ОЛЕНИНА МАСТЕРСТВО ВЕДУЩЕГО

XX в. пропаганда художественной культуры и искусства осуществлялась в рамках концепции эстетического воспитания детей, подростков, молодежи. В 80–90-е годы XX века это происходило в рамках концепции и сферы дополнительного образования. С 90-х годов и до сегодняшнего момента просвещение различных слоев населения (особенно крупных городов) происходит в рамках концепции педагогической культурологии, представителями которой являются ученые г. Санкт-Петербурга. В основу данной концепции положена гипотеза о расширении социальнокультурной деятельности театрально-зрелищных учреждений, направленной на решение проблемы увеличения в них числа зрителей. Маркетинговые социологические исследования, проводившиеся учеными г. Санкт-Петербурга, констатируют, что большинство старшеклассников и молодежи предпочитают домашний экран (видео и ТВ), а также кино в кинотеатрах посещению театров, филармонических концертов. Цирковые представления любят, в основном, дети младших классов, наибольшая посещаемость эстрадных концертов – у старшеклассников и учащихся профессиональных училищ. Таким образом, общение с театральнозрелищными учреждениями у детей, подростков и молодежи крупных городов происходит, в основном, в одном направлении – как общение с теле- и киноискусством.

Концепция организации социокультурной деятельности театра XXI века базируется на мысли Г.А. Товстоногова о том, что современный театр обязан соединить, сплавить воедино школу с праздником, мудрость – с развлечением, урок со зрелищем. В этом аспекте, наибольшее распространение получила культурно-просветительная деятельность театров, направленная на воспитание зрительской культуры детей и молодежи. Здесь особая роль принадлежит театрам юного зрителя. СанктПетербургский ТЮЗ им. А.А. Брянцева известен своей программой нравственно-эстетического воспитания детей и молодежи средствами искусства. Здесь практикуются:

-постановки классики в помощь школьной программе по литературе и истории;

-широкий репертуар, включающий и детские сказки, и постановку «Братьев Карамазовых»;

-концепция смешанного зрительного зала и отвержение классных культпоходов в театр (в театр должна приходить семья, это помогает детям лучше воспринять ауру именно театра, а не классного часа);

-организация клубов любителей театра, зрительских конференций. Таким образом, педагогическая культурология помогает решить ряд

задач по освоению художественной культуры, искусства широкими слоями населения, но прежде всего – детьми, подростками, молодежью.

Педагогическая культурология способна помочь отдельной личности: - разобраться в сложных явления культурной жизни;

31

-воспитать интерес и любовь к искусству;

-привить и развить художественной вкус;

-выработать умение воспринимать и оценивать явления духовной жизни;

-наслаждаться подлинными творениями человеческого гения и т.д. Педагогическая культурология способна помочь обществу:

-сделать доступным любым слоям населения театральное, музыкальное и любое другое искусство;

-дать возможность наиболее полно реализовать нравственноэстетический потенциал художественной культуры.

Педагогическая культурология наряду с прикладной разрабатывает и

реализует механизм вовлечения человека в мир культуры. Основной формой просветительных технологий являются ИПП программы. Такие программы конструируются на основе четырех общих (родовых) методов и четырех технологий. Частным методом является композиция этих программ.

Психологический механизм просветительства на уровне личности:

-от любопытства

-к любознательности, от него

-к познанию, а затем

-к образованию и самообразованию.

На уровне личности также информация воздействует на чувства, ценности, мировоззрение, а затем – на поступки.

5. Концепция педагогической культурологии привела к совершенствованию методики музыкального просвещения, особенно в направлении музыкальной классики. Здесь интересен опыт работы СанктПетербургской государственной филармонии им. Д.Д. Шостаковича. Обратим внимание на формы данной работы.

Они формировались начиная с 30-х годов XX в., когда со вступительным словом перед филармоническим концертом выступали такие мастера устного жанра, как И.И. Соллертинский и И.Л. Андроников. В кратком, но эмоционально насыщенном устном выступлении они рассказывали слушателям, о чем будет концерт, чем отмечено исполняемое произведение, какой период творчества композитора оно знаменует. Рассказывали они настолько интересно, что люди приходили еще и еще, чтобы вновь пережить чувство потрясения, наслаждения, высокие эмоции, навеянные музыкой и умелым, профессиональным словесным комментарием.

