О понимании целей в исследовательских работах

Особого внимания исследователей заслуживает вопрос о толковании понятия “цель”, где бы оно ни встречалось: “цель исследования”, “цель программы развития образовательной системы”, “цель первого этапа програм­мы развития...” и т.д. Понимание категории “цель” является важнейшей характеристикой (признаком) современного мышления исследователя. Вспомним определение понятия “цель” – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств" [10, с. 763].

Традиционно считается, что планирование всякой деятельности начинается с определения целей. Наша позиция несколько иная. Она заключается в том, что все начинается с потребности, а цели могут быть по-настояще­му определены только в конце разработки программы действий.

Довольно часто в исследованиях авторы отождествляют понятия “потребность школы”, “миссия”, “намерения ру­ководителей”, “желание”, “функция школы”, “предназначение”, “мечты”, “направление развития”, “направление действий” и “цель”, что неверно. В чем ошибка? Соотношение понятий “функция школы”, “миссия школы”, “со­циальный заказ школы” с понятием “цель школы” такое же, как, например, между “направлением” и “задачей”, хотя они соотносятся между собой так же, как движение в определенном направлении и движение к заданному пункту, в который нужно попасть к фикси­рованному моменту времени. С этой точки зрения выражение “дви­жемся от Барнаула на восток” есть указание направления движения, но на востоке от Барнаула находится и Красноярск, и Иркутск, и Хабаровск, и Владивосток, и Магадан, и Петропавловск-Камчатский, и другие города. Поэтому чтобы поставить цель, нужно указать, в какой пункт и к какому времени следует прибыть. И, строго говоря, когда фор­мулируют общую цель школы как государственно-общественного института, цели региона, города (района), микрорайона, на самом деле фиксируют требуемое (потребное, желаемое) предназначение, функции, а не цели, поскольку образ результата неконкретен, не отнесен к определенному моменту времени и не соотнесен с воз­можностями.

Далее проанализируем понятие “общие функции школы (или об­разовательной системы более высокого уровня)”, под которым под­разумевается то, для чего предназначена любая школа (образова­тельная система). Вспомним, что выпускники после окончания шко­лы неизбежно будут работать, учиться дальше, определять свою позицию в жизни по отношению к общественно-политической дея­тельности, к религии, экономическим реформам, готовить себя к службе в армии, создавать семью, осознавать себя гражданином го­сударства, представителями того или иного народа и т.д.

Таким образом, общие функции школы (ее предназначение, миссия) заключаются в создании условий для полноценного психи­ческого развития человека, развития его интеллекта, воли, эмоций, мотивов, склонностей, способностей. Это, в свою очередь, должно обеспечивать его нормальную жизнедеятельность и самочувствие в самой школе, и его подготовку к будущему труду, продолжению образования, к созданию семьи и т.д. Школа предназначена также для того, чтобы создать условия для самоопределения ученика в нынешней и будущей жизни. Все это мы называем функциями, а не целями школы, хотя категориальный анализ, функции школы, ее предназначение характеризуют полноту содержания, определенность характеристик результата, существенных для его максимального соответствия потребности.

При формулировке цели ее необходимо определить операционально. Это значит так задать характе­ристики, которыми должен обладать ожидаемый результат, чтобы можно было проверить, достигнуты ли они (эти характеристики) или нет.

Конечно, операционально ставить цели трудно, кто-то навер­няка расценит это требование как максималистское, но к этому уров­ню конкретизации (без формализма и доведения до абсурда) нужно стремиться, насколько возможно.

Требование только операциональной постановки целей, их раз­ведение с понятиями “намерение”, “социальный заказ” и т.п. явля­ется для человека, профессионально занимающегося исследованиями, обязательным, категорическим. Умение операционально формули­ровать цели – один из важнейших показателей профессионализма, компетентности современного исследователя, развитости его мышления.

Важную роль в операциональной постановке целей играют государственные образовательные стандарты, научно обо­снованные требования к выпускнику (их иногда называют норма­тивными целями).

Следует добиваться корректной опера­циональной постановки как самой цели, так и любых процессов сопровождающих получение результата: образователь­ных, обеспечивающих, инновационных, управленческих – с той сте­пенью определенности, точности, измеряемости, с какой это воз­можно на данный момент развития науки и практики (Подробнее об этом см. в кн.: Управление развитием школы / Под ред. М.М. По­ташника и В.С. Лазарева. – М., 1995. – С. 217-223).

