ОЛЕНИНА МАСТЕРСТВО ВЕДУЩЕГО

- перечислены формы занятий: урок, экскурсия, игра, сочинение на тему по программе предмета и т.д.

На основе авторской программы педагог УДО может пройти тарификацию и получить более высокий квалификационный разряд, что, конечно, положительно отразиться на уровне оплаты его труда. Но авторские программы популярны в сфере УДО не только по этой причине. Необходимость разработки авторских программ в УДО вызвана тем, что сама сфера УДО по сравнению с общеобразовательной школой является «полигоном» по проверке новых технологий обучения, новых предметов, таких, которых еще нет в общеобразовательной школе в данной местности. В современных условиях это касается комплекса гуманитарных, человековедческих предметов: психологии, валеологии, социальной психологии, различных духовных практик (элементы аутотренинга, йоги, медитация и т.д.). А также – комплекса экономических, управленческих, культурологических, правовых дисциплин, общественная потребность в которых в России сейчас очень велика. Это менеджмент и правовые, юридические дисциплины; ораторское искусство и культура поведения, коммуникативная культура и соционика.

План одного занятия по учебному предмету в УДО.

Занятие является микроструктурой, микромодулем всей учебной программы. В зависимости от возраста обучающихся и целей темы учебной программы, преподаватель выбирает форму занятия. При выборе он учитывает также основные принципы педагогики в сфере дополнительного образования: обучение – просвещение – отдых. Это значит, что менее всего занятие в УДО даже по дисциплинам теоретического цикла должно напоминать школьный урок, а для этого должны соблюдаться следующие методы подачи информации: рассказ (монолог) + показ (наглядность, видео-, киноряд, театрализация); рассказ + дискуссия (диалог); рассказ + игра (ролевая, деловая, тренинговая); рассказ + показ + диалог + игра, т.е. комплекс. На основе комплексных методов строится, например, заключительное занятие по всей программе учебного предмета.

В учебные программы прикладных и художественно-творческих дисциплин входит такая форма занятия, как изготовление образцов конкретной продукции (вышивка, плетение, бисероплетение), репетиция и показ художественной программы (спектакля, танцевальной или вокальной программы) на концерте и выставке.

Представим план занятия в УДО, связанного с рассказом, т.е. словесной передачей информации обучающимся. Такой выбор связан со спецификой курса «Технологии КДП: ИПП», где слово является ведущим средством трансляции информационно-просветительных программ. Это план занятия в школе народной культуры, такая школа может быть создано не только в УДО, но и в общеобразовательном и учреждении как

81

разновидность учебного предмета «Фольклор», который входит в расписание учащихся с 5 по 7 класс.

План занятиях школы народной культуры.

Тема занятия: православные праздники.

Цель занятия:

1)познакомить учащихся младших классов с православным праздничным календарем по сезонам года;

2)дать подробную характеристику православных праздников осеннего сезона.

Оборудование занятия: видео- и аудиомагнитофон; набор открыток «Русский костюм».

Ход занятия:

- рассказ педагога о праздничном православном календаре всего года

иосенних праздниках;

-показ фрагментов видеофильма барнаульской телестудии АТН «Песнохорки на празднике»;

-прослушивание аудиозаписей фольклорного коллектива «Иван Купала»;

-ответы на вопросы аудитории; игра (кто больше и точнее запомнил новых слов по теме занятия);

-домашнее задание: рисуем фольклорный праздник.

Следующим занятием по православным праздникам может стать посещение фольклорного концерта профессионалов или самодеятельных артистов (часто – это дети той же школы, занимающиеся в фольклорном ансамбле, работающем на базе этой же школы). После посещения концерт анализируется. Форма монолога педагога – научно-популярная лекция.

Вывод: в УДО предпочтительнее именно комплексные формы образовательных технологий. Они намного эффективнее, чем в общеобразовательном учреждении. Поскольку в УДО действует принцип добровольности посещения занятий, то комплексная форма на основе разнообразных видов деятельности помогает сохранить контингент обучающихся.

Комплексные формы информационно-справочных технологий.

-ток-шоу с участием реальных героев и экспертов и достоверный справочной информацией (телефоны, адреса учреждений, Интернет)

-вечера вопросов и ответов.

В этих формах также соединение двух пластов:

-полезная информация официально-делового (профессионального) содержания, помогающая аудитории решать жизненно важные проблемы;

-зрелищный пласт, помогающий увлечь (развлечь) аудиторию: участников и зрителей, активизирующий их эмоции.

