7 Соотношение понятий «проблема, предмет и объект» исследования
Соотношение этих понятий как социологического, так и этнологического или социально-психологического, наглядно представлено в схеме, предложенной В.А. Ядовым [10].
проблема
объект
предмет
Рис.1. Соотношение понятий
проблемы, предмета и объекта исследования
Рассмотрим, для примера, как формулируются проблемы, объект, предмет, цели и задачи исследования теории и практики развития национальной школы в поликультурном обществе.
Мы указываем, что центральная для данного исследования проблема обусловлена возникшими к настоящему времени в теории и практике развития национального образования рядом противоречий.
Эти противоречия проявляются между:
тенденциями развития современного российского общества и функционированием институтов национального образования;
потребностями общества в формировании личности, способной интегрироваться в поликультурное пространство, и недостаточными знаниями и навыками, получаемыми в стенах учебных заведений;
готовностью выпускников школ к интеграции в межкультурное образовательное пространство и недостаточным знанием этнопсихологических и этнопедагогических особенностей народов, проживающих в стране или регионе;
потребностями производства в высоко квалифицированных работниках и реальным уровнем подготовки выпускников национальных школ;
образовательными и жизненными ориентациями молодежи национальных и этнических групп и реальными возможностями, предоставляемыми обществом;
вкладом учителей в формирование социально зрелого молодого поколения и социально-психологическим самочувствием самого учителя;
потребностями общества в наставниках, постоянно совершенствующих свое профессиональное мастерство, способных творчески работать в современных условиях многонационального общества, и ограниченными возможностями сложившейся системы педагогического образования, которая не в состоянии полностью удовлетворить эти потребности.
Анализ имеющихся противоречий приводит к необходимости формулировки главного педагогического противоречия между подъемом национального самосознания народов России, признанием уникальности их традиционных ценностей и неразработанностью российской модели национальной школы для поликультурного общества.
С учетом выявленных противоречий делается выбор темы исследования "Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе".
Далее следует определения объекта и предмета исследования. Объектом исследования могут быть реальные социально-политические социально-педагогические, психологические, этнические или другие процессы или явления, т.е. то, на что направлен процесс познания. Например, объектом исследования может быть студенчество как социально-демографическая группа, а в выборку войдет определенное количество студентов определенных вузов с учетом их возраста, пола и других характеристик. Объект еще можно определить как определенную область социальной реальности, включенную в процесс научного познания. В качестве объекта выбирается та, которая содержит в себе противоречие, заключающееся в проблемной ситуации. Объект исследования в нашем случае – национальные образовательные учреждения в Российской Федерации.
Чтобы более четко определить интересующую нас область исследования, следует определить предмет исследования, т.е. те свойства и стороны объекта, которые наиболее полно выражают исследуемое социальное явление.
Предмет исследования в нашем примере – развитие национальной школы в поликультурном обществе (на материале Западно-Сибирского региона).
Цель исследования – осуществить концептуальную разработку оптимальной модели современной национальной школы, включающую основные тенденции ее становления, принципы и социально-педагогические условия эффективного развития и функционирования.
Далее следует выдвижение научных гипотез. Гипотеза – это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо фактов, явлений и процессов, которое надо подтвердить или опровергнуть в ходе исследования.
Гипотезы – это логически обоснованные предположения о структуре исследуемых объектов, о характере и сущности связей между изучаемыми явлениями. Основные гипотезы должны быть развернуты в цепочку гипотез-следствий. Известны два типа гипотез: первый – описательного характера с указанием причин и возможных следствий, второй – объяснительного характера, когда раскрываются возможные следствия из определенных факторов, а также условия, при которых эти следствия обязательно произойдут. Желательно предлагать несколько гипотез, а в заключительной части показать, что подтвердилось, а от чего пришлось отказаться в ходе исследования. В эмпирических исследованиях проверяются именно гипотезы-следствия, сформулированные в конкретных понятиях. Лишь при подтверждении всех гипотез-следствий можно говорить о подтверждении основной гипотезы.
По степени общности предложений различают гипотезы-основания и гипотезы-следствия. Требования, предъявляемые к гипотезам в научном исследовании [5, с. 36]:
• использование понятий, которые уточнены и эмпирически интерпретированы, их проверяемость и верифицируемость, т.е. обеспеченность понятий, входящих в гипотезу, индикаторами;
• непротиворечивость по отношению к уже известным научным фактам;
• простота, отсутствие множества оговорок и ограничений;
• соответствие познавательным возможностям имеющихся в распоряжении методов эмпирического исследования;
• не допустимость ценностных суждений.
Гипотеза является необходимым атрибутом любого научного поиска, в том числе психолого-педагогического или социологического. Д.И. Менделеев говорил, что лучше держаться такой гипотезы, которая со временем окажется ложной, чем никакой.
В процессе нашего исследования выдвигается гипотеза, предполагающая, что существует тенденция развития национальной школы в России, обусловленная особенностями ее социокультурного пространства и детерминированная всем ходом исторического развития российской государственности;
- тенденция развития представляет собой закономерную и последовательную смену различных моделей национальной школы, что позволяет, применяя историко-системный анализ, вскрыть современное переходное состояние национальной школы и объективирует ее ближайшее будущее;
- перспективная модель развития национальной школы может быть разработана на основании учета прогнозирования ближайшего будущего и специального анализа тех нововведений в организации деятельности национальных школ, которые уже проявляются в ее настоящем;
- эффективность развития поликультурной национальной школы можно оценить в результате анализа тех преобразований, которые уже возникли на начальном этапе реализации модели;
- полноценное национальное образование учащимся обеспечивает поликультурная модель школы, которая функционирует в определенных социально-педагогических условиях, понимаемых и принимаемых всеми участниками образовательного процесса: органами управления, педагогическим корпусом и самими обучающимися.
Проблема, объект, предмет и цель исследования, а также выдвинутая гипотеза предопределили необходимость постановки и решения следующих задач. Задачи формулируют вопросы, ответы на которые должны быть получены для реализации цели исследования. Задачи принято подразделять на основные (отвечают целевой установке) и дополнительные (формулируемые "для пристрелки"). В наиболее общей форме задачи любого исследования состоят в получении нового знания различного типа: знание отдельных фактов, воспроизведение системы фактов, теоретический вывод. В нашем случае задачи могут быть сформулированы следующим образом:
– выявить ведущие тенденции и социально-педагогические условия развития национальной школы в российском обществе и разработать положения, составляющие теоретико-методологическую основу исследования;
– типологизировать существующие модели национальной школы в системе российского образования;
– осуществить концептуальную разработку оптимальной модели современной национальной школы, включающую основные тенденции ее развития и функционирования;
– разработать этнический компонент как системообразующий фактор деятельности национальной школы поликультурной модели в ее целевом, содержательном и методическом аспектах;
– подготовить научно-практические рекомендации, вытекающие из теории развития современной национальной школы в поликультурном обществе.