Тема V. Музичний слух

Музичний слух дослідники відносять до прояву людиною музичних здібностей. У вузькому й найбільш конкретному змісті музичний слух потрібно розуміти як звуковысотный слух.

Б. М. Теплов установив, що музичний слух складається із двох самостійних здатностей: ладового почуття й музичних слуховых подань.

В основі ладового почуття лежать сприйняття й подання певних, історично сталих звуковысотных зв'язків і тяжінь. Музичний слух здатний розрізняти стійкий і нестійкий характер окремих звуків, їхнє тяжіння друг до друга.

Слуховые подання є основою ладового почуття й несуть у собі сприйняття й подання звуковысотных щаблів ладу або окремих інтервалів незалежно від ладової приналежності (фонізм).

Якість музичного слуху Гейнрихс И. П. («Музичний слух як здатність») розглядає як сукупність трьох параметрів: точності, швидкості сприйняття й подання ладових звуковысотных співвідношень і сили слуховых подань.

Точність сприйняття висоти завжди є основним і головним фактором, що визначає точність його сприйняття. Процес розвитку звуковысотного сприйняття Гейнрихс И. П. ділить на три етапи:

1 етап. Сприйняття кожного звуку за допомогою интонирования його вголос.

2 етап. Сприйняття кожного звуку за допомогою його внутрішнього пропевания.

3 етап. Симультанне сприйняття, при якому ряд звуків сприймається відразу, одночасно, без зовнішнього або внутрішнього пропевания.

Точність слуху пов'язана із чутливістю людини до розрізнення звуковысотных ладових співвідношень і пояснюється насамперед самим принципом интонирования щаблів ладу в мелодії («зонна» природа звуковысотного слуху). Тому музичний розвиток дитини доцільно починати з интонирования звуків тонічного тризвуку, які засвоюються легше й скоріше, ніж нестійкі звуки. У дітей необхідно формирвоать ступеневые подання мажорного ладу, опираючись на характерні для нього ладові зв'язки, інтонації й насамперед на головний опорний звук - тоніку. Точність сприйняття й відтворення звуковысотных співвідношень проявляється через усвідомленість сприйняття й подання щаблів ладу, як осмислення й уточнення їх в интонировании. Таким чином, найважливішим методом розвитку точності музичного слуху є розвиток ладового почуття.

Швидкість слуховой реакції визначається швидкістю сприйняття й засвоєння матеріалу і є однієї зі сторін здатності, що визначає її якості. Швидкість слуховой реакції в кожної людини індивідуальна, вона змінюється з віком, але в міру загального розвитку; у кожної людини існує гранична швидкість слуховых операцій. Методи розвитку швидкості слуховой реакції складаються в поступовому й систематичному скороченні часу на чинені слуховые дії за допомогою збільшення швидкості визначення на слух і интонирования різних звуковысотных співвідношень, а також у переході від більше нижчих до більше високих форм слуховых операцій (наприклад, від загального знайомства з інтервалом, його ладової окрашенности й фонізмом до симультанного сприйняття).

Силу слуховых подань або вміння уявляти собі музичне звучання звичайно зв'язують із поняттям внутрішнього слуху. Внутрішнім слухом дослідники називають здатність до внутрішнього слышанию, до слуховому подання музики, що виникає без безпосереднього акустичного впливу на наш слуховой апарат. Передумовами внутрішнього слуху є збережені в пам'яті музичні враження або творча музична фантазія, здатна створювати нові мелодії, гармонійні сполучення й навіть цілі добутки. Основним засобом розвитку сили слуховых подань є відтворення звуковысотных співвідношень через різні форми музичного навчання, розташованих по ступені збільшення труднощів (слабкі подання, досить сильні, сильні, симультанні подання). У процесі початкового музичного утворення необхідно практикувати відтворенням звуковысотных співвідношень спочатку вголос із підтримкою інструмента, потім - відтворення без супроводу, і нарешті - внутрішнє відтворення.