В основе методики культурно-просветительной деятельности филармонии среди разных групп населения лежит учет специфики музыки как явления духовной жизни и закономерностей ее восприятия. Первым звеном этой методики является такая форма, как лекция-концерт в школах, профессиональных училищах, воинских частях. В ходе лекции слушателей

32

знакомят с музыкальными инструментами, разными музыкальными формами и жанрами. Следующей формой работы был музыкальный абонемент. Один из них назывался «От А до Я», на нем выросло несколько поколений ленинградцев-петербуржцев.

Первая особенность музыки кроется в инонациональной природе этого вида искусства. Музыка сходна с интонациями человеческой речи. Этот аспект музыкального искусства раскрыт в работах академика Б.В. Асафьева. Он рассматривает интонацию в музыке как музыкальную мысль, выраженную в звуках. Именно эта музыкальная мысль лежит в основе музыкального образа, содержания и формы музыкального произведения, творческого метода и стиля композитора, следовательно, главное в восприятии музыкального произведения – услышать смысл музыкальной интонации.

Вторая особенность музыки в том, что она выступает как особый язык человеческого общения: она не отражает отдельные предметы и явления, но передает чувства человека, движение этих чувств, их переливы. В связи с этим музыка заставляет людей ощущать вершину, накал чувств, обогащает их воображение, придает людям нравственные силы. Третья особенность музыки – ее психолого-физиологическое воздействие. По данным психологов, звук для современного человека является более сильным сенсорным раздражителем, чем свет или цвет.

Исходя из вышеизложенного, в основу системы музыкального просвещения классической музыки, существующей в СанктПетербургской консерватории, положено два этапа:

-первый этап: музыкальное просвещение с целью формирования музыкальной культуры широких слоев населения (музыкальный знания) – здесь используются лекция-концерт, музыкальный абонемент;

-второй этап: вовлечение этих слоев в различные формы музицирования (обучение музыкальным умениям).

Но со вторым этапом филармонии без партнеров не справиться. Поэтому для его реализации филармония заключает договоры с учебными заведениями, центрами дополнительного образования, воинскими частями

иклубными учреждениями. Смысл договора: филармония осуществляет первый этап, обязуясь проводить лекции-концерты, а перечисленные учреждения – на своей базе, используя свои или приглашенные кадры музыкальных работников, с помощью кружков и студий обучают население основам музыкального творчества. Так реализуется мысль С.И Танеева об общедоступном музыкальном образовании, возникшая еще в 1906 г., когда была создана Народная консерватория, где обучали музыке представителей самых разных слоев населения.

Выводы:

1.Информационно-просветительные технологии связаны с

33

определенных учреждений культуры и искусства. В данном случае – это театры, филармонии, цирки, библиотеки, музеи, концертные залы.

2.Главная цель информационно-просветительных технологий: 1) формирование потребности посещать учреждения культуры у всех категорий населения, поскольку в современных условиях рыночной экономики идет борьба за зрителя, посетителя, решается проблема наполняемости театральных и концертных залов, музейных экспозиций. Здесь на помощь информационно-просветительным технологиям приходят маркетинговые исследования спроса зрителей на определенный культурный продукт или услугу, поэтому, современные информационнопросветительные технологии тесно связаны с технологиями пиара и рекламы.

3.В современных информационно-просветительных технологиях (в узком значении) присутствуют и активно используются все методы организации информационно-просветительного процесса: монологические, диалогические, комплексные и игровые.

Эти методы лежат в основе разработки программ ИПД. В информационно-просветительных технологиях (в широком значении) это программы:

- монологические: лекции, лекции-концерты, экскурсии, стремящиеся

кактивному вовлечению аудитории в процесс постижения культуры и искусства на основе применения элементов диалога: беседы, дискуссии (мы рассматривали это на примере деятельности музеев);

- диалогические: творческие вечера деятелей искусства, встречи с

интересными людьми;

-комплексные формы: «дни», «недели», «декады», посвященные культурным событиям прошлого; праздники, ярмарки, выставки на базе музеев, концертных залов, театров;

-игровые, которые наиболее популярны в работе с детской аудиторией (викторины, конкурсы, олимпиады и т.д.).

