Томск_12.12.2013

Два камня, которые прежде стояли на могиле, считаются священными. Говорят, что между ними может пройти только праведный человек.

Городу Тараз (Талас) более 2000 лет. С древних времен этот город был известен как «город купцов». Пик развития города приходится на X-XII вв., когда он был столицей государства Караханидов. Мавзолеи Карахана и Давудбека, замки правителей и множество древних могильников позволят путешественнику мысленно окунуться в далекие столетия. Недалеко от современного Тараза сохранились шедевры древней архитектуры, включенные ЮНЕСКО в список всемирных раритетов зодчества: мавзолеи Бабаджи-Хатун и Айша-Биби [4, с. 103].

Одним из самых привлекательных туристских маршрутов Мангистауской области считается путешествие вдоль ВеликогоШелкового Пути, проходившего в древности через всю территорию Мангистау, с юга на север и дальше, на северозапад, через плато Устюрт, Шетпин-ские ворота к побережью Каспия. Здесь сохранились караван-сараи, небольшие городища: Сарташ, Алта, Кетык. Легендарная священная гора Шеркала, а недалеко от нее – развалины крепости сына Чингисхана Джучи. Эти края хранят множество историко-архитектурных памятников: высеченные из скалы подземные мечети Бекет-Ата, Шакпак-Ата и многие другие, мемориальный комплекс Есет-Батыра. Один из самых интересных исторических памятников, расположенный на берегу реки Аягуз – Мазар КозыКорпеша и Баян-Сулу. (X-XI вв.) Образ этих героев народного эпоса – символ вечной любви между юношей и девушкой, казахскими Ромео и Джульеттой.

В Сарыарке под государственную охрану принято 88 археологических памятников, расположенных в различных районах области. Среди них - курган Актасты, стоянка Дермен, пещера Айдагарлы и курган Клыш), группа курганов у зимовки Карасу и в ущелье Кен Дара, стоянка Донгал и другие. Интереснейшим образцом культовой архитектуры XVIII века в области является мазар Ак-Бекет. Мазар представляет собой круглое сооружение в виде юрты. Самобытной красотой веет и от мазаров Шон (XVIII век), Клыш и Ахметжан (XIX век), и многое другое.

Таким образом, Казахстан по своему природному, культурному, историческому разнообразию – уникальнейшая страна, богатая во всех отношениях, и ее возможности развития этнографического туризма огромны, а наличие в Казахстане древних памятников, курганов и прочих достопримечательностей, делают этнографические туры по Республике просто незабываемыми.

_________

Литература

1.Закон Республики Казахстан «О туристской деятельности в Республике Казахстан» от

13июня 2001 года № 211-II

2.Накатков Ю.С. История туризма Казахстана. – Алматы, 2001. – 196 с.

3.Муратбек В. Памятники истории Казахстана. Астана: Меруерт, 2005. – 134с.

4.Дауренбеков Ж.Б. Историко-культурное наследие Шелкового пути. Алматы, 1998. –

202с.

41

НЕКОТОРЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ЗАНЯТИЯХ ФИТНЕСОМ У ДЕВУШЕК КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Сыскина Е.А. (Кузбасская государственная педагогическая академия, г. Новокузнецк)

Научный руководитель: доц., канд. пед. наук Козырева О.А.

Кпроблемам здоровьесбережения и продуктивной самореализации личности

всовременном воспитательно-образовательном пространстве уделяется немалое внимание. Определим необходимые понятия, раскрывающие направление работы по определению, уточнению и модификации педагогических условий формирования потребности в занятиях фитнесом у девушек.

Итак, современная система образования, культуры и спорта реализует идеи гуманистической парадигмы в контексте реализации моделей и условий, тенденций и закономерностей здоровьесберегающей педагогики, решающей на различных уровнях проблемы, связанные с разработкой, использованием и модификацией педагогических средств, методов и инноваций, фасилитирующих включение личности в систему социальных институтов (социализация) и реализацию подготовки субъекта свободной культурно-исторической среды к моделированию системы знаний о человеке, прямо и косвенно связанных с его дальнейшим самоопределением, самовоспитанием, самообразованием, саморазвитием, самореализацией и самосовершенствованием. Отразим систему принципов здоровьесберегающей педагогики, стимулирующей активность и мотивацию социальных и профессиональных отношений, качество продуктов общения и отношений, стимулирующих условия взаимоотношений и возможности самоопределения, самореализации, саморазвития, самосовершенствования, адаптации, социализации и пр., т.е. системы принципов профессиональнопедагогического взаимодействия.

