

31

Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Она подразделяется на нейропсихологию, изучающую соотно­ шение психических явлений с физиологическими мозго­ выми структурами; психофармакологию, изучающую вли­ яние лекарственных веществ на психическую деятельность человека; психотерапию, изучающую и использующую средства психического воздействия для лечения больно­ го; психопрофилактику и психогигиену, разрабатываю­ щих систему мероприятий для обеспечения психического здоровья людей.

Психология труда изучает психологические особен­ ности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда. В задачу психоло­ гии труда входит исследование профессиональных осо­ бенностей человека, закономерностей развития трудовых навыков, выяснение влияния на трудящегося производ­ ственной обстановки, конструкции и расположения при­ боров и станков, средств сигнализации и т.п. Психоло­ гия труда имеет ряд разделов, которые являются вместе с тем самостоятельными, хотя и тесно связанными друг с другом отраслями психологической науки. Таковы: ин­ женерная психология, изучающая главным образом дея­ тельность оператора в автоматизированных системах уп­ равления, решающая проблему распределения и согласо­ вания функций между человеком и машиной и др.; авиа­ ционная психология, исследующая психологические закономерности деятельности человека в процессе летно­ го обучения и выполнения полетов; космическая психо­ логия, исследующая психологические особенности дея­ тельности человека в условиях невесомости и простран­ ственной дезориентации, при возникновении особых со­ стояний, связанных с нервно-психическим напряжением при чрезмерных перегрузках организма, и т.п.

Педагогическая психология имеет своим предметом изу­ чение психологических закономерностей обучения и вос­ питания человека. Она исследует формирование у учащихся мышления, изучает проблемы управления процессом ус­ воения приемов и навыков интеллектуальной деятельнос­ ти, выясняет психологические факторы, влияющие на ус­ пешность процесса обучения, взаимоотношения между пе-

32

дагогом и учеником, студентом и отношения в коллекти­ ве, индивидуально-психологические различия учащихся, психологические особенности учебно-воспитательной ра­ боты с детьми, обнаруживающими отклонения в психи­ ческом развитии, психологическую специфику работы со взрослыми в процессе их обучения и т.д. К разделам или узким областям педагогической психологии относятся: пси­ хология обучения (психологические основы дидактики, частных методик, формирования умственных действий и т.д.); психология воспитания (психологические основы методики воспитания, психология ученического коллек­ тива, психологические основы исправительно-трудовой пе­ дагогики); психология учителя, психология учебно-воспи­ тательной работы с аномальными детьми.

Юридическая психология рассматривает психологи­ ческие вопросы, связанные с реализацией системы права. Она подразделяется на судебную психологию, исследую­ щую психические особенности поведения участников уго­ ловного процесса (психология свидетельских показаний, особенности поведения обвиняемого, психологические тре­ бования к допросу и т.п.); криминальную психологию,

занимающуюся психологическими проблемами поведения и формирования или деформации личности преступника, мотивами преступления и т.д.; пенитенциарную психо­ логию, изучающую психологию заключенного в исправи­ тельно-трудовой колонии, психологические проблемы вос­ питания методами убеждения и принуждения и т.п.

Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, психологические стороны вза­ имоотношений начальников и подчиненных, методы пси­ хологической пропаганды и контрпропаганды, психоло­ гические проблемы управления боевой техникой и т.д.

Психология спорта рассматривает психологические особенности личности и деятельности спортсменов, усло­ вия и средства их психологической подготовки, психоло­ гические параметры тренированности и мобилизацион­ ной готовности спортсмена, психологические факторы, связанные с организацией и проведением соревнований.

Психология торговли выясняет психологические ус­ ловия воздействия рекламы, индивидуальные, возраст­ ные и другие особенности спроса, психологические фак-

торы обслуживания клиентов, исследует вопросы психо­ логии моды и т.п. В условиях рыночной экономики ее значение существенно возрастает.

Если за основу классификации ветвей психологии при­ нять психологические аспекты развития, то перед нами выступит ряд ее отраслей, в которых реализуется прин­ цип развития.

Возрастная психология, изучающая онтогенез различ­ ных психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека, разветвляется на дет­ скую психологию, психологию подростка, психологию юно­ сти, психологию взрослого человека, геронтопсихологию. Возрастная психология исследует возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, факторы развития личности и т.д. Одна из цент­ ральных проблем возрастной психологии — проблема обу­ чения и умственного развития и их взаимозависимость широко обсуждается психологами, которые заняты отыс­ киванием надежных критериев умственного развития и определением условий, при которых достигается эффек­ тивное умственное развитие в процессе обучения.

Психология аномального развития, или специальная психология. Она разветвляется на патопсихологию, ис­ следующую отклонения в процессе развития психики, распад психики при различных формах мозговой патоло­ гии; олигофренопсихологию — науку о патологии психи­ ческого развития, связанную с врожденными дефектами мозга; сурдопсихологию — психологию формирования ре­ бенка при серьезных дефектах слуха, вплоть до полной глухоты; тифлопсихологию — психологию развития сла­ бовидящих и незрячих.

