
- •Возрастная психология учебно-методический комплекс
- •Гродно 2006 г.
- •Раздел 1. История развития возрастной психологии как науки
- •Раздел 1. История развития возрастной психологии как науки Тема 1. Возрастная психология как наука
- •1. Предмет возрастной психологии
- •2. Основные проблемы возрастной психологии
- •3. Методы исследования возрастной психологии
- •Задание для самостоятельной работы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 2. История развития детской психологии
- •1. Проблема воспитания ребенка в психологических учениях античности, средневековья и эпохи Возрождения
- •2. Подход к проблемам детской психологии в философских теориях сознания Нового времени
- •Задание для самостоятельной работы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 3. Развитие детской психологии за рубежом в конце хiх первые десятилетия XX столетия
- •1. Развитие педологии. Вклад зарубежных ученых в развитие педологии
- •Задания для самостоятельной работы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 4. Развитие возрастной психологии в конце XIX начале XX века в России
- •1. Становление русской возрастной психологии (середина 50-х — начало 70-х гг. XIX в.)
- •2. Развитие отечественной возрастной психологии в конце XIX в.
- •3. Развитие возрастной психологии в начале XX в.
- •Задание для самостоятельной работы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 5. Развитие возрастной психологии в советский период
- •1. Марксистская перестройка психологии развития (1918-1936)
- •2. Развитие отечественной возрастной психологии в период с 1936 по 1960 гг.
- •3. Экспериментальная разработка проблем психического развития в 60 — 80-е гг.
- •Задание для самостоятельной работы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 6. Пути построения современной психологии развития человека
- •1.Опыт развития культурно-исторической концепции
- •2. Поиски объекта и предмета психологии развития
- •Задания для самостоятельной работы
- •1. Ответьте на следующие вопросы:
- •Список рекомендуемой литературы
- •Глава 2. Основные подходы к исследованию психики и личности человека Тема 1. Биогенетические подходы к исследованию психики ребенка
- •1.Биогенетический принцип в возрастной психологии
- •2. Нормативный подход к исследованию детского развития
- •3.Отождествление научения и развития
- •4.Теория трех ступеней детского развития
- •5. Концепция конвергенции двух факторов развития
- •6. Концепции внутренних причин психического развития
- •Задания для самостоятельной работы
- •Список предлагаемой литературы:
- •Тема 2. Культурно - историческая концепция л.С. Выготского и теория деятельности
- •1. Онтогенез психики и личности человека в теории л.С. Выготского
- •2. Законы психического развития
- •3. Роль деятельности ребенка в его психическом развитии
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 3.Стадиальность психического развития ребенка
- •1. Гетерохронность и противоречия индивидуального развития человека
- •2. Критерии периодизации психического развития
- •3. Возрастные периодизации жизненного цикла человека
- •4. Категория возраста в психологии развития, возрастной психологии
- •Задания для самостоятельной работы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 4. Развитие психики ребенка
- •1. Понятие «развитие психики»
- •2.Факторы развития психики ребенка
- •3. Развитие и обучение
- •Задания для самостоятельной работы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Глава 3. Психологический анализ возрастных периодов развития Тема 1. Развитие ребенка в период новорожденности
- •1. Физическое развитие новорожденного
- •Рефлексы новорожденного
- •Физические раздражители вызывают у ребенка определенные рефлексы
- •Задания для самостоятельной работы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 2. Развитие ребенка в младенчестве
- •1. Физическое развитие младенца
- •2. Психическое развитие в младенчестве
- •Задания для самостоятельной работы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 3. Развитие ребенка в период раннего детства
- •1. Физическое и психическое развитие в раннем возрасте
- •2. Развитие личности ребенка. Новообразования раннего возраста
- •3. Кризис з-х лет
- •4. Формирование деятельности в раннем возрасте
- •Формирование деятельности в раннем возрасте
- •Пути и причины возникновения игры
- •Задания для самостоятельной работы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 4. Развитие ребенка в дошкольном возрасте
- •1. Физическое и психическое развитие дошкольника
