Сататья Вера

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

УДК 372.83 ГРНТИ 14.25.09

РОЛЬ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ «ПРИРОДА ЧЕЛОВЕКА» В 10-М КЛАССЕ СОЦИАЛЬНОГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

ROLE OF THE ELECTIVE COURSE «HUMAN NATURE»

IN GRADE 10 OF SPECIALISED CLASS

Владислава Олеговна Кривошеина

Научный руководитель: О. Ю. Морозова, канд. пед. наук, доцент

Томский государственный педагогический университет, г. Томск, Россия

Ключевые слова: элективный курс, обществознание, 10 класс, профильный класс, природа человека

Keywords: elective course, social studies, grade 10, specialised class, human nature

Аннотация: Элективные курсы являются неотъемлемой частью современного профильного обучения в средней общеобразовательной школе, роль которых усиливается в связи с модернизацией российской системы образования. Меняется подход к разработке элективных курсов, отвечающих требованиям современной системы образования. В статье приводятся основы организации элективного курса «Природа человека», предназначенного для 10-х классов социально-гуманитар- ного профиля средней общеобразовательной школы. Рассмотрены основные нормативные аспекты создания элективных курсов, содержание курса «Природа человека», а также его взаимосвязь с общим курсом обществознания.

Элективный курс «Природа человека» предназначен для изучения в 10-ых классах социально-гуманитарного профиля в рамках учебной дисциплины «Обществознание» и относится к одному из ее разделов «социальная философия». Данный курс предполагает формирование углубленных знаний старших школьников профильного класса в области философской и исторической антропологии.

Важным условием организации современного образования является «возможность выбора профиля» [1, с. 151] каждым учеником старших классов, что законодательно было закреплено в 2013 году в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования». Данное условие продиктовано тем, что современное профильное обра-

— 122 —

зование должно помочь старшим школьникам «не упустить время возможностей и желаний профессионального выбора и осознать свой вектор достижения мастерства в профессиональном выборе» [2, с. 30]. Элективные курсы направлены на максимальное раскрытие задатков, склонностей и интересов, а также на достижение будущих жизненных планов учащимся в сфере образования и профессии.

Среди многообразия элективных курсов, предназначенных для преподавания в социально-гуманитарных классах, «Природа человека» относится к тем элективным курсам, которые «служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий» [3, с. 13].

Согласно базисному федеральному учебному плану среднего полного общего образования, в котором приведены примерные учебные планы профильных классов, элективный курс «Природа человека» – это учебный предмет, «предлагаемый образовательным учреждением» [4], тесно связанный с общим профильным учебным предметом «Обществознание». При этом данный курс по своему назначению является курсом, который «направлен на интеграцию учебных предметов» [5, c. 176] и «обеспечивает межпредметные связи» [5, c. 176]. Так, процесс изучения данного курса предполагает установление межпредметных связей в области истории, обществознания, биологии, географии, экологии, философии (в случае, если ее изучение предусмотрено учебным планом школы).

Так же к существенной характеристике данного дополнительного курса можно отнести то, что это «элективный курс повышенного уровня, направленный на углубленное изучение предмета» [6, с.3]. Курсы повышенного уровня предполагают «как тематическое, так и временное согласование с профильным учебным предметом» [6, с. 3]. В частности, данный элективный курс подразумевает его параллельное преподаваниесразделом«социальнаяфилософия»основногокурсаобществознания. Однако это требование не является обязательным, и данный элективный курс может быть включен в учебный план социально-гуманитарного класса после изучения школьниками в рамках профильного предмета «Обществознание» раздела «социальная философия».

Специфика организации курса «Природа человека» заключается в том, что он состоит из 9 уроков. Тематическое планирование курса составлено с опорой на учебник для общеобразовательных учреждений «Обществознание. 10 класс (профильный уровень)» [7], под редакцией Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, Н.М. Смирновой. В частности, планирование тем и содержания уроков курса «Природа человека» базируется на второй главе «Общество и человек». Однако темы данного элективного курса не являются абсолютно идентичными

сприведенными в учебнике темами главы.

Всвязи с чем учитель обществознания осуществляя тематическое планирование должен предусмотреть следующие моменты: во-первых, углубленное изучение учениками в составе первых трех тем проблем происхождения человека и общества с точки зрения различных научных

—123 —

подходов и мировоззренческих традиций; во-вторых, изучение темы «Биосоциальность человека» как систематизация изученного материала в рамках первого блока тем и логический переход ко второму; в-тре- тьих, изучение отдельных аспектов материального и духовного бытия человека и социума с пятой по восьмую темах; в-четвертых, проектная деятельность учеников по теме «Человек в мире глобализации».

В результате тематически содержание курса может быть представлено как совокупность таких тем как: 1) Концепции происхождения человека; 2) Креационизма и эволюционизм; 3) Становление общества; 4) Биосоциальность человека; 5) Человеческое бытие; 6) Духовный мир человека; 7) Деятельность человека; 8) Человек и ноосфера; 9) Человек в мире глобализации.