Сравнительная психология — отрасль психологии, исследующая филогенетические формы психической жиз­ ни. В области сравнительной психологии осуществляется сопоставление психики животных и человека, устанав­ ливается характер и причины существующих сходств и различий в их поведении. Разделом сравнительной пси­ хологии является зоопсихология, которая изучает пси­ хику животных, принадлежащих к различным систематическим группам (видам, родам, семействам), важнейшие формы и механизмы поведения. К классичес-

34

блемам социальной психологии личности относятся про­ блемы, связанные с изучением направленности личнос­ ти, ее самооценки, самочувствия и самоуважения, устой­ чивости личности и внушаемости, коллективизма и индивидуализма, вопросы, связанные с изучением уста­ новок личности, их динамики, перспектив личности.

Каждая отрасль изучает психику человека в конк­ ретных условиях его жизни и деятельности.

Детская психология изучает закономерности разви­ тия психики на разных ступенях формирования ребенка.

Научно-технический прогресс вызвал к жизни новую отрасль психологии — инженерную психологию, кото­ рая изучает вопросы, связанные с деятельностью челове­ ка, стоящего у пульта управления автоматизированного предприятия.

Психология искусства изучает процесс восприятия художественных произведений и процесс художественно­ го творчества.

Космическая психология изучает особенности психи­ ческой деятельности космонавта в процессе его работы — при подготовке к полету в космос и в космосе.

4. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ психологии

Психология, как и любая другая наука, имеет свои особые методы исследования, выбор которых зависит от исходных позиций ее в понимании психики.

Отечественная психология при выборе методов изуче­ ния психики людей исходит из следующих принципов.

Принцип детерминизма, причинной обусловленнос­ ти психической деятельности.

В мире не существует беспричинных явлений. Это относится и к психике. Любой психический акт животно­ го и человека имеет свою причину. Психическая деятель­ ность людей детерминирована социальными условиями их жизни, особенностями их воспитания и деятельности. На­ учная психология не ограничивается простым описанием психических явлений, она обязательно ищет причины их возникновения. Метод самонаблюдения, который эмпири­ ческая психология XIX в. считала основным, очень мало помог науке, так как он не позволял вскрыть объективные причины психической деятельности людей.

36

Принцип развития психики.

Психическая деятельность человека не может быть по­ нятой до конца, если ее изучать статично, вне движения и развития. Так, нельзя понять поведение взрослого челове­ ка без учета истории его жизни. Невозможно объяснить и особенности психики людей, игнорируя предысторию че­ ловеческого сознания — психику животных. Научная пси­ хология понимает развитие не только в количественном, но и в качественном отношении. Так, психическая дея­ тельность студента качественно отлична от психической деятельности ребенка дошкольного возраста. Студент не только больше знает и имеет больше умений и навыков, чем ребенок. Его знания, умения, переживания, действия, взаимоотношения с людьми иные, чем у дошкольника. Общая психология, изучая психику главным образом взрос­ лых людей, использует для доказательства ряда положе­ ний данные, добытые детской психологией, например, дан­ ные о развитии у ребенка отдельных психических процес­ сов — ощущений, восприятий и пр. Один из методов об­ щей психологии — биографический — позволяет изучать личность человека в ее развитии.

Принцип ведущей роли деятельности в развитии психики.

Психика человека, будучи субъективным отражением объективного мира, развивается в процессе активного вза­ имодействия человека с другими людьми, в различных видах его деятельности, начиная с простейших игр ре­ бенка и кончая творческим трудом взрослого человека. Вне деятельности человека не может быть развития его психики — важнейшего компонента деятельности. По­ этому среди методов психологии должны быть такие ме­ тоды, которые позволяют произвести всесторонний пси­ хологический анализ выполнения человеком разнообраз­ ных умственных и практических заданий, характерных для той или иной деятельности (игровой, учебной, тру­ довой, организаторской и т.п.).

Принцип единства психической деятельности человека.

Психика человека, его субъективный мир — это еди­ ное, нераздельное целое, продукт системной деятельнос­ ти мозга, в котором психолог лишь с целью исследова­ ния в известной мере искусственно выделяет различные

3 7

психические процессы, состояния и свойства. Изучая от­ дельные проявления психики, сознания, исследователь обязан помнить о целом, о личности, видеть взаимные связи и зависимости между восприятием, мышлением, па­ мятью, чувствами, интересами, установками человека и специально изучать их. Принцип единства сознания осо­ бенно важно соблюдать в лабораторном эксперименте, когда в силу особенностей этого метода психолог отвле­ кается от многих сторон личности изучаемого им челове­ ка, кроме одной, которую он исследует.

Принцип объективности в изучении психики.