1. Принцип позитивного эмоционального фона социально-педагогического взаимодействия, фасилитирующего принятие идей и моделей ЗОЖ:

– принцип формирования адекватной, позитивной самооценке при необходимом уровне притязаний личности в процессе всех направлений социализации и самореализации (спорт, искусство, наука, религия);

– принцип создания условий для получения продукта социальных отношений материального и морального генеза, обеспечивающего становление и раскрытие многогранных возможностей личности в деятельности и общении;

– принцип взаимопомощи и тактичности, гуманизма и толерантности, состоятельности и практицизма, устойчивости и креативности, рациональности и иррациональности в социальном взаимодействии;

– принцип меры (нормы) и учета индивидуальных особенностей личности в структуре выявления полисистемных противоречий различного уровня и практики;

– принцип физической, психической, интеллектуальной и пр. нагрузки на организм при учете философии гедонизма.

2. Принцип оптимального управления и синергетической основы включения личности в процессы самопознания, самоопределения, самовоспитания, самореализации, самосовершенствования и практики:

42

самостоятельности и культуры самостоятельной работы в контексте ее четырехуровневой модели;

–принцип фасилитации в моделировании и практике отношений и способов преобразования объективного, определения и реконструкции традиционного, трансформации и модификации проблемного, верификации и обусловленности инновативного;

–принцип унификации записи достижений в социально-педагогическом взаимодействии.

3. Принцип неоднородности развития личности в микро-, мезо-, макро- и мегасредах:

–принцип устойчивости и креативности личности в отражении и преобразовании внутреннего мира;

–принцип востребованности и направленности личности в среде и деятельности;

–принцип учета возрастных и ситуативно возникающих (определимых) кризисов в становлении и развитии личности;

–принцип неустанного поиска и вариативного подбора моделей нагрузок, видов взаимодействия и способов реализации целей.

4. Принцип взаимосвязи внутреннего и внешнего в различных моделях субъектного и средового генеза:

–принцип единства теории и практики;

–принцип единства сознания и деятельности;

–принцип единства физического, духовного и интеллектуального начала в развивающейся личности;

–принцип дихотомического сочетания традиционного и инновационного в практике социальных отношений;

–принцип единства и целостности качеств, моделей, чувств, образов личности в структуре становления и формирования;

–принцип взаимосвязи воспитания и самовоспитания, обучения и самообучения, контроля и самоконтроля, развития и саморазвития, образования и самообразования и пр.

–принцип взаимосвязи всех антропологически обусловленных процессов педагогического генеза;

–принцип детерминации ценностного потенциала личности в общении и деятельности.

Данная система принципов не может быть единожды и навсегда построена, но ее реконструкция сообразно будет изменять вектора преобразования и систему педагогически обусловленных результатов. Системе принципов соответствует своя система форм, методов, средств и технология педагогического взаимодействия, стимулирующая реализацию принципов на практике в контексте своевременной ее гуманно-личностной реконструкции. Данная система принципов определяет и условия формирования потребности в занятиях фитнесом у девушек, и выбор форм, методов, ресурсов, методик организации занятий или фитнес-комплекса, и способы, формы, качество самореализации и социализации в микро-, мезо-, макромасштабах, и дополнение и модификацию приоритетов становления и взаимодействия личности в деятельности и общении.

43

_________

Литература

1.Слепышев, А. П. Некоторые особенности моделирования систем принципов педагогического взаимодействия / А. П. Слепышев, Е. В. Кокорников, О. А. Козырева, Е. А. Сыскина // Проблемы модернизации профессионального образования в XXI веке: материалы III Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Ч.3. – Новокузнецк, 2013. – С.61-65.

2.Сыскина, Е. А. Специфика фитнес и идеи современной здоровьесберегающей педагогики / Е. А. Сыскина, О. А. Козырева // Технологическое образование и устойчивое развитие региона : сборник трудов Международной научно-практической конференции (13-20 октября 2012 г.) : в 3-х ч. / под ред. В. В. Крашенинникова. – Новосибирск : НГПУ,

2012. – Ч.3. – С. 96-99.