Непосредственно само содержание курса как совокупность получаемой информации, прежде всего знаний, должно быть составлено с опорой на ФГОС основного общего образования, выдвигающего «требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования» [8, с. 4]. Например, изучение элективного курса «Природа человека» предполагает освоение обучающимися таких межпредметных понятий как «антропогенез», «социогенез», «эволюционизм», «ноосфера», «глобализация» и др., что соответствует метапредметным результатам обучения. В качестве предметных результатов обучения, предполагаемых по итогам изучения данного элективного курса можно привести «формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях… владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами» [8, с. 6]. Так, например, ученики познакомятся с основными научными концепциями антропогенеза, идейный плюрализм которых предоставит ученикам возможность сравнительного анализа этих концепций, усвоение их ключевых терминов, методов работы с данными концепциями и т.д. Но, безусловно, наиболее важными с точки зрения освоения содержания курса «Природа человека» выступают личностные результаты. Данный элективный курс предоставляет учащимся углубленные знания в области философской и исторической антропологии, что в свою очередь выводит учеников на более высокий уровень «формирования целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира» [8, с. 6].

Таким образом, организация элективного курса «Природа человека» отвечает всем нормативным требованиями современного российского законодательства в сфере профильного образования. Данный курс предполагает достижение старшими школьниками метапредметных, предметных и личностных результатов обучения.

Литература

1.Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: минобрнауки.рф/докумен-

—124 —

Современное образование постоянно усовершенствуется, вносит различные коррективы в учебный процесс. Такое усовершенствование произошло в декабре 2010 года, когда появился новый Федеральный государственный образовательный стандарт.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования был утвержден 17 декабря 2010г. ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [1]. Он определяет нормы и требования содержания элективных курсов. Образовательный стандарт является основой для разработки учебного плана и примерных программ по предметам для реализации элективных курсов.

Новый образовательный стандарт среднего общего образования учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации. Эти потребности являются фактором, определяющим необходимость подробного изучения их на базе школьного образования, по причине того, что познавательные интересы школьников выходят за рамки предложенной образовательной программы. Например, можно разработать элективные курсы, посвященные истории родного края, т.к. для многих школьников может оказаться интересным, подробнее узнать о месте, где они живут, о своей национальности, об этнической культуре. Потому что не всегда имеется возможность рассмотреть подробно эти темы во время учебного занятия.

Всвязи с тем, что элективные курсы набирают популярность среди преподавателей, актуальным становиться вопрос о необходимости определить нормативные документы, которые дают представления об элективных курсах.

Врамках исследования принято следующее определения понятия «Элективный курс». Элективный от латинского слова electus – избранный. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы [2]. Такое определение данному понятию дается в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

Естественно, элективные курсы близки к хорошо знакомой форме обучения – факультативу, потому что ориентированы на старшеклассников. Их целью является ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

Вдругом нормативном документе «Положение об элективных курсах предпрофильной подготовки обучающихся IX классов и профильного обучения обучающихся X-XI классов» определяется то, что «Элективные курсы (курсы по выбору, обязательные для посещения обучающимися) составляют компонент образовательной организации базисного учебного плана и являются важной содержательной частью предпрофильной подготовки и профильного обучения» [3]. При этом, профильное обучение, согласно «Закону об образовании», представля-

—126 —

ет собой ориентацию образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности [4].

Таким образом, элективные курсы являются обязательными курсами по выбору для обучающихся 9-11 классов, которые должны удовлетворять их образовательные интересы и потребности, подготавливать для сдачи ЕГЭ и поступления в следующее образовательное учреждение.

Нормативные основы позволяют согласовать организацию элективных курсов. Для этого необходимо: во-первых, узнать познавательные интересы каждого обучающегося 9-11 классов, т.к. эти интересы уже могут быть связаны с будущей профессией, и уточнить, готовы ли обучающиеся осваивать предмет на повышенном уровне. Во-вторых, разработать рабочую программу курса, в которой будут прописаны цели, задачи и результаты обучения по предполагаемому курсу. И в-тре- тьих, обсудить вопрос о введении нового элективного курса с администрацией школы.

Всовременной школе, которая перешла или еще переходит на новый образовательный стандарт, должен иметься не один элективный курс, а значит, существует «Положение о курсах по выбору». В этом документе прописываются общие положения, цели, задачи курсов, а также организация работы элективных курсов, требования к содержанию и методике элективных курсов, требование к разработке рабочей программы и правила ее оформления. Опираясь на данное «Положение» и на ФГОС, преподаватель разрабатывает свой авторский элективный курс. Авторский курс зависит от возможностей педагогического коллектива, материально-технической оснащенности школы. Поэтому каждый курс в своем роде уникален. Но педагог имеет право воспользоваться программой разработанной другим педагогом, если эта программа идентичная его курсу.

Согласно «Концепции профильного обучения», элективные курсы выполняют две функции. Одна из них это «поддержание» изучения профильного предмета на заданном профильном стандарте уровне [2]. Например, элективный курс «Социально-экономическое положение томского студенчества на рубеже XIX – XX вв.» поддерживает изучение на профильном уровне такого предмета, как краеведение. Другая функция элективных курсов обеспечивает внутрипрофильную специализацию обучения. Таким образом, элективные курсы подразделяются на два типа: предметно-ориентированные и межпредметные (или ориентационные) [5].

