- •Введение
- •Глава 1. Некоторые общие представления
- •§ 1. Кого и зачем мы воспитываем? (о целях и средствах воспитания)
- •§ 2. Деятельность и деятельностное опосредование
- •§ 3. Ведущая деятельность и ее практическое воплощение
- •Глава 2. Педагогически организованная деятельность на разных возрастных этапах
- •§ 1. Взаимодействие и преемственность ведущей деятельности и ее практического воплощения
- •§ 2. От рождения до игры
- •В. Берестов
- •§ 3. Учеба или познание?
- •§ 4. От подростка к юности Не в том беда, что наглой челяди
- •§ 5. Путь во взрослый мир
- •Глава 3. Рождение, жизнь и распад деятельности подростково-юношеских объединений
- •§ 1. Пути рождения
- •§ 2. Пути становления
- •§ 3. Проблема управления и педагогического руководства
- •Варианты включенности педагога и отдельных участников в совместную деятельность
- •§ 4. Дела семейные
- •Глава 4. Проблемы антимира
- •§ 1. Педагогически организованная деятельность в антимире. Психологическая сущность отклоняющегося поведения личности
- •§ 2. Возможность вмешательства. Средства и перспективы
- •Заключение
- •Приложение 1.Психология педагогически организованной деятельности (вариант программы учебного курса и методические материалы)
- •Деятельностный подход (принцип деятельностного опосредования)
- •Педагогически организованная деятельность (под)
- •Основные психологические особенности коллективной организации воспитывающей деятельности по а.С. Макаренко, и.П. Иванову
- •Роль классного руководителя (воспитателя)
- •1. Проблемы периодизации психического развития в онтогенезе
- •2. Психологические закономерности развития личности в онтогенезе
- •3. Психологические условия преодоления и профилактики отклоняющегося поведения
- •4. Психологические особенности взаимоотношений руководителей и педагогов в коллективе школы
- •5. Поведение учащихся VI-IX классов общеобразовательной школы в условиях различных уровней педагогически организованной совместной деятельности (усд)
- •6. Психологические особенности современного подростка и задачи его воспитания
- •7. Психологические особенности детей младшего школьного возраста и воспитание в этом возрасте
- •8. Психология ранней юности и воспитание в этом возрасте
- •9. Психологическая характеристика типичных конфликтных ситуаций, возникающих в практике взаимоотношений учителя и школьников, условия и пути их преодоления
- •10. Психологические условия нравственного воспитания младших школьников, подростков, старшеклассников
- •11. Психологические особенности педагогического общения
- •Приложение 2.Основы комиссарской этики, методика и традиции
- •4. Законы похода
- •Приложение 3.Методика выявления мотивационной структуры деятельности в. Хеннига (в модификации о.В. Лишина) на примере учебной деятельности
- •Приложение 4.Методика определения доминирующей личностной направленности подростка и.Д. Егорычевой
- •Дорогой друг!
- •Приложение 5.Методика диагностики уровня сформированности совместной педагогически организованной деятельности подростково-юношеской группы (Методика усд в.М. Сергеева*)
- •Глава 1. Некоторые общие представления 3
7. Психологические особенности детей младшего школьного возраста и воспитание в этом возрасте
Основной смысл разработки темы: освоить специфику организации воспитывающей деятельности, адекватной особенностям детей младшего школьного возраста. Поверхностный подход к учебно-воспитательному процессу в этот возрастной период приводит к стойкому падению интереса детей к учебе, их разобщенности в классе, усугублению недостатков семейного воспитания. Необходимой задачей классного руководителя - учителя и воспитателя младших школьников является формирование учебно-познавательной деятельности как ведущей, с использованием комплекса разных видов деятельности, куда входит не только учеба, но и труд, элементы самоорганизации, игра. Всем этим видам познавательная деятельность (ведущая в этом возрасте) придает свой смысл, мотивы и цель.
Задача слушателя: выявить специфику учебно-познавательной деятельности в качестве ведущей, пути использования игры, труда и самоорганизации в ее коллективных формах. Результатом должны стать практические рекомендации по организации учебы и внеучебной работы с младшими школьниками.
ЛИТЕРАТУРА
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.
2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.
3. Граник Г.Г., Бондаренко СМ., Концевая Л А. Как учить школьника работать с учебником. М., 1988.
4. Граник Г.Г., Бондаренко СМ., Концевая Л.А. Когда книга учит. М., 1988.
5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
6. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
7. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии. 1983. № 1. С. 58-66.
8. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М., 1998.
9. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1979.
10. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М., 1983.
11. Полуянов И.А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе обучения. М., 1993.
12. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник ХГУ. 1978. № 10. С. 40-49.
13. Рябцева C.Л. Диалог за партой. М., 1989.
14. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
15. Сластенин В.А., Тамарина И.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. № 3.
16. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.
17. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
18. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.
19. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.
20.Фридман Л.М., Волков К.К. Психологическая наука - учителю. М., 1985.
21. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М., 1985.
22. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
23. Янотовская Н.Я. Коллектив класса и пути его формирования в процессе учебной деятельности // Результаты психологических исследований в практику обучения. М., 1985.