82

Методика подготовки этих программ состоит в том, что надо точно выбрать тему этих мероприятий, наметить реальных героев, которые и являются экспертами-консультантами. Без таких авторитетных лиц, профессионалов в области права, экономики, политики, безопасности, образования, здравоохранения и т.д. эти формы вообще не существуют.

Для вечера вопросов и ответов – вопросы собираются заранее в письменном виде, по телефону, электронной почте, что не мешает части вопросов быть заданными в ходе вечера. Но предварительный сбор вопросов обязателен, поскольку от этого зависит, какие проблемы надо будет освещать, отвечая на вопросы, каких специалистов приглашать.

Вечер вопросов и ответов может быть разновидностью вечеравстречи, если усилить в первом элемент зрелищности, но от вечеравстречи он все-таки отличается, так как реальные герои вечера вопросов и ответов – представители научной интеллигенции, власти, бизнес-структур, журналисты, ответственные лица.

Выводы: данные формы эффективны, т.е. через них власть и VIPперсоны имеют возможность «лицом к лицу» в живом, непосредственном контакте узнать нужды, запросы, интересы различных сегментов общественности и соответствующим образом отреагировать на них.

Комплексные формы информационно-коммуникативных технологий

также связаны с событиями, но это события отдельной фирмы, организации, предприятия. Такие формы, как презентации, благотворительные ярмарки, выставки, церемонии открытия чего-либо и т.д. – представляют организационную, корпоративную культуру фирмы, предприятия, а она влияет на культуру местного сообщества, культуру региона. Через такие события организация представляет себя и свою продукцию в информационном поле региона, местности, расширяет зону своего влияния на рынок сбыта своей продукции, а также в определенном смысле формирует деловую или праздничную корпоративую культуру, заботится о своем влиянии на общество не только через основную производственную деятельность, но и деятельность социокультурную, связанную с долгосрочной перспективой развития предприятия, его миссией.

Формы комплексных информационно-коммуникативных технологий:

-события по сбору средств: благотворительные ярмарки, выставки, спортивные мероприятия;

-представительские события: присуждение премий, номинаций, вручение наград, показы мод; презентации;

-исторические события: годовщина, юбилей, день основания учреждения, фирмы; День города;

-события-достижения: закладка фундамента или первого камня; церемония открытия, передача в дар;

83

-зрелища и конкурсы: научные и другие ярмарки, выставки, фотоэкспозиции, творческие вечера, фотоконкурсы и др. в области народного хозяйства, художественной культуры и технического творчества;

-спортивные события: турниры, соревнования, марафоны. Рассмотрим их организацию на примере презентации, но вначале

надо понять, что такое специальные события в информационнокоммуникативных, т.е. пиар-технологиях.

Кроме естественных событий, которые происходят в жизни каждой организации, учреждения, фирмы, есть еще специально организованные, особые события. Конструируются они на основе естественных событий или придумываются специально, служат для привлечения внимания общественности (потребителей, клиентов, партнеров; конкурентов; власти, СМИ и персонала организации) к деятельности организации, ее продукции, ее имиджа, репутации. Чем больше людей будут знать об организации, тем легче и дороже она сможет реализовать свою продукцию. Это закон рыночных отношений. Таким образом, комплексные формы информационно-коммуникативных технологий направлены на то, чтобы донести до различной аудитории позитивную информацию об организации. Эффективнее всего включить такую положительную информацию в виде пиар-сообщения в рамки специального события, например, Дня города. Здесь пиар-сообщениями будут речи на празднике, реклама на растяжках и др. носителях. Все факторы подготовки такого события, включая выбор места, времени, списка приглашенных и сметы мероприятия, должны способствовать пиар-задаче: привлечь внимание общественности к фирме.

Наиболее ярким представительским мероприятием является презентация. Виды презентаций: новой продукции, идеи, проектов, нового учреждения. Цели презентации: 1) создать основу для формирования благоприятного мнения об организации или пиар-персоне. Но презентации надо проводить, если для этого есть информационный повод и достаточные материальные ресурсы.

Подготовка презентации: 1) определить задачи мероприятия; 2) место и время проведения презентации; 3) список приглашенных и участников;

4)место презентации: ресторан, клуб (но не в смысле ДК), зал гостиницы;

5)заранее следует выбрать представителей СМИ, наметить список выступающих. Выступающие должны уметь говорить публично, привлекать внимание к своему выступлению демонстрационными материалами; 6) подготовить представительскую и сувенирную продукцию; 7) продумать оформление помещения и внешний вид презентационной команды (они должны соответствовать теме и целям презентации).