4. Информационно-просветительные технологии развиваются в рамках концепции педагогической культурологии, социальнопедагогической концепции историко-культурного просвещения. Научнопросветительная, культурно-просветительная деятельность современного театра, музея, филармонии стремится к деятельности социокультурной, включающей в технологии просвещения технологии рекреационноразвлекательные, что сказывается на изменении форм современного театрального спектакля или филармонического концерта:

-концерт + выставка (в фойе филармонии);

-концерт + подарок (для детей, впервые пришедших на серьезный филармонический концерт);

34

-концерт + фуршет (для «новых богатых», желающих после премьеры оплатить свой совместный ужин с дирижером и ведущими солистами оркестра, потому что это престижно);

-концерт + игра (игровая программа в антракте для детей и взрослых; для семей).

Лекция 3

Информационно-образовательные технологии учреждений дополнительного образования

План:

1.Система дополнительного образования в России: краткая история становления, типы учреждений, образовательные технологии, концептуальная перестройка системы в 90-е годы XX века.

2.Основные различия системы общего и дополнительного образования.

3.Что такое общее и специальное художественное образование.

4.Анализ современного состояния и развития учреждений дополнительного образования (на примере г. Кемерова).

1.Система дополнительного образования является звеном, элементом системы непрерывного просвещения различных слоев населения России. В духовной жизни современного общества эта система играет все большую роль. Ее цель: углублять и расширять СКД, художественные и другие познания разных групп населения; включать эти группы в различные формы социокультурного творчества, чтобы знания о культуре преобразовывались в художественно-эстетические убеждения, нормы, принципы и навыки социально-культурной деятельности.

Что такое информационно-образовательные технологии? Понятие «технология» это разноуровневое понятие. В курсе «Технологии КДП: ИПП» информационно-образовательные технологии - это направление работы со специальной информацией в сфере культуры и досуга, нацеленное на передачу знаний, умений, опыта дополнительного образования населению (взрослым и детям), где используются свои специальные формы. У информационно-образовательных технологий в России есть своя инфраструктура и своя история.

История дополнительного образования в России – это система внешкольной работы, которая возникла еще в конце XIX в., сформировалась в 1918 г. благодаря деятельности А.В. Луначарского Н.К. Крупской и в 1992 г. – стала отдельным направлением деятельности учреждений дополнительного образования, отделившихся от учреждений

35

культуры. Современная система дополнительного образования формировалась как система воспитания разносторонне образованной, развитой и духовно богатой личности. В основе российской системы дополнительного образования лежат идеи таких выдающихся ученых и практиков внешкольного воспитания, как С.Т. Шацкий (клубы для детей по месту жительства), А.А. Брянцев (художественно-просветительная деятельность театров юного зрителя); принципы музыкальной педагогики Б.В. Асафьева, Д.Б. Кабалевского, Б.Л. Яворского, педагогика и пропаганда изобразительного искусства Б.М. Неменского; методика нравственного воспитания школьников средствами киноискусства В.Д. Вайсфельда и т.д.

Почему идея воспитания личности в сфере досуга трансформировалась в 90-е годы в России в идею образования этой личности? Этому есть несколько причин:

1)в связи с кризисом культурно-просветительных учреждений и трансформацией культпросветработы в СКД, культурно-просветительные учреждения для детей и юношества в России (они назывались учреждениями по внешкольной работе) перешли в 1992 г. в ведение Министерства образования. Исчезли Дома и Дворцы пионеров, почти прекратили свое существование старые формы работы по месту жительства (комнаты школьника). Учреждения дополнительного образования в современной России стали называться Центрами творчества детей и подростков, появились также социально-педагогические центры и социально-педагогические комплексы, соединяющие работу в сфере дополнительного образования, организацию досуга и социальную работу в сфере свободного времени детей, подростков, семьи;

2)перестройка системы общего и профессионального образования в России:

гуманитаризация (введение комплекса гуманитарных дисциплин, наук

очеловеке);

компьютеризация, высокое технико-технологическое оснащение школ и колледжей;

усложнение, интеллектуализация школьных программ, ориентация на высокий уровень школьного образования в старших классах как начального звена вузовского образования; в связи с чем перестраивается инфраструктура школьного образования в России: появляются лицеи, гимназии, профильные и воскресные школы, где работают вузовские педагоги по программам повышенной трудности);

3) сама концепция воспитания всесторонне развитой и гармоничной личности в системе внешкольной работы была пересмотрена: ученыекультурологи и педагоги пришли к выводу, что эта воспитательная цель нежизненна, нереальна, т.к. невозможно воспитать всесторонне развитую

36

личность, так, в 70-80-е гг. в теории воспитания выделялось одиннадцать сторон воспитания личности;

4) внешкольное воспитание понималось как воспитание художественное. Но наряду с этим основными направлениями внешкольного воспитания были и технические занятия детей и подростков и естественно-научные направления (станции юннатов, биологов и т.д.). Такая модель воспитания ближе к модели образовательной.