Важнейшее требование любой науки — объективность исследования, его точность. Это означает, что ученый не должен ничего привносить от себя в изучаемые явления, а исследовать их такими, какими они есть в действитель­ ности. Но можно ли объективно изучать субъективный мир человека? Можно ли узнать о мыслях, чувствах, желаниях других людей? Многие психологи считают субъективный мир человека непознаваемым или поз­ наваемым лишь в той мере, в какой о нем может судить сам субъект. Научная психология считает, что психичес­ кая жизнь людей (и животных) так же познаваема, как и все явления действительности. О переживаниях челове­ ка, его мыслях и желаниях можно судить по его поступ­ кам, содержанию и характеру его речи, результатам (про­ дуктам) его деятельности, т.е. объективно. Отечествен­ ная психология пользуется несколькими методами объек­ тивного исследования психики человека; главными из них являются наблюдение и эксперимент.

Принцип конкретности исследования психики.

Человек живет и развивается в конкретных условиях семьи, школы, производства и т.д. У него устанавлива­ ются совершенно определенные взаимоотношения с людь­ ми, что существенно влияет на поведение и психическое развитие этого человека. Принцип конкретности требует от психолога выбора таких методов исследования, кото­ рые позволили бы ему изучать личность человека в кон­ кретных, определенных условиях его жизни. Соблюдение этого принципа обязательно при изучении целостного поведения личности, например при составлении психо­ лого-педагогической характеристики ученика.

38

Охарактеризуем основные методы современной науч­ ной психологии.

Наблюдение.

Это такой метод, при помощи которого психолог целе­ направленно и планомерно воспринимает и фиксирует многообразные проявления психической деятельности изучаемых им людей и условий ее протекания. При на­ блюдении исследователь не вмешивается ни в естественный ход психической деятельности этих людей, ни в условия ее протекания. Пользуясь методом психологического на­ блюдения, можно довольно полно и объективно фиксиро­ вать внешние проявления психики человека в различ­ ных условиях его жизни и деятельности в условиях тру­ да, учения, игры и пр.

В зависимости от цели исследования наблюдение мо­ жет быть сплошным и выборочным.

При сплошном наблюдении исследователь фиксирует все проявления психики изучаемых им людей и по воз­ можности в разнообразных условиях их жизни,

При выборочном наблюдении психолог фиксирует толь­ ко те проявления психики, которые имеют прямое отно­ шение к теме его исследования.

Психологические наблюдения должны отвечать не­ скольким требованиям. Прежде всего исследователь обя­ зан подготовить себя к их проведению: изучить научную литературу по теме исследования, точно осознать задачу, которую он себе ставит, отобрать объекты наблюдения, составить план, разработать формы фиксации материала наблюдения (собственная запись, звукозапись, фотогра­ фирование, видеосъемка и т.д.). В процессе самого на­ блюдения исследователю нужно умело отбирать факты для фиксации в соответствии с целью исследования, но при этом быть вполне объективным и фиксировать не только то, что подтверждает его предположение, но и то, что, возможно, противоречит ему. По окончании наблю­ дений исследователь обязан подвергнуть собранный ма­ териал тщательному психологическому анализу и сде­ лать лишь те научные выводы, которые действительно из него вытекают.

Достоинство метода психологического наблюдения в практике научного исследования заключается в том, что

39

с его помощью можно собрать богатый фактический ма­ териал непосредственно из жизни и деятельности лично­ сти. Однако возможности использования этого метода все же ограничены. Во-первых, используя метод наблюдения, психолог не может вмешиваться в естественный ход изу­ чаемого психического явления, поэтому он не в состоя­ нии изменить его, ускорить, замедлить, повторить нуж­ ное количество раз. Во-вторых, некоторые психические явления могут быть вызваны несколькими одновременно действующими причинами, и какая из них основная, при простом наблюдении не всегда удается выявить. Кроме того, в сложных условиях деятельности человека слу­ чайные обстоятельства могут маскировать истинные при­ чины явления. В-третьих, фактические данные, собран­ ные методом наблюдения, с трудом поддаются точной количественной обработке, и исследователю часто прихо­ дится ограничиваться только качественным анализом.

Эксперимент.

Указанных недостатков лишен другой основной метод психологии — эксперимент. Посредством эксперимента исследователь может вызвать изучаемое явление психи­ ки, создав для этого необходимые условия, может до пре­ дела упростить эти условия, заменить их другими, уско­ рить или замедлить протекание психического процесса, может несколько раз повторить изучаемый процесс и вви­ ду равенства экспериментальных условий подвергнуть собранный материал количественной обработке.

Существует два вида эксперимента — лабораторный

иестественный.

Лабораторный психологический эксперимент обычно проводится в специально созданных лабораториях, обору­ дованных соответствующими техническими средствами. В нашей стране существует немало проблемных психологи­ ческих лабораторий, оснащенных новейшими приборами, техническими экспериментальными установками, кибер­ нетическими устройствами. Лабораторный эксперимент можно проводить и без психологической аппаратуры.

Метод лабораторного эксперимента имеет некоторые недостатки. Изучаемые лица (испытуемые) всегда знают, что над ними ставят какой-то опыт, цель которого им точно неизвестна. Этот факт может вызвать у испытуемых

40