Структура презентации (сценарий):

84

ведущий должен привлечь внимание аудитории небольшим динамичным вступлением;

чередовать ораторские выступления с концертными номерами; подвести итоги, резюмировать пожелания и предложения,

благодарности спонсорам и представителям власти.

Любое представительское мероприятия решает двойной комплекс задач:

Выводы:

1.Комплексный метод в ИПД – это соединение просветительного эффекта события и слова.

2.Общее у комплексного метода в каждой технологии в том, что основную нагрузку несет слово.

3.Событие в комплексных информационно-просветительских программах является средством воплощения этих программ. Но событие в информационно-просветительных программах, в отличие от праздничных программ, носит официально-деловой характер, хотя художественный ряд

вИПП тоже нужен, но он не основной. Событие – активизирует, стимулирует процесс просвещения взрослого человека, поскольку вносит качественное изменение в жизнь.

4.Особое место среди комплексных информационнопросветительных программ занимают образовательные программы. Они основаны на слове, но не на событии, комплексом здесь является система видов деятельности обучающихся.

5.Комплексные информационно-коммуникативные программы просвещают тем, что через корпоративную культуру своей организации они влияют на культуру конкретной местности, культуру общества.

Лекция 9

Игровой метод в информационно-просветительной деятельности

План:

1.Игра: метод, форма, средство, технология в КДД-ИПД.

2.Игровой метод в информационно-коммуникативных технологиях.

85

3. Характеристика игровых форм в образовательных, коммуникативных, просветительных и справочных технологиях.

1. Анализируя монологический и диалогический методы ИПД, мы обращали внимание, что в современной социокультурной ситуации повсеместно наблюдается преобладание диалога. Не менее приоритетной в общественном сознании и культурной жизни является игра.

Что такое игра вообще и чем она является в КДД-ИПД? Методом, формой, средством, технологией? Вот два теоретических вопроса, в которых необходимо разобраться, прежде чем переходить к характеристике форм, возникающих на основе игрового метода в каждой из четырех технологий ИПД: информационно-образовательной, информационно-ком-муникативной, информационно-просветительной, информационно-спра-вочной.

Чтобы понять и определить, что такое игра, обратимся к работам культурологов, философов, психологов.

К анализу игры отечественные и зарубежные исследователи подходят по-разному: в зависимости от методологии, существующей в каждой конкретной отрасли науки о человеке и обществе в определенный исторический период. Существует теория игры – комплекс научных концепций и конкретных методик игровой деятельности, построенный на различных подходах: философском, эстетическом, психологическом, лингво-семиотическом и др. Культурологический подход к изучению игры включает те концепции, которые рассматривают игру как основу возникновения и функционирования всей культуры или ее отдельных форм (Е. Финк, Й. Хейзинга, Х. Ортега-и-Гассет, Г. Гадамер, Ж. Деррида).

В отечественной научной традиции игра изучалась в рамках деятельностного и системного подходов в философии, культурологии и возрастной психологии (М. Каган, А. Леонтьев, Л. Рубинштейн, Д. Эльконин, Л. Выготский и др.).

М.С. Каган отмечает объективные трудности при изучении игры, поскольку игра – это собирательное понятие, которым обозначают различные формы деятельности (игра в домино, игра младенца с игрушкой, игра в театре). Выделяя обобщающие признаки игры, исследователи обычно таковыми считают незаинтересованное отношение к результату игры, сосредоточенность играющих не на результате, а на процессе. «Между тем, – отмечает М.С. Каган в работе «Человеческая деятельность. Опыт системного анализа», – в игре проблема выигрыша часто имеет весьма существенное значение, а больший интерес к процессу, чем к результату деятельности может быть и в искусстве, и в науке». По мнению М.С. Кагана, следует говорить об игре в широком и узком смысле

86

слова, различая игровую модальность любого вида деятельности и игру как конкретную форму действия человека.

Рассматривая происхождение игры, санкт-петербургский культуролог отмечает, что игра представляет собой культурный феномен и тем самым существенно отличается от игры животных, хотя между ними есть определенная связь. Но у человека игра порождена не биологическими, а социальными типами жизнедеятельности. Поэтому игра человека есть подлинная культурная ценность, способствующая укреплению контактов между людьми на социальном уровне.