2.Общее образование через систему знаний, умений и навыков вооружает детей и молодежь определенным мировоззрением, формирует познавательные интересы. При этом на уровне личности развивается логическо-абстрактное мышление, умение анализировать и синтезировать фактический материал.

Дополнительное образование в сфере художественной культуры развивает систему чувств, ценностей личности, помогает формированию воображения, фантазии, формирует умение мыслить образами, развивает умения в конкретном виде художественной деятельности: песня, танец, музыка и т.д.

В системе школьных предметов к искусству относятся уроки литературы, музыки и изобразительного искусства (рисование). Но литература в старших классах преподается уже как наука – литературоведение или история литературы. А уроки музыки и рисования даже на том примитивном уровне, какой сложился в современной школе, тем не менее к подростковому возрасту в 8-9-х классах уже заканчиваются, их в расписании нет. Поэтому и нужна система дополнительного образования, где одним из самых эффективных направлений является художественное образование. Здесь обучают музыке, хореографии, пению, живописи, скульптуре, графике, художественной фотографии, видео- и киноделу, декоративно-прикладному искусству.

Если в школе ученик эпизодически, то есть время от времени включается в художественно-творческий процесс, то в учреждении дополнительного образования он делает это систематически под руководством опытных педагогов, тем самым, развивая художественную сторону своей личности и приобретая умения и навыки возможной будущей профессии в сфере художественной культуры.

3.Термин «художественное образование» связан с профессиональной деятельностью в области искусства (в узком смысле – с профессиональной деятельностью педагогов в области изобразительного искусства (ИЗО). Под художественным образованием понимают также систему учреждений по организации художественного обучения. «Большая советская энциклопедия» определяет художественное образование как систему подготовки мастеров ИЗО, декоративно-прикладного искусства, архитекторов, художников, искусствоведов, художников-педагогов.

37

Цель художественного образования в широком смысле слова – это не только подготовка кадров художественной интеллигенции, но приобщение личности к художественной культуре, результатом которой является потребность в общении с искусством, в наслаждении им, оценки произведений искусства. Предмет художественного образования – искусство.

Общее художественное образование есть процесс, результатом которого является знание основ эстетики, знание и понимание специфики искусства, его видов и жанров, художественная эрудиция. Но знания об искусстве нужны не ради знаний, а для развития художественного вкуса, формирования зрительской культуры восприятия искусства. Специальное художественное образование – это специальное образование в конкретном виде и жанре искусства, художественного творчества – музыкальном, хореографическом, вокальном, театральном, ИЗО и декоративноприкладном, а также литературном творчестве. Инфраструктурой для подготовки детей в сфере специального художественного образования являются музыкальные и художественные, хореографические и литературные, театральные школы и студии. Для молодежи и взрослых людей – это система курсов, школ и студий художественной подготовки и переподготовки, а также система образовательных учреждений среднего и высшего звена в сфере культуры и искусства: академии и университеты культуры и искусств; музыкальные и театральные, хореографические училища и колледжи; консерватории.

4. В структуру современных учреждений дополнительного образования входят:

-центры дополнительного образования детей (областные, краевые, городские, районные);

-детско-юношеские клубы или школы физической подготовки;

-туристско-экскурсионные центры (станции);

-станции юных натуралистов (экологов);

-центры технического творчества учащихся;

-детско-юношеские спортивные школы, клубы, центры.

Рассмотрим деятельность областного Центра дополнительного образования детей г. Кемерова (ОЦДОД). Для осуществления своей деятельности ОЦДОД имеет хорошо оборудованные помещения: концертный зал с видео- и аудиообрудованием; танцевальные классы; спортивный зал; компьютерный класс; бар.

