Рекомендуемая литература

1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.

2. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2001. –688с.

3. Гуткина Н.и. Психологическая готовность к школе. – М., 1996.

4. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. – Минск, 1997.

5. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.

6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1999.

7. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. –160с.

8. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291с.

9. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998.

10. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. – СПб. – 1997.

11. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов / Под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. – М.: Аспект Пресс, 2002. ‑ 383c.

Лабораторная работа 2.Диагностика младшего школьника

Исследование когнитивных процессов.

Цель лабораторного занятия: Знакомство с методиками изучения детей младшего школьного возраста, анализ существующих стандартизированных методик диагностики познавательных процессов младшего школьника и отработка их.

Внимание. В работе с младшими школьниками наиболее актуальной является проблема внимания. У младшего школьника внимание еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво. Во многом это объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания.

На протяжении младшего школьного возраста в формировании внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания (Е.И. Кикоин, 1993), повышается его устойчивость, совершенствуются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способными достаточно долго сохранять и выполнять произвольно задуманную программу действий.

Наиболее распространенными методиками исследования внимания у детей младшего школьного возраста являются:

Методика «Корректурная проба Бурдона», «Корректурная проба Ландольта», «Таблицы Шульте», тест «Круги», разработанный Т.В. Чередниковой, «Счет по Крепелину», «Проба Мюнстерберга» и др.

Рекомендуемая литература

1. Гамезо М.В., Герасимов В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. – М., 1995.

2. Практикум по общей психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1972.

3. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1990.

4. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. – М., 1970.

5. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. – СПб., ‑ 1996.

6. Маркова А.К., Лидерс Л.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.

7. Серебрякова Р.О. Исследование утомляемости и работоспособности с помощью таблицы Крепелина: Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. – Л., 1990.

8. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб., «Речь», 2001.

9. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов/ Под ред. С.Д. Смирнова. Т.В. Корниловой. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 383с.

Память. В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Как утверждал Д.Б. Эльконин, «память в этом возрасте становится мыслящей».

Существует большое количество методик, с помощью которых можно исследовать память младшего школьника.

Методика диагностики типа памяти, методика «Повторение цифр» (субтест 6 теста Д. Векслера).

Методики изучения кратковременной и долговременной вербальной памяти: методики «Заучивание 10 слов», методика «Группировка» и др.

Методики для изучения кратковременной образной и вербально - логической памяти: «Геометрические фигуры», методика «12 слов». Смотри следующую литературу.

Рекомендуемая литература

1. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб., «Речь», 2001.

2. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. – СПб., ‑ 1996.

3. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1990.

4. Маркова А.К., Лидерс Л.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.

5. Гамезо М.В., Герасимов В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. – М., 1995.

Мышление. Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л.С. Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. В младшем школьном возрасте мышление совершает переход от наглядно – образного к словесно – логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам. Однако отвлеченные, формально–логические рассуждения детям еще не доступны.

Методики для изучения мышления в младшем школьном возрасте: Методика «Последовательность событий», предложенная Н.А. Бернштейном; тест измерения интеллекта Д. Векслера (8 субтест); методика «Сравнение понятий»;

Исследование вербально-логического мышления «Исключение слов», «Что лишнее» и др.