Происхождение игры тесно связано с происхождением искусства. С точки зрения М.С. Кагана, игра-искусство – первоначальная синкретическая деятельность, из которой постепенно вычленяются и обособляются чисто драматизированное действо как форма перехода к эстетической деятельности и чистая игра, игра как таковая, то есть игра с правилами. Об этом же пишут психологи Д.Б. Эльконин и Л.С. Рубинштейн, исследуя происхождение детской игры.

М.С. Каган дает определение чистой игры, т.е. игры с правилами, как «ряда самоцельных и самодовлеющих действий, не являющихся отражением жизненной реальности, а замкнутых в пределах обусловленной некими условными правилами специфической формы общения людей». Игра, по М.С. Кагану, есть материальное проявление общения людей, которое в игре приобретает специфический характер общения ради общения. Даже когда играющий стремится победить партнера, его действия остаются в пределах сферы общения. Ведь победа в игре, в отличие от победы на войне, не ведет к уничтожению или преобразованию противника, а является лишь утверждением превосходства победившего на данном коммуникативном направлении и поэтому требует и допускает все новых и новых состязаний между партнерами.

Изучая игру с позиций видов и разновидностей общения в монографии «Мир общения. Проблема межсубъектных отношений», М.С. Каган отмечает, что «игра – это практически-духовная форма общения реального субъекта с реальным партнером (виртуальные игры ученым еще не рассматривались). Кроме игры, к такому виду общения относится и обряд, но в отличие от обряда, где участники выполняют определенную, предписанную структурой обряда роль, в игре игроки представляют самих себя.

Игра, по мнению М.С. Кагана, является моделью человеческой деятельности, а точнее – духовно-практической моделью человеческого общения. Поскольку общение является необходимой стороной всей практической деятельности человека, оно не может не воспроизводиться в символическом поведении человека, моделирующем человеческую практику.

87

Что в игре выражает духовную сторону общения? Духовное в игре проявляется как иллюзорное игровое моделирование тех или иных практических действий – иногда конкретных, например: игра в войну, в дочки-матери; иногда лишь общих принципов практической деятельности: противоборство; сотрудничество; состязание; взаимодействие.

Что в игре представляет материальную сторону общения? Игра в чистом виде, то есть с правилами по поведенческому составу – форма общения людей, выраженная практически действенно, но практика эта – мнима, т.к. здесь происходит игра в практику, и общение предстает как моделирование реальных жизненных процессов, как символически преображенная практика. Анализируя структуру игрового общения, М.С. Каган отмечает, что в содержании практически-духовных форм общения – два слоя. Первый – психологический, второй – информационный (символический). В игре информация, в отличие от искусства, не выражается, а воспроизводится. Это воспроизведение вариативно, в игре его результат неизвестен. И весь смысл игры – в этой неизвестности. Победа одного – это лишь качественное варьирование существующих принципов игрового общения. Содержание психологического слоя строится на соотношении эмоционального и интеллектуального факторов. В игре партнеры могут не испытывать друг к другу эмоционального влечения, но им необходимо интеллектуальное понимание правил и действий партнеров и противников. Санкт-петербургский культуролог отмечает, что если игра – это практически-духовная форма общения, то примером практического игрового общения могут служить командные спортивные игры, а примером духовно-информационного игрового общения служат командные игры по типу «КВН». Командные игры ученый рассматривает как модель представительского игрового общения. Цель представительного общения – повысить меру общности представляемых участниками общения социальных групп или социальных институтов.

Л.Н. Столович рассматривает игру в аспекте ее отношения к творчеству и искусству. Исследователь выделяет гедонистическую, рекреационную и эвристическую функции игры. Последняя понимается как источник творческой энергии.

Определение игры: это форма деятельности людей (детей и взрослых), практически-духовная форма их общения, которая протекает как процесс ролевой коммуникации не в реальной, а вымышленной ситуации на основе правил для достижения игрового результата – как выигрыша одной из сторон, и служит проверке знания и приобретению опыта играющими в ситуации сотрудничества и/или противоборства, что способствует гедонизму, эвристичности, отчасти рекреационности общения и укреплению социально-культурных контактов между играющими на основе установления различий между ними.

88

Игра – многофункциональный феномен культуры, поэтому она может быть в КДД и методом, и формой, и средством, и технологией. Все зависит от того, с каких позиций характеризовать игру. Если игра используется как метод, то в таком случае под игрой понимается способ организации процесса коммуникации между ее участниками, с акцентом на то, что игровая коммуникация – это не реальные, а предполагаемые, воображаемые, моделируемые обстоятельства, но в рамках которых надо действовать также, как в реальных условиях.