Розвиток музичного слуху залежить від удосконалювання зазначених трьох параметрів - точності, швидкості слуховой реакції й сили слуховых подань. Педагогові необхідна системність у роботі над слухом: ураховувати види й послідовність вправ, способи і якості їхнього виконання й дотримання строгої поступовості при введенні нових звуковысотных і інших труднощів.

Музичний слух може розрізнятися як слух мелодійний і слух гармонійний.

Основою мелодійного слуху є ладове почуття, що проявляється в здатності розрізняти стійкі й нестійкі звуки, їхнє тяжіння друг до друга. У дітей відбувається формування й розвиток ступеневых ладових подань, засвоєння інтонаційного місця кожного щабля ладу, насамперед, мажорного. Мелодійний слух проявляється: 1) в особливостях самого процесу сприйняття мелодії; 2) у дізнаванні мелодій; 3) у відтворенні мелодії й окремих щаблів ладу; 4) у чутливості до точності інтонації. Розвиток мелодійного слуху визначається вдосконалюванням його основних параметрів: підвищення точності й швидкості сприйняття й подання звуковысотных співвідношень, збільшення сили слуховых подань.

Одноголосий спів пов'язане з мелодійним слухом. Розвиток мелодійного слуху в учнів, на думку Гейнрихса И. П., повинне йти по наступних напрямках:

1) вироблення співу в унісон;

2) вироблення відчуттів ступеневых співвідношень звуків мажорного ладу;

3) вироблення интервальных співвідношень щаблів мажорної гами;

4) спів інтервалів із заповненням цих інтервалів щаблями (спочатку під акомпанемент педагога, а потім спів щаблів без супроводу) і, нарешті, «уявний спів» з опорою на звуки інтервалу.

Ступеневые слуховые подання є основою формування й розвитку интервальных. Розвиток цих подань опирається на міцне засвоєння гами, на щаблях якої будуються інтервали. Сприйняття інтервалу лежить в основі гармонійного слуху. На думку И. П. Гейнрихса, на первісному етапі навчання учні повинні інтонувати звуки інтервалу й розташовані всередині нього щабля ладу. Таке пропевание щаблів, укладених між звуками інтервалу, являє собою процес сприйняття даного інтервалу. Це впливає на внутрішні подання дітей і пов'язані з ними відчуття. Спочатку діти співають під акомпанемент педагога, потім спів відбувається без супроводу, і, нарешті, «уявний спів» дається з опорою на крайні звуки інтервалу. Процес внутрішнього пропевания убыстряется й доходить до практично миттєвого. Починати двухголосие в початкових класах школи треба із двухголосия складу й гармонійного за умови виразної мелодії обох голосів.

Музичний слух - це, насамперед, звуковысотный слух (мелодійний і гармонійний). Слухом сприймаються основні властивості звуку, які представлені висотою, тривалістю, гучністю й тембром. Тому прийнято розглядати слух людини як єдність різних компонентів, граней музичного слуху: звуковысотного, ритмічного, динамічного, тембрового. Існує не тільки нерозривний взаємозв'язок всіх цих слуховых компонентів у процесі сприйняття музики, але і їхній нерівномірний розвиток. Часто гармонійний слух відстає від мелодійного, а ритмічне почуття не завжди розвинене тією самою мірою, як звуковысотный слух. Особливо погано розвинений у дітей тембровий слух.

Починати музичне навчання дитини необхідно з розвитку звуковысотного слуху, що є основою сприйняття музики, що у більшості першокласників розвинений недостатньо. Система розвитку слуху в школі повинна опиратися на розвиток ладового почуття. Для интонирования вчитель підбирає художньо-музичний матеріал, а не схоластичні вправи. Разом з розвитком музичного слуху в початкових класах школи повинне проходити розвиток вокальної культури учнів. Вузловим питанням методики розвитку слуху є розвиток внутрішнього слуху, пов'язаного з пам'яттю, уявою й формуванням эстетического смаку. Методика розвитку музичного слуху повинна визначатися психологією й повністю опиратися на неї.