Врезультате преподавания элективных курсов можно выявить новые интересы учащихся, способствовать дальнейшему развитию их способностей и выбору профессии. Но это будет возможно только при правильной организации работы.

Реализация элективных курсов осуществляется в случае, когда на элективный курс записано достаточное количество человек. Для каждой школы это количество разное.

По времени преподавания элективные курсы бывают краткосрочными или долгосрочными. Краткосрочные курсы обычно занимают от

—127 —

ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРОЛОГИЯ

УДК 32.019.51 ГРНТИ 10.07.23

РОССИЯ В ИНФОРМАЦИОННОЙ ВОЙНЕ

RUSSIA IN INFORMATION WAR

Дарья Александровна Аббасова

Научный руководитель: Т. И. Дунбинская, кандидат исторических наук, доцент

Томский государственный педагогический университет, г. Томск, Россия

Ключевые слова: информационная война, информационные атаки, информация, общественное сознание, средства массовой информации.

Key words: information war, information attacks, information, public consciousness, media.

Аннотация. В данной работе представлены и проанализированы различные мнения историков, социологов и политологов о явлении информационной войны и об участии России в информационных войнах в прошлом и в современности. Цель работы – исследовать историю информационных войн с участием России, показать их влияние на исход международных конфликтов и рассмотреть некоторые способы защиты от воздействия информационных атак.

Под информационной войной понимается комплексное внедрение информации и использование средств воздействия на людей с целью изменения в желаемом направлении их мнений, взглядов, настроений, ценностных ориентаций, а также массовых настроений и общественного сознания в целом. Главным отличием инф.войны от пропаганды или рекламы является навязывание чуждых целей и взглядов, способных нанести вред той группе людей, против которой ведутся действия [1].

Самый распространённый метод «превращения информации в оружие» – искажение реальных фактов, преувеличение и акцентирование внимания на негативных сторонах явления или объекта с целью вызвать неприязненное отношение к нему. Иногда за основу берутся не реальные события, а целиком выдуманные истории, мистификации. В таком случае используется «метод абсолютной лжи» – если данную информацию невозможно сопоставить ни с одним реальным фактом, человек склонен воспринимать её как истинную. «Чем чудовищнее ложь, тем легче в неё верят» – Йозеф Геббельс. Эффект усиливается воздействием на психику человека с помощью методов манипуляции

— 129 —

сознанием, таких, как внушение, создание общей картины из частных фактов, в речи – частое использование эмоционально окрашенных слов, многократные повторы ключевых слов и фраз (так называемый «метод Геббельса»), парцелляция [2].

Актуальность данной темы обосновывается активно возрастающим количеством информации, получаемой человеком ежедневно, и стремительной эволюцией средств и способов её передачи, в связи с чем увеличивается эффект информационных атак и расширяется их применение; нельзя исключать, что вскоре информационные войны смогут заменить физические военные действия. Несмотря на это, большая часть населения не осведомлена об этом явлении, в связи с чем легко подвергается его воздействию. Отсюда следует необходимость доказать значимость этой проблемы и заняться поиском методов противостояния, чему и посвящена данная работа.

Впервые вопрос об использовании информации в качестве оружия был поставлен американским экспертом Томасом Рона в его работе «Системы оружия и информационная война» в 1976 году, где и был введён термин «информационная война». Работой заинтересовались американские военные, и вскоре началось активное обсуждение и разработка методов применения информационных технологий в военных действиях[3].

Однако из вышеприведённого определения можно заключить, что ведение информационной войны не требует особых технологий. Единственное условие – возможность передавать информацию за пределы границ государства. Таким образом, можно предположить, что информационные войны возникли задолго до появления данного термина, а именно – когда распространение средств массовой информации достигло международного уровня.

По мнению известного современного историка А.А. Данилова, первые информационные атаки против России, хоть ещё и не имевшие направленной цели, начались в XVI веке[4].

Вто время в Германии начинают создавать так называемые «летучие листки» – информационные листки о последних новостях, прообраз газет. Изначально были рукописными и создавались в 1-2 экземплярах, но после изобретения печати их популярность резко возросла

илистки стали распространяться среди всех слоев населения.

В1561, в третий год Ливонской войны в Нюрнберге вышел проиллюстрированный летучий листок следующего содержания: «Весьма мерзкие, ужасные, доселе неслыханные, истинные новые известия, какие зверства совершают московиты с пленными христианами из Лифляндии, и какой вред ежедневно причиняют им в их стране». Для большей части немецкого народа это было первое заочное знакомство с русскими, и именно с этого момента началось формирование образа России как жестокой варварской страны под предводительством тиранов.

Из переписки Ивана IV с королевой Елизаветой I: «Захватили многие грамоты, в которых для унижения нашего государева достоинства

инашего государства написаны ложные вести, будто в нашем царстве якобы творятся недостойные дела» [5].

—130 —