- •2. Развитие личности дошкольника
- •Задания для самостоятельной работы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 5. Игра в дошкольном возрасте
- •1. Игра в дошкольном возрасте
- •2. Теории игры
- •Задания для самостоятельной работы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 6. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте
- •1. Физическое и психическое развитие младшего школьника
- •2. Личностное развитие младшего школьника
- •Задания для самостоятельной работы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 7. Психология подросткового возраста
- •1. Физическое и психическое развитие подростка
- •2. Развитие личности подростка. Новообразования и кризис в подростковом возрасте
- •Задание для самостоятельной работы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 8. Подходы к изучению кризисов в подростковом возрасте
- •1. Понимание кризиса подросткового возраста
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 9. Психология юношеского возраста
- •1. Физическое и психическое развитие в юношеском возрасте
- •2. Развитие личности юноши
- •Задания для самостоятельной работы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 10. Развитие человека в период молодости, зрелости
- •1. Физическое и психическое развитие в молодости и зрелости
- •2. Личностное развитие. Кризисы в период молодости, зрелости
- •Задание для самостоятельной работы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 11. Психология старости
- •1. Физическое и психическое развитие в старости
- •Задания для самостоятельной работы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Глава 4. Темы семинарских занятий Тема 1. Теоретические проблемы возрастной психологии развития. Методические основы «Возрастной психологии» как науки Методические указания
- •Вопросы и задания для самостоятельной подготовки к семинарскому занятию 1
- •10. Используя тексты лекции, дополнительную литературу и раздел 8.2. «Основные понятия возрастной психологии», дайте определение следующим понятиям:
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 2. Проблема психического развития человека в зарубежной психологии Методические указания
- •10. Используя тексты лекции, дополнительную литературу и раздел 8.2. «Основные понятия возрастной психологии», дайте определение следующим понятиям:
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 3. Культурно-историческое направление в возрастной психологии Методические указания
- •Вопросы и задания для самостоятельной подготовки к семинарскому занятию 3
- •10.Используя тексты лекции, дополнительную литературу и раздел 8.2. «Основные понятия возрастной психологии», дайте определение следующим понятям:
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 4. Периодизации психического развития в зарубежной и отечественной психологии Вопросы и задания для самостоятельной подготовки к семинарскому занятию 4.
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 5. Психическое развитие ребенка периода новорожденности, младенчества Методические указания
- •Вопросы и задания для самостоятельной подготовки к семинарскому занятию 5
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 6. Психологическое развитие ребенка раннего возраста Вопросы и задания для самостоятельной подготовки к семинарскому занятию 6.
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 7. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте Вопросы и задания для самостоятельной подготовки к семинарскому занятию 7.
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 8. Психологическое развитие ребенка младшего школьного возраста Методические указания
- •Вопросы и задания для самостоятельной подготовки к семинарскому занятию 8
- •Список рекомендованной литературы
- •Тема 9. Психология подросткового возраста Методические указания
- •Вопросы и задания и задания для самостоятельной подготовки к семинарскому занятию 9.
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 10. Психология раннего юношеского возраста Методические указания
- •Вопросы и задания для самостоятельной подготовки к семинарскому занятию 10.
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 11. Психология развития человека в период молодости, зрелости Методические указания
- •Вопросы и задания для самостоятельной подготовки к семинарскому занятию 11.
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 12. Психологические особенности старости Методические указания
- •Вопросы и задания для самостоятельной подготовки к семинарскому занятию 12.