3.Сыскина, Е. А. Идеи современной здоровьесберегающей педагогики и специфика фитнеса / Е. А. Сыскина, О. А. Козырева, О. И. Аляпкина // Актуальные задачи педагогики (IV): материалы Международной научной конференции (г. Чита, октябрь 2013 г.). – Чита : Молодой ученый, 2013. – С. 15-17.

4.Сыскина, Е. А. Педагогические условия построения педагогического взаимодействия в структуре занятий фитнесом / Е. А. Сыскина, О. А. Козырева // Инновации в науке, производстве и образовании : сборник трудов Международной научно-практической конференции, 14–16 октября 2013 г., г. Рязань / отв. ред. К. Н. Гаврилов, В. А. Степанов. – Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2013. – С. 412-416.

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ФК

Федорович С.В. (Кузбасская государственная педагогическая академия, г. Новокузнецк)

Научный руководитель: доц., канд. пед. наук Козырева О.А.

Особенности формирования культуры самостоятельной работы педагога по ФК интересны тем, что процесс и результат формирования культуры самостоятельной работы педагога по ФК отражает специфические особенности профессионально-педагогической деятельности педагога по ФК в системе основ гуманизма, здоровьесбережения, продуктивности, акместановления личности в структуре занятий физической культуры и спортом. Под культурой самостоятельной работы педагога по ФК будем понимать определенный результат сформированности личности педагога по ФК, проходящей 4 стадии:

объектный, индивидуальный, субъектный и собственно личностный уровень, в

структуре и содержании которых учтен весь спектр возможных достижений педагога как профессионала в определяемой области деятельности, т.е. в структуре преподавания ФК различным категориям обучающихся в соответствии с учетом нормального распределения способностей субъектов образования.

Первый уровень – это объектный, – данный уровень определяет фундамент развивающейся и устойчивой личности, располагающей потенциалом самопознании, самосовершенствования, самореализации и пр. категорий современной педагогики, связанных с непосредственным и опосредованным участием личности в определении ресурсов развития, т.е. способности выявлять противоречия и их своевременно решать. На данном уровне КСР у субъекта обучения и взаимодействия в конечном сете должны быть сформированы

44

компетенции владения способами фиксации информации (аннотации, выписки, записи, конспекты, планы, тезисы, классификации, цитаты, рефераты и пр.), что сводится педагогической теорией и практикой к общеучебным компетенциям, фасилитирующим субъекту обучения возможность и продуктивность принятия моделей оптимального поиска ресурсов и способов преобразования среды, которые у педагога по ФК связаны с ведением здорового образа жизни, выбором вида спорта, наиболее подходящего для индивидуальной физической активности, совокупности средств материального и морального поля в антропологической системе, создающей личность как целостное образование, способное к самостоятельному определению всех направлений деятельности и общения в структуре системы ограничений и возможностей пространства и времени.

Второй уровень – индивидуальный. Этот уровень иерархично продолжает предыдущий уровень, надстраивая новый слой или создавая плацдарм (поле) для моделирования разнообразных средств, фасилитирующих решение разнообразных социально-педагогических задач, противоречий, проблем и дилемм. Сформированность КСР определяется возможностью индивида результативно моделировать продукты всех сфер жизнедеятельности человека. Совокупность компетенций педагога по ФК, позволяющих отметить, что у развивающейся личности-профессионала сформированы новообразования индивидуального уровня КСР есть процесс и результат накопления разработок теоретического уровня профессионально-педагогической деятельности, предрасполагающей к проверке истинности авторских педагогических наработок. Профессиональные компетенции педагога предопределяют процесс и результат формирования основ знаний психолого-педагогических наук, умения выделять противоречия, связанные с непосредственной профессиональной деятельностью педагога, реализуемой в продукте педагогического моделирования. У педагога по ФК – это разнообразные уроки, занятия, программы, а с накоплением опыта это и учебные, учебнометодические пособия и рекомендации.

Третий уровень – это субъектный. На субъектном уровне сформированности КСР педагога по ФК появляется опыт проверки истинности предыдущего слоя (уровня) формирования КСР, который проявляется в том, что модели и продукты интеллектуальной деятельности субъекта включаются в систему профессиональнопедагогической работы на основе удобного, оптимального, комфортного ресурса материальной и идеальной природы.