Любой исследователь, отвергающий необходимость операциональ­ной постановки целей, должен понимать, что он лишает себя воз­можности проконтролировать полученные результаты, осуществив тем самым обратную связь. А без обратной связи исследование слепо, и при ее отсутствии не может быть ни грамотного анализа, ни гра­мотного планирования, ни организации, ни руководства – не может быть грамотного управления вообще.

В современной литературе зафиксиро­вано, что неоперационально поставленные цели не имеют смысла. Формулировки типа: “обеспечить удовлетворение воз­растающих потребностей”, “повысить социальную активность”, “повысить качество образования” – это примеры неоперациональ­но определенных целей, псевдоцелей.

В нашем подходе образ желаемого результата только тогда мо­жет называться целью, когда фиксирован момент ее достижения и определен способ соотнесения полученного результата с желаемым. Напомним, что время обучения в реальной школе не задается про­извольно, оно строго определено для среднего образования – 11 лет. Если исследователь пишет: “Цель его школы, его проекта – создать условия для максимального раскрытия задатков и способ­ностей, заложенных в ребенке”, то невозможно определить, созда­ны ли были эти условия, были ли они максимально возможными или нет, раскрыли ли они заложенные в ребенке способности или нет, успели ли проявиться способности в полной мере именно к кон­цу каждого класса, ступени средней школы или не успели. Вот по­чему для нас это общие функции любой школы – ее предназначе­ние, миссия, но не цель.

Далее используем понятие “социальный заказ”, что также, по нашему мнению, не идентично понятию “цель школы”, хотя в литературе довольно часто эти понятия используются как синонимы. Социальный заказ – это комплекс общих требований к выпускнику школы, су­ществующий актуально или потенциальный, спрогнозированный на обозримое будущее, ко времени окончания им школы. Можно также сказать, что социальный заказ, принятый школой к исполне­нию – это важнейшее основание конкретизации для какого-то вре­менного периода функций школы. Социальный заказ должен быть реальным и соответствовать возможностям и мотивам субъекта деятельности.

В определенный период развития российской системы образования социальный заказ задавался сверху – один для всех школ страны – носил характер социального приказа, не имел отношения к побудительности и мало соответствовал мотивам субъекта деятельности. Теперь же выяв­ление требований социального заказа школе – непосредственная работа директора-исследователя и возглавляемого им коллектива. Их видение, понимание социального заказа – продукт творческой, прогностической, исследовательско-конструктивной деятельности. Директор и педагогический коллектив не формируют, а осмысли­вают, обобщают и формулируют для себя социальный заказ в кон­кретных педагогических категориях. Социальный заказ – одно из оснований постановки целей (наряду с возможностями), но это тоже не цель.

Довольно часто используется и другое понятие, близкое по смыслу к по­нятию цели, – концепция новой школы. По своему смыслу концеп­ция, как и цель, – это обобщенный образ желаемого результата. Поэтому мы предвидим вопрос: “Разве реализацию целей, заложен­ных в концепции, нельзя считать целью? Почему формулировки:

“Создать многопрофильную школу-гимназию” или “Создать тех­нический лицей” и т.п. нельзя считать целями школы? Когда концепция появляется в начале разработки программы, она становится потенциально возможной целью, но не более того, поскольку не соотнесена с ресурсами (еще не ясно, реальна ли она), с результатами и временем ее осуществления. Только когда концепция (как свод идей) будет операционально представлена в результатах и, если можно так выразиться, на нее будет наложено время, только тогда и можно говорить о целях. Концепция школы тогда уже будет не мертвой схемой, не описанием некоего статичес­кого состояния школы, а моделью процесса ее поэтапного движе­ния к желаемому конечному состоянию. Но это может произойти только в конце планирования.

Итак, мы следующим образом определяем понятие цели в научном психолого-педагогическом исследовании.

Цель – это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и корректно количественно, образ желаемого (ожидае­мого) результата, которого реально можно достичь к четко определенному моменту времени, соотнесенного с воз­можностями его получения к требуемому сроку (реалистичного), мотивирующего субъект действовать в направлении его до­стижения (декларируя цель, субъект может стремиться получить со­всем другой результат, в этом случае декларируемая цель – псев­доцель), операционально-определенного, т.е. заданно­го так, что всегда можно сравнить фактически полученный резуль­тат с ожидаемым.