Основные психологические особенности коллективной организации воспитывающей деятельности по а.С. Макаренко, и.П. Иванову

Коллектив как система социальных установок участников совместной деятельности. Коллективные группировки в истории человечества (родовой строй). Цели коллективного воспитания в системе «коммунарской педагогики». Позиция педагога-воспитателя. Методика коллективного самоуправления: «огонек» микроколлектива -общий сбор микроколлективов - Совет командиров. Варианты «огоньков»: огонек знакомства, огонек первой десятидневки, огонек дежурного отряда, огонек итогов дня, откровенный разговор. Принципы проведения. Принципы ведения общего сбора. Законы сбора (субкультура группы) и их смысл.

Сменный актив: дежурные командиры, сводные отряды (Советы дела). Ролевая игра (творческие дела) как одно из направлений коллективной педагогически организованной деятельности. Виды КТД, их назначение, их особенности (по И.П. Иванову, С.А. Шмакову). Эмоциональное значение краткосрочных коммунарских сборов IV уровня УСД (уровня совместной деятельности). Роль деятельности, идущей на IV уровне УСД. Психологический контроль за педагогически организованной деятельностью.

Скаутская методика педагогически организованной деятельности, ее особенности, ее педагогическое значение. Отличие скаутизма от коммунарской методики.

Коммунарское движение в СССР 1960-80-х годов, его роль. Скаутизм и его значение. Возможности скаутизма в пореформенной России.

Роль классного руководителя (воспитателя)

Позиции и содержание работы классного руководителя. Задачи классного руководителя. Организация самоуправления в средней общеобразовательной школе. Советы классному руководителю (по О.С. Газману, по В.А. Караковскому).

Позиция педагога-воспитателя в ходе развития группы, идущей по коллективному пути кооперации. Этапы развития группы по Л.И. Уманскому и А.П. Лутошкину. Концепция коллектива по А.В. Петровскому.

Нулевой этап развития - номинальная группа. Основные задачи момента, привлекающие наибольшее внимание педагога. Характерная мотивация участников деятельности.

Первый этап развития группы. Характеристика группы на первом этапе. Основные заботы воспитателя, задачи для решения. Характерные особенности мотивации участников деятельности. Особенности их поведения, конфликты, характерные для этого этапа. Признаки завершения первого этапа. Соответствие этого этапа III уровню совместной деятельности (УСД).

Второй этап развития группы. Характеристика группы на втором этапе.

Основные заботы воспитателя, главные задачи, характерные особенности участников деятельности и их поведения. Конфликты, характерные для этого этапа. Соответствие этого этапа IV уровню совместной деятельности (УСД). Показатели достижения ядром группы высшей точки второго этапа развития группы.

Третий этап развития группы. Особенности мотивации членов группы. Особенности поведения ее участников. Противоречия на этом этапе развития группы. Задачи воспитателя.

Базовые понятия курса «Психология педагогически организованной деятельности»

Воспитание; личность; направленность личности; потребностно-смысловая сфера; деятельность; мотив; действие; операция; принцип деятельностного опосредования; ведущая деятельность; педагогически организованная деятельность; авторитарный тип личностного включения; диалогический тип личностного включения; единство деятельности; педагогический конфликт; субкультура группы; отклоняющееся поведение; психическая депривация; коммунарская педагогика; скаутская методика; коллектив; ассоциация; кооперация; автономизация.

Контрольные вопросы к курсу «Психология педагогически организованной деятельности»

- В чем заключается проблема цели воспитания в отечественной педагогике до и после 1985 года?

- Каковы последствия проблемы целей воспитания для развития основных направлений российской педагогики?

- Представление о личности в трудах отечественных психологов.

- Представление о направленности личности в трудах отечественных и зарубежных психологов.

- Способы педагогического воздействия на личностные структуры.

- В чем заключается принцип деятельностного подхода к задаче воспитания?

- Представление о ведущей деятельности.

- Представление о педагогически организованной деятельности.

- Чем отличаются друг от друга авторитарный и диалогический способы педагогического руководства?

- Представление о единстве деятельности.

- Каковы основные этапы развития сплоченности подростково-юношеской группы по Л.И. Уманскому?

- Каковы признаки группы как коллектива по А.В. Петровскому?

- Опишите уровни развития совместной деятельности подростково юношеской группы (УСД) по В.М. Сергееву.

- Какие этапы проходит реальная подростково-юношеская группа, развивающаяся как коллектив? Какова позиция педагога на каждом из этих этапов?

- Какова психологическая причина развития отклоняющегося поведения, если исходить из концепции ведущей деятельности?

- Каковы типичные ошибки семейного воспитания? Каким путем можно их диагностировать?

- Каковы психические особенности детей, воспитывающихся вне семьи (в детдоме, интернате)?

- Каковы источники этих особенностей?

- Представление о психической депривации.

- Ваше представление о психологических особенностях «педагогики сотрудничества».

- Каковы основные психолого-педагогические принципы методики воспитания по А.С. Макаренко и И.П. Иванову - «коммунарской педагогики»?

- Каковы основные психолого-педагогические уроки методического наследия В. Н. Сороки-Росинского?

- Основные психологические черты скаутизма как педагогического течения.

Рекомендуемая литература по некоторым темам и направлениям исследований