Четвертый уровень – личностный, располагает механизмом распространения или реализации педагогической теории и практики того иного педагога. Личность определяет себе перспективы и создает условия для саморазвития, самосовершенствования и самореализации определенной группы людей, включенных в микро-, мезо-, макро-, мега- и мультисреды, способствует формированию позитивной, адекватной самооценки, необходимого уровня притязаний, внутренней мотивации деятельности, активизации формируемых и развиваемых с точки зрения гуманно-личностной педагогики и психологии структур личности. Сформированность КСР педагога по ФК определяется реализованной возможностью личности пополнять кладезь социокультурного опыта разнообразными продуктами деятельности в ресурсах выполняемой работы.

Результативность формирования КСР педагога по ФК будем измерять по наполнению профессионально-педагогических кейсов будущих педагогов по ФК.

45

_________

Литература

1.Столярова, М. М. Возможности социализации и самореализации молодежи в спорте и модели формирования культуры самостоятельной работы / М. М. Столярова, О. А. Козырева, С. В. Федорович, Е. Ю. Шварцкопф // Педагогическое мастерство (II): материалы Международной заочной научной конференции (г. Москва, декабрь 2012 г.). –

М. : Буки-Веди, 2012. – С. 23-26.

2.Федорович, С. В. Условия и специфика самореализации и самосовершенствования будущего педагога по ФК / С. В. Федорович, В. А. Дьячков, О. А. Козырева // Теория и практика образования в современном мире (II): материалы Междунар. заочн. науч. конф. –

СПб. : Реноме, 2012. – С.191-193.

3.Дьячков, В. А. Культура самостоятельной работы педагога по ФК как условие его продуктивной самореализации / В. А. Дьячков, С. В. Федорович, О. А. Козырева // Теория и практика образования в современном мире (III): материалы Междунар. заоч. науч. конф.

– СПб. : Реноме, 2013. – С.6-8.

НЕКОТОРЫЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО ФК

ВКОНТЕКСТЕ ОБЪЕКТИВНОСТИ, СУБЪЕКТНОСТИ

ИСУБЪЕКТИВНОСТИ

Щербакова И.И. (Кузбасская государственная педагогическая академия, г. Новокузнецк)

Научный руководитель: доц., канд. пед. наук Козырева О.А.

Рассмотрим три категориальных измерителя современной педагогики – объективность, субъектность и субъективность в контексте формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК. Данные категориальные измерители иллюстрируют возможности современной гносеологии

идидактики в познании явлений, описании событий, выявлении характеристик, установлении закономерностей, тенденций, моделирования и апробации условий и прочих педагогически обусловленных феноменов.

Объективность – это характеристика, которая свои верифицируемые величины раскрывает в независимости от субъектного характера познания истинности определения и верификации всех звеньев процесса, рассматриваемого исследователем с точки зрения выбранного ракурса, совокупности концептуальных идей или специфичности научного знания. Объективность как независимость от антропологического способа отображения знания в педагогике не всегда возможна, т.к. из-за субъектности оценки и субъективного способа верификации, модификации, дополнения и уточнения способов и форм преобразования объективного внутри человека и в микро-, мезосредах нет гарантированного определения одного или нескольких решений проблемы, дилеммы, задачи, определяющей своим средством познания независимость от субъекта деятельности. Объективность оценки и отметки в какой-то мере условна, т.к., приводя пример о выборе наивысшей ступени в иерархии предпочтения каких бы то ни было работ, всегда выступает и субъектный фактор педагогической практики,

исубъективный фактор, детализирующий систему полисубъектных отношений с позиции внутреннего мира двух субъектов, всегда оправдывающей предвзятые или позитивные, или предвзятые негативные устойчивые связи и оценки.

46

Субъектность – это характеристика антропологического поля, появляющаяся в действующем образе и способе преобразования любого процесса или продукта науки и культуры, искусства и спорта, предопределяющая многомерное преобразование мира в соответствии с идеалами субъекта, условно не противоречащими с мультисредовым конгломератом ценностей и норм. Т.к. любое развитие – это выявление противоречий и их решение, то к условно не противоречащим ценностям и нормам мультисреды мы отнесем все явления, исключающие деструктивные конфликты, ведущие к уничтожению и субъекта (личности), и среды. Данные способы отображения объективного закреплены в общечеловеческих ценностях, сводимых любой религией к заповедям или постулатам этики и права.