- •Список рекомендуемой литературы
- •Глава 5. Промежуточный контроль знаний студентов по темам лекционной части Контрольный тест 1. Онтогенез психических процессов и личности человека
- •Контрольный тест 2. Психология развития дошкольников и младших школьников
- •Контрольный тест 3. Психология подростков и юношей
- •Контрольный тест 4. Психология зрелости, старения и старости
- •Примерный перечень вопросов к экзамену
- •Глава 6. Лабораторные работы Лабораторная работа 1. Диагностика дошкольников
- •Рекомендуемая литература
- •Лабораторная работа 2.Диагностика младшего школьника
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •Методы диагностики и исследования личности младшего школьника
- •Лабораторная работа 3. Диагностика личности подростка и юноши
- •Методика «Моторная проба Шварцландера» (методика на определение уровня притязания)
- •Методика «Ценностные ориентации» (по м. Рокичу)
- •Глава7. Решение психологических задач
- •Тема1. Формирование личности в дошкольном возрасте Задача 1
- •Вопросы
- •Задача 2
- •Вопросы
- •Задача 3
- •Вопросы
- •Задача 4
- •Вопросы
- •Задача 5
- •Вопросы
- •Задача 6
- •Вопросы
- •Задача 7
- •Вопросы
- •Вопросы
- •Вопросы
- •Задача 5
- •Вопросы
- •Задача 6
- •Вопросы
- •Задача 7
- •Вопросы
- •Задача 8
- •Вопросы
- •Задача 9
- •Вопросы
- •Задача 10
- •Вопросы
- •Задача 11
- •Вопросы
- •Тема 3. Психологические особенности подросткового возраста Задача 1
- •Вопросы
- •Задача 2
- •Ситуации
- •Задача 3
- •Вопросы
- •Глава8. Словарь персоналий и основных понятий возрастной психологии
- •8.1. Персоналии
- •8.2. Основные понятия возрастной психологии
- •Акме – «цветущая сила» ‑ вершина физических возможностей человека, высшая ступень, момент наибольшего расцвета человеческой личности, «тождественности себе».
2.Факторы развития психики ребенка
В психологии создано много теорий, по-разному объясняющих психическое развитие ребенка, его истоки. Их можно объединить в два больших направления ‑ биологизаторское и социологизаторское.
В биологизаторском направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения, наследственность определяет весь ход его развития - и его темп, быстрый или замедленный, и его предел - будет ребенок одаренным, много достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием такого изначального предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.
В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции (С. Холл), основная идея которой заимствована из эмбриологии. Эмбрион (человеческий зародыш) во время своего внутриутробного существования проходит путь от простейшего двуклеточного организма до человека. В месячном зародыше уже можно узнать представителя типа позвоночных ‑ он имеет крупную голову, жабры и хвост; в два месяца начинает приобретать человеческий вид, на его ластообразных конечностях намечаются пальцы, укорачивается хвост; к концу 4 месяца у эмбриона появляются черты человеческого лица.
Э Геккелем (ученик Дарвина) был сформулирован закон: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития).
Перенесенный в возрастную психологию, биогенетический закон позволил представить развитие психики ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно исторического развития человечества (С. Холл).
Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском направлении. Его истоки ‑ в идеях философа 17 века Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска (tabula rasa). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.
Представления о неограниченных возможностях формирования личности ребенка получили достаточно широкое распространение. Социологизаторские идеи были созвучны идеологии, господствовавшей в нашей стране до середины 80-х годов, поэтому их можно найти во многих педагогических и психологических работах тех лет.
Что понимается под биологическими и социальными факторами развития в настоящее время?
Биологический фактор включает в себя, прежде всего, наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике ребенка генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента ‑ темперамент и задатки способностей.
Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей, облегчая или затрудняя его. На развитие способностей большое влияние оказывает собственная активность ребенка.
Биологический фактор, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка и сам процесс рождения.
Второй фактор ‑ среда. Природная среда влияет на психическое развитие ребенка опосредовано ‑ через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру, определяющие систему воспитания детей. Непосредственно влияет на развитие социальная среда, в связи с чем фактор среды часто называют социальным.
В психологии также ставится вопрос о соотношении биологического и социального факторов, влияющих на психическое развитие ребенка. Вильям Штерн выдвинул принцип конвергенции двух факторов. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его линии. Эти линии развития пересекаются, т.е. происходит конвергенция (от латинского ‑ приближаться, сходиться). Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном базируются на положениях Л.С. Выготского.
Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственностью, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции ‑ продукт культурно - исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, а не моментов, определяющих психическое развитие. Чем сложнее функция, тем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается не ней влияние наследственности.
Единство наследственных и социальных влияний ‑ это не постоянное, раз и навсегда данное единство, а дифференцированное, изменяющееся в процессе самого развития. Психическое развитие ребенка не определяется механическим сложением двух факторов. На каждом этапе развития, по отношению к каждому признаку развития необходимо устанавливать конкретное сочетание биологических и социальных моментов, изучать его динамику.