Основными задачами Центра являются:

-обеспечение условий для личностного развития детей, подростков; адаптация их к жизни в современном обществе;

-формирование их общей культуры;

-организация содержательного досуга;

38

-организация обучения и повышения профессионального мастерства сотрудников образовательных учреждений по проблемам эстетического образования и воспитания детей и подростков.

Образовательный процесс в ОЦДОД проходит в двух направлениях: для взрослых специалистов − это семинары, конференции, конкурсы «Педагог-внешкольник года», «Учреждение дополнительного образования года». Центр имеет положительный опыт в подготовке фестивалей и шоупрограмм, презентаций, бенефисов, конкурсов, международных смен на оздоровительных комплексах Кузбасса.

Посетители центра – учащиеся и студенты школ, профучилищ, колледжей, вузов.

Кадры Центра: методист и педагоги дополнительного образования. На базе Центра проходят переподготовку, воспитатели, классные руководители, социальные педагоги, педагоги-организаторы, вожатые, руководители творческих коллективов, заместители директоров по воспитательной работе школ.

В Центре много лет стабильно работают объединения учащейся молодежи:

-клуб атлетической гимнастики;

-танцевальный ансамбль;

-компьютерный класс;

-театр кукол;

-воскресная школа эстетического воспитания;

-студия эстрадного танца;

-школа раннего развития детей;

-клуб практической психологии;

-оркестр духовой музыки;

-студия народного творчества.

Центр работает по нескольким программам. Среди них «Юные звезды Кузбасса» – художественно-творческий шоу-конкурс с целью выявления творческой молодежи в современных и традиционных жанрах художественного творчества. Формы работы по этой программе: концерты, фестивали, семинары и консультации со специалистами в области вокала, хореографии, театра, студии моделирования одежды.

«Стартинейджер» – соревнование между молодежными компаниями на звание самой классной. Это соревнование-игра, в ходе которой подростки без специальной начальной подготовки обучаются искусству танца, импровизации в конкурсах на лучшую шутку, участвуют в музыкальных, литературных, исторических конкурсах.

«Синтон» – комплекс занятий по тренингу общения, личностному росту, социальной адаптации. Формы работы: лекции, дискуссии, медитации, ролевые, деловые игры. Основа «Синтон-программы» – 300

39

оригинальных психологических игр и упражнений. Автор и консультант программы – Н.И. Козлов – практический психолог из г. Москвы.

Программа «Лидер» – направлена на развитие лидерской одаренности учащихся. Здесь используются ролевые, деловые, имитационные игры. Формы работы: учебные конференции, воскресные встречи, школьные советы, лидерские уроки в программах разных уровней – областных, региональных, международных. Программа «Сказкотерапия и урегулирование конфликтов у детей» направлена на снижение уровня тревожности и агрессивности, преодоление трудностей и страхов.

В структуру центра входит еще ряд самостоятельных подразделений.

Областной детско-юношеский клуб физической подготовки

(ОДЮКФП). Создан на базе детско-юношеской спортивной школы и объединяет 45 ДЮКФП и 5 ДЮСШ (спортивных школ для детей и юношества).

Задачи дополнительных учреждений спортивного профиля:

-максимальное расширение числа спортивных клубов и спортивных школ в городах и районах области;

-привлечение учащихся к систематическим занятиям физкультурой и спортом;

-подготовка резерва из наиболее спортивных учащихся для сборных команд Российской Федерации.

Посетители клуба: учащиеся от детских садов до вузов.

Основные формы работы: организация и проведение спартакиад, проведение областных соревнований учебно-тренировочных сборов. Новые формы: оздоровительная работа в летний период; привлечение трудных подростков и систематическим занятиям спортом.

Областной детский туристко-экскурсионный центр (ОДТЭЦ)

действует с 1944 г., здесь проводится систематическая туристкокраеведческая работа.

Выводы:

1. Имея свою историю и богатые педагогические традиции, современная система учреждений дополнительного образования в России переживает период кризиса, поскольку не получает необходимой финансовой поддержки от государства.

2. Но в ситуации наметившейся в России социально-экономической стабилизации учреждения дополнительного образования, сохраняя свою высокую и уникальную миссию, продолжают развиваться при поддержке общественности, общественных некоммерческих организаций (НКО), ответственного бизнеса, грантовой и проектной политики государственных структур.

40