Субъективность в практике научного знания определяется как предвзятое понимание сущности явления и его следствий в структуре событий, теорий, практик, закономерностей, моделей и прочего гносеолого-герменевтического материала в целостном рассмотрении явлений и событий, где методология верифицирует способы познания и механизмы модификации антропологически обусловленного знания. Две характеристики – симпатия и антипатия являются симптоматическими единицами субъективности. В педагогической практике симпатия и антипатия в структуре понимания и осознания качества измерителей явлений и оценки лежит в области нормального распределения, т.е. распределение Гаусса отражает все способы и формы оценки результатов того или иного явления или события, а диалектичность любого положения дидактически и общепедагогически обусловленного иллюстрирует единство всех характеристик измеряемого явления [1-3].

Таким образом, культура самостоятельной работы педагога по ФК – это процесс и результат поиска оптимально решаемых субъектно средовых противоречий становления личности педагога по физической культуре в процессе планирования и организации его ведущей деятельности и общения, – т.е. профессионально-педагогической деятельности, отражающей три завяленных фактора детерминации – «объективность», «субъектность» и «субъективность».

Поэтому, мы под педагогическими условиями будем понимать совокупность возможностей и ограничений педагогического генеза, позволяющих оптимизировать изучаемый процесс или повысить качество отслеживания определенного, многомерного, полисистемного феноменологического свойства. Педагогическими условиями могут быть определенные теоретико-эмпирические положения, рассматриваемые в определенной системе ценностей, норм, стандартов, – так, например, для ФГОС второго и третьего поколения выделяемые педагогические условия формирования культуры самостоятельной работы педагога по ФК различны по описанию, процессу формирования, моделям становления педагога по ФК в структуре подготовки к будущей профессиональнопедагогической деятельности. Мы к педагогическим условиям формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК отнесем следующее:

1.Соблюдение норм культуры и этики педагога по ФК.

2.Верификация и модификация системы принципов педагогического взаимодействия и управления коллективом, оптимизация методов, форм и средств организации педагогического взаимодействия.

3.Поиск новых педагогических средств в процессе определения и решения

47

здоровьесбережения.

4. Оптимизация всех звеньев управления процессом формирования культуры самостоятельной работы педагога по ФК.

Выделенные нами педагогические условия формирования культуры самостоятельной работы в контексте в контексте объективности, субъектности и субъективности – система четырех положений, которые, вероятнее всего, через определенный промежуток педагогической практики может быть пересмотрен изза диалектических основ педагогического взаимодействия.

_________

Литература

1.Козырева, О.А. Воспитание как феномен моделирования и практики: монография /О.А. Козырева. – Кемерово: КРИПКиПРО, 2010. – 410 с.

2.Козырева, О. А. Специальная педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов специальности «033100 – Физическая культура» / О. А. Козырева. – Новокузнецк : КузГПА , 2010. – 114 с. [+прил. на CD].

3.Козырева, О. А. Основы профориентологии : курс занятий для студентов специальности «031000 – "Педагогика и психология"» / О. А. Козырева. – Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2007. – 307 с. [+ прил. на CD].

4.Щербакова, И. И. Культура самостоятельной работы педагога по физической культуре в структуре успешности профессионально-педагогической деятельности / И. И. Щербакова, Е. Л. Чеснова, О. А. Козырева, Е. Ю. Шварцкопф // Актуальные вопросы современной педагогики (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). – Уфа: Лето, 2012. – С.160-163.

РАЗДЕЛ II

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ

__________________________________________________________________

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ВОЛОНТЕРОВ «СОЧИ-2014»

Андреев А.А., Ечевская А.К. (Сочинский государственный университет, г. Сочи)

Научный руководитель: доц., канд. пед. наук Томилин К.Г.

Введение. Успешное проведение XXII Олимпийских и XI Паралимпийских Зимних Игр «Сочи-2014» зависит от слаженной работы Оргкомитета по организации проведения этих главных соревнований олимпийского 4-х-летия, технических служб, судей, тренеров, спортсменов, прессы, а также многочисленных волонтеров (табл. 1).

По опыту проведения Олимпиады 2012 года в Великобритании, местным волонтерам из Лондона приходилось вставать в 5–6 утра, целый час ехать на метро до места проведения соревнований, проходить инструктаж и распределение по конкретным секторам своей волонтерской деятельности. На протяжение многих

48

часов (нередко при неблагоприятных погодных условиях) выполнять свои волонтерские обязанности, общаясь с больших количеством гостей. А в свободное время, пытаясь посетить наибольшее число спортивных соревнований, запечатлеть в своей памяти (или на фото) самые яркие события Олимпийских игр. Что требует от волонтера хорошего здоровья и физической подготовленности, и, в первую очередь, общей выносливости.