Если игра становится формой КДД, то в таком случае имеется в виду, что игра является основной формой игровой программы, в которой игры используются в зависимости от их разновидности: подвижные; интеллектуальные (познавательные); тренинговые; деловые; развлекательные и т.д. Обычно такая программа строится как целенаправленная, упорядоченная система только подвижных или только интеллектуальных, или только тренинговых игр. Но в определенных ситуациях, для определенной аудитории (например, детской), возможно сочетание (комплекс) игр. Например, специальная лагерная смена для школьного актива либо детей с различными отклонениями от нормы развития потребует сочетания в пределах одного занятия деловых (обучающих) игр с играми развлекательными и т.д.

Игра становится средством КДД, когда имеется в виду, что игровые формы, игровые программы являются инструментарием воздействия на определенную аудиторию для достижения наилучшего результата в данной ситуации. Например, игровая программа для детей-инвалидов является средством их реабилитации, наряду с другим не менее действенным, результативным, но все-таки другим средством КДД – праздничной программой или арттерапией (лечением с помощью искусства).

Когда говорят об игровых технологиях, то имеют в виду, что в игровую технологию входит достаточно обширная группа методов и приемов организации процесса коммуникации в форме определенного комплекса игр. Например, деловая игра может стать игровой технологией, если применять различные модификации деловой игры: имитационные, операционные, ролевые игры; деловой театр, психо- и социодраму. В этом случае нельзя путать понятия «комплекс деловых игр как игровая технология» и «технология организации деловой игры». Подробно мы рассмотрим эту ситуацию ниже.

В информационно-образовательных технологиях в современных учреждениях дополнительного образования игра широко используется благодаря ее активизации и интенсификации учебного процесса. Игра помогает освоить тему, она может помочь построить как отдельное занятие, так и стать частью его.

2. Рассмотрим такую игровую форму, как деловые игры (ДИ).

89

Что такое «деловая игра»? Обратимся вначале к анализу степени изученности проблемы деловых игр (ДИ) в научной литературе. Среди авторов отечественных работ по деловым играм можно назвать М.М. Бирштейн, В.Н. Буркова, В.М. Ефимова, В.Ф. Комарова, Р.Ф. Жукова, В.И. Маршева, И.М. Сыроежкина и др. За рубежом анализом и разработкой ДИ занимаются Ф. Айзенфюр, Р. Амстронг, М. Гобсон, Р. Дьюка, Л. Мозем, Ч. Чаки, И. Фотра и др.

Как отмечает А.П. Хачатурян, ДИ – разновидность более широких имитационных игр. Имитационная игра – это трудовая игровая имитация, представляющая собой моделирование в условной обстановке и при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределенности деятельности участников коллективов, созданных в любой области народного хозяйства. К имитационным играм относятся военные и деловые игры, а также игровые имитации – исторические, политические, психологические, педагогические, организационные и др.

Деловая игра представляет собой имитационную модель производственно-хозяйственной или управленческой деятельности, отражающей функционирование организации путем взаимодействия игровых групп – представителей производственных, функциональных служб управления. Участники ДИ согласно ее целям и правилам принимают решение и организуют исполнение принятых решений в конкретной обстановке взаимосвязанных ситуаций, проверяют новые принципы или законы управления, анализируют их эффективность применительно к решению управленческих задач и конкретных ситуаций.

В основе ДИ лежит игровая имитация, основанная на конкретных ситуациях, взятых из реальной жизни и представляющая собой упрощенную динамическую модель действительности. Реализуется данная модель благодаря действиям участников игры, которые берут на себя роли управленцев или политических деятелей и разыгрывают заданную хозяйственную, управленческую или политическую ситуацию на основе определенных правил и ограничений. Значит, от игры в структуре ДИ – роли, ролевые цели, ролевые действия на основе правил. Таким образом, мы приходим к выводу, что ДИ – это одновременно и ролевая игра (как в театре, как в жизни детей), и игра по правилам (как в спорте; как в детских играх по правилам). Кроме того, ДИ – это серьезная, напряженная игра взрослых (она тем напряженнее, чем строже правила), а не развлечение, не отдых.

Откуда в ДИ появляются правила? Их конструирование инициируется разработчиком игры (игротехником) на основе изучения норм той деятельности, которая в игре участниками имитируется, изображается. Выработать правила ДИ – это значит перевести качество имитируемой деятельности в количественные показатели. Так образуется понятие нормы, которое лежит в основе правила. Норму-правило нельзя нарушать,

90