- •Введение
- •Глава 1. Некоторые общие представления
- •§ 1. Кого и зачем мы воспитываем? (о целях и средствах воспитания)
- •§ 2. Деятельность и деятельностное опосредование
- •§ 3. Ведущая деятельность и ее практическое воплощение
- •Глава 2. Педагогически организованная деятельность на разных возрастных этапах
- •§ 1. Взаимодействие и преемственность ведущей деятельности и ее практического воплощения
- •§ 2. От рождения до игры
- •В. Берестов
- •§ 3. Учеба или познание?
- •§ 4. От подростка к юности Не в том беда, что наглой челяди
- •§ 5. Путь во взрослый мир
- •Глава 3. Рождение, жизнь и распад деятельности подростково-юношеских объединений
- •§ 1. Пути рождения
- •§ 2. Пути становления
- •§ 3. Проблема управления и педагогического руководства
- •Варианты включенности педагога и отдельных участников в совместную деятельность
- •§ 4. Дела семейные
- •Глава 4. Проблемы антимира
- •§ 1. Педагогически организованная деятельность в антимире. Психологическая сущность отклоняющегося поведения личности
- •§ 2. Возможность вмешательства. Средства и перспективы
- •Заключение
- •Приложение 1.Психология педагогически организованной деятельности (вариант программы учебного курса и методические материалы)
- •Деятельностный подход (принцип деятельностного опосредования)
- •Педагогически организованная деятельность (под)
- •Основные психологические особенности коллективной организации воспитывающей деятельности по а.С. Макаренко, и.П. Иванову
- •Роль классного руководителя (воспитателя)
- •1. Проблемы периодизации психического развития в онтогенезе
- •2. Психологические закономерности развития личности в онтогенезе
- •3. Психологические условия преодоления и профилактики отклоняющегося поведения
- •4. Психологические особенности взаимоотношений руководителей и педагогов в коллективе школы
- •5. Поведение учащихся VI-IX классов общеобразовательной школы в условиях различных уровней педагогически организованной совместной деятельности (усд)
- •6. Психологические особенности современного подростка и задачи его воспитания
- •7. Психологические особенности детей младшего школьного возраста и воспитание в этом возрасте
- •8. Психология ранней юности и воспитание в этом возрасте
- •9. Психологическая характеристика типичных конфликтных ситуаций, возникающих в практике взаимоотношений учителя и школьников, условия и пути их преодоления
- •10. Психологические условия нравственного воспитания младших школьников, подростков, старшеклассников
- •11. Психологические особенности педагогического общения
- •Приложение 2.Основы комиссарской этики, методика и традиции
- •4. Законы похода
- •Приложение 3.Методика выявления мотивационной структуры деятельности в. Хеннига (в модификации о.В. Лишина) на примере учебной деятельности
- •Приложение 4.Методика определения доминирующей личностной направленности подростка и.Д. Егорычевой
- •Дорогой друг!
- •Приложение 5.Методика диагностики уровня сформированности совместной педагогически организованной деятельности подростково-юношеской группы (Методика усд в.М. Сергеева*)
- •Глава 1. Некоторые общие представления 3
Приложение 4.Методика определения доминирующей личностной направленности подростка и.Д. Егорычевой
Данная методика представляет собой модифицированный вариант разработанного И.Д. Егорычевой в 1994 г. стандартизированного интервью*. Основу предлагаемой методики составляет встречающаяся в отечественной (П.Я. Горфункель, М.С. Славина и др.) и зарубежной (Л. Колберг и др.) психологической литературе методика альтернативного выбора. Валидность методики определения доминирующей личностной направленности подростка была проверена путем соотнесения ее результатов с данными, полученными путем экспертной оценки.
* Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. 1999. № 1. С. 264-277.
При подборе вопросов интервью автор исходила из того, что, несмотря на противоречивость отношения человека к самому себе, можно выделить некоторые тенденции, связанные с преимущественно положительным или преимущественно отрицательным отношением. Указанные тенденции проявляются в приятии личностью себя как целого, терпимом отношении к своему прошлому, в осознании значимости себя как субъекта деятельности, как личности, как субъекта общения, в удовлетворенности своим социальным статусом, в вере в осуществимость желаемого, в удовлетворенности своим внешним обликом и т.д.
Оценка осуществляется по дихотомической шкале. При этом положительное отношение к себе (знак «+») проявляется в согласии с утверждениями, отражающими вышеперечисленные элементы. Такое же количество утверждений содержат те же элементы со знаком «-». Согласие с ними означает отрицательное отношение к себе. В целом отношение к себе проявляется в преобладании согласия с утверждениями того или иного знака. При этом максимально возможное отрицательное отношение к себе соответствует -16 усл. ед., а максимально положительное +16 усл. ед. Таким образом, реальному отношению отдельного человека к себе соответствует точка на шкале в интервале от -16 до +16 усл. ед.
Подобным же образом определяется отношение личности к обществу. Это отношение также неоднозначно. Под обществом в данном случае подразумевается и отдельный человек, и референтная группа, и класс, и семья, и страна, и человечество в целом. Однако у подростка отношение к обществу в широком смысле, как правило, актуально основывается на отношении к ближайшему окружению. Хотя это отношение тоже неоднозначно, в нем можно выделить преимущественно положительные или преимущественно отрицательные тенденции. Эти тенденции проявляются в принятии другого человека в целом (таким, какой он есть), в признании значимости другого как субъекта деятельности, как личности, как субъекта общения, в общем положительном отношении к окружающим, своему народу, его настоящему, прошлому и будущему.
Оценка этого отношения также осуществляется по дихотомической шкале. При этом положительное отношение к обществу проявляется в согласии с утверждениями, отражающими вышеперечисленные элементы. Отрицательное отношение к обществу определяется по согласию с утверждениями, в которых содержатся те же элементы, но со знаком «-». По преобладанию утверждений того или иного знака в ответах испытуемых определяется в целом отношение к обществу. При этом максимально возможное отрицательное отношение к обществу соответствует -16 усл. ед., а максимально положительное +16 усл. ед. Таким образом, реальному отношению человека к обществу соответствует точка на шкале в интервале от -16 до +16 усл. ед.
Преобладание положительного отношения к себе обозначается как Я+; отрицательного - как Я-. Преобладание положительного отношения к обществу - как О+, отрицательного - как О-. Сочетания Я+, Я-, О+, О- оказались связанными с проявлением определенного типа направленности личности, описания которых даны выше.
Опросник состоит из 40 утверждений (8 из которых - «Шкала лжи»). В каждом элементе основного текста опросника содержатся и отношение личности к самой себе, и к обществу. При этом комбинации этих отношений различны, а именно, они являются такими же, как и комбинации при различных типах направленности (см. выше). В соответствии с инструкцией, опрашиваемый соглашается с утверждением, если он соглашается с обеими его частями. Такой способ постановки утверждений ставит личность в ситуацию выбора, что повышает надежность полученных результатов*.
* В первоначальном варианте в опросник были включены утверждения, выявляющие отношения личности только к себе или только к обществу. Сопоставление полученных результатов с экспертной оценкой, а также включение в опросник шкалы лжи убедили нас в необходимости отказаться от одиночных конструкций.
По преобладанию утверждений того или иного знака, а также их сочетаний в ответах испытуемых определяется в целом отношение личности к себе и к обществу - тип личностной направленности.
Инструкция испытуемому