Физическая и психофизическая выносливость, как базовый элемент профилактики заболеваний, необходима волонтерам в связи с большим объемом нагрузок, которые выпадают на них не только при участии в организации и проведении крупнейших спортивных соревнований (чемпионаты мира и Европы, Олимпийские игры в Сочи, Универсиады и т.д.), но и при помощи населению, пострадавшему от стихийных бедствий и катастроф (например, при тушении лесных пожаров и др.), при решении других эколого-ориентированных проблем

1 .

Таблица 1 – Участие волонтеров в обслуживании Олимпийских и Паралимпийских игр 3

Примечание:

*– общее число волонтеров на Олимпийских и Паралимпийских играх в Лондоне;

**– по данным российской прессы (http://vol.sochi2014.com/about/history) волонтеров в Пекине было 500000 человек. 70000 человек помогали проводить Олимпийские, 30000 – Паралимпийские игры. Остальные 400000 работали в информационных центрах, действовавших по всему городу.

Описание материалов и методов. Анкетирование, проведенное среди студентов 1-го курса факультета физической культуры по специальности – «Физическая культура» («Анкета волонтера – его отношения к физической культуре и спорту», разработанная во ВНИИФК проф. Л.А. Калинкиным), показало, что студенты-волонтеры, как правило, занимаются (или активно

49

занимались) каким-либо видом спорта. И желали бы по окончанию Олимпийских и Паралимпийских игр 2014 года принять участие в «Волонтерских спортивных играх».

Результаты и их обсуждение. Среди видов спорта, которые анкетируемые студенты предлагали включить в программу состязаний «Волонтерских спортивных игр» 2014 года в Сочи, были названы: единоборства – 26,3 %; художественная гимнастика, аэробика – 21,0 %; футбол – 15,8 %; горные лыжи – 10,5 %; биатлон – 10,5 %; легкая атлетика (бег) – 10,5 %; хоккей с шайбой – 5,3 %. Почти половину анкетируемых студентов-волонтеров (47,3 %) привлекают единоборства, художественная гимнастика и аэробика.

Одним из эффективных видов единоборства считается спортивное карате. Каратэ предназначено только для самообороны и опирается на необъятную глубину восточной философии, почерпнутых из даосизма, конфуцианства и дзэнбуддизма. В его основе лежит идея ненасилия и неприменение полученных спортсменом знаний, навыков и умений в корыстных целях или во вред другим людям. Оно способно укрепить дух, закалить тело, открыть новые возможности организма занимающегося и поверить в собственные силы. По мнению его создателей, – это не просто боевое искусство, это целый «Путь», который порой занимает всю жизнь. Этот вид единоборств, включен в Единую Всероссийскую спортивную классификацию и развивается под управлением признанной в нашей стране и аккредитованной в Росспорте общероссийской федерацией.

Заключение. Для девушек наиболее эффективным средством развития выносливости является аэробика. Командные состязания волонтеров-девушек по аэробике могли бы украсить «Волонтерские спортивные игры» и привлечь наибольшее число участников. На факультете физической культуры СГУ разрабатывается проект по использованию сопряженных методов воздействий и повышения физической подготовленности юношей с использованием Тай-бо (сочетание упражнений из карате, выполняемых под музыку) 2 . Командные состязания волонтеров-юношей по Тай-бо на «Волонтерских спортивных играх», по нашему мнению, также могут привлечь большое число участников-волонтеров.

_________

Литература

1.Физкультурно-спортивная составляющая в моделях подготовки волонтеров / Д.К. Малашенков [и др.] // Подготовка кадров для XXII Олимпийских и XI Паралимпийских зимних Игр: проблемы и перспективы: Материалы V Международной научнопрактической конференции. Сочи: РИЦ ФГБОУ ВПО «СГУ», 2013. С. 27–28.

2.Уроки по Тай-бо Электронный ресурс. URL: http://www.youtube.com/watch?v=- b9rNgWxkjM (дата обращения: 08.04.2013)

3.Volunteers of the 2010 Olympic and Paralympic winter games: lessons for the future / T.J. Dickson [and others] // Подготовка кадров для XXII Олимпийских и XI Паралимпийских зимних Игр: проблемы и перспективы: Материалы IV Международной научнопрактической конференции. Сочи: РИЦ ФГБОУ ВПО «СГУ», 2011. С. 219–232.

50