Олена Пометун. Енциклопедія інтерактивного навчання

Розділ 'У. П Р И Й О М И І М Е Т О Д / ЗРС60ЄННЯ нових знань, оотЧ6ВННЯ ВМІНЬ, НЯВЙЧОК

Для груп розробляються запитання, ВІДПОВІДІ на які можна знайти в різ­ них джерелах інформації. Такими д ж е р е л а м и можуть бути:

•роздатковий матеріал;

•д о к у м е н т и ;

•підручники;

•довідкові видання;

•доступна інформація на комп'ютері;

•артефакти (пам'ятки матеріальної культури);

•прилади .

Учні о б ' є д н у ю т ь с я в групи . Кожна група отримує запитання з теми у р о ­ ку. Визначається час на пошук та аналіз інформації.

Наприкінці уроку заслуховуються повідомлення від кожної групи, які потім п о в т о р ю ю т ь с я і, можливо, р о з ш и р ю ю т ь с я всім класом.

К Е Р О В А Н А Л Е К Ц І Я М е т а ; викласти новий матеріал; навчити учнів вибірково підходити до

інформації, виділяти головне; активізувати діяльність учнів під час викла­ ду нового матеріалу.

К і л ь к і с т ь у ч н і в : від о д н о г о до кількох класів.

Н е о б х і д н и й ч а с : 4 5 - 9 0 хвилин .

О б л а д н а н н я : наочні з а с о б и , що відображають зміст лекції (таблиці, схеми т о щ о ) .

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. При підготовці лекції вчитель має розділити навчальний мате­ ріал на логічно завершені частини . Виклад однієї частини матеріалу не має перевищувати 5 хвилин (приблизно 6 0 0 - 7 5 0 слів). Процедура в и ­ кладу може тривати 2 5 - 3 0 хвилин і складатися з кількох частин: вступної, основної і заключної.

Крок 2. Викладіть учням матеріал в с т у п н о ї ч а с т и н и лекції, який має містити: о г о л о ш е н н я вчителем т е м и , плану лекції, пояснення учням алго ­ ритму діяльності на уроці, основних проблемних питань. Учитель просить учнів уважно слухати і виділяти головне в й о г о розповіді, не записуючи в зошит.

Крок 3 . Викладіть учням матеріал о с н о в н о ї ч а с т и н и лекції. М о ж н а ви­ користати наочні посібники й технічні з а с о б и навчання залежно від т е м и заняття.

Учні слухають і не роблять ніяких записів.

Крок 4. Після 5 хвилин викладу вчитель зупиняється і пропонує за ­ писати основні положення з й о г о розповіді. Це займає 3 - 4 (5 - 10) хвилин . Потім продовжується виклад. Така п р о ц е д у р а може повторитися декілька разів.

82

П Р И Й О М И . М Е Т О Д И 7 В ТЕХНОЛОГІ Ї

П о ч и н а ю чи таку роботу вперше, учитель може запропонувати декіль­ ком учням прочитати свої з а п и с и , о б г о в о р и т и їх у загальному колі й відкоригувати .

Крок 5 . Викладіть учням матеріал з а к л ю ч н о ї ч а с т и н и лекції, який мо ­ же містити короткі висновки й узагальнення, відповіді на проблемні п и ­ тання. Замість цього чи п р о т я г о м решти часу на уроці організується робо ­ та учнів у малих групах або парах з метою повторення матеріалу лекції та коригування записів.

Крок 6. За бажанням учителя засвоєння матеріалу може перевірятися за д о п о м о г о ю тестів, фронтальної бесіди, порівняння їх з текстом підруч­ ника т о щ о .

П о р а д и

Бажано звернути особливу увагу на:

•чіткість пояснень учням правил роботи;

• планування р о б о т и в групах після закінчення викладу та чіткий інструктаж до неї;

• планування стратегії оцінювання результатів навчальної діяльності учнів.

К О Л О ІДЕЙ М е т а : вирішення гострих суперечливих питань, створення списку ідей

і залучення всіх учнів до о б г о в о р е н н я поставленого питання. Технологія застосовується, коли всі групи мають виконувати одне й те саме завдан ­ ня, що складається з кількох питань (позицій), які групи представлятимуть

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Коли малі групи з а в е р ш и л и виконувати завдання й готові пред­ ставити інформацію, учитель надає слово кожній з них почережно, щ о б

запитує всі групи по черзі, поки не вичерпаються ідеї. Це дозволить кожній групі розповісти про результати своєї р о б о т и , уникаючи ситуації, коли п е р ш а група, що виступає, подає всю інформацію .

Крок 2. Під час виступів груп учитель може р о б и т и з а п и с и на д о ш ц і , за ­ нотовуючи думки груп .

Крок 3. Після завершення презентацій групи можуть о б г о в о р и т и скла­ дений на дошці перелік.

83

Розділ IV. П Р И Й О М І / ! МЕТОПИ ЗнСВОС-НЧР НОВИХ ЗНРНо, ООРМіЧВРННР ВМімо, ЧРВИЧОН

Д о д а т к о в і м і р к у в а н н я

Як варіант по колу можуть представлятися результати не тільки групо ­ вої, а й індивідуальної р о б о т и . Цей метод ефективний для вирішення проблемних питань.

Для створення списку думок, позицій можна п о п р о с и т и кожного учня по черзі усно запропонувати одну ідею або написати с в о ю думку на карт- ці-індексі без імені.

Учитель з б и р а є всі картки та складає с п и с о к зазначених у них ідей на д о ш ц і або починає дискусію, користуючись інформацією з карток.

Л Е К Ц І Я З Д О П О М О Г О Ю У Ч Н І В М е т а ; викласти новий матеріал; активізувати пізнавальну діяльність

учнів; підтримувати з в о р о т н и й зв'язок з учнями, фіксувати їхні ускладнен ­ ня, надавати д о п о м о г у та забезпечувати корекцію засвоєння . Крім того, дозволяє активізувати розмовну та пізнавальну діяльність учнів; с т в о р и т и у м о в и для творчості й самостійності учнів; надати учням можливість стати головним суб'єктом навчання, взявши активну участь не тільки в лекції, але і в її створенні; побачити різноманітність думок і уявлень про тему лек­ ції; залучити учнів з різним рівнем підготовки з певного предмета, органі ­ зувати роботу з їхнім д о с в і д о м і знаннями

К і л ь к і с т ь у ч н і в : від о д н о г о до кількох класів.

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Підготовка до лекції починається на попередньому уроці і по ­ требує 2 0 - 2 5 хвилин . Учитель о г о л о ш у є тему лекції, потім зауважує, що

в нього ще не повністю готовий план лекції і пропонує учням узяти участь

уй о г о розробці . Він роздає кожному учневі по два аркуші паперу (поло­ вина аркуша А-4) і пропонує написати на кожному аркуші по о д н о м у питанню, яке бажано, на й о г о думку, висвітлити в лекції.

Крок 2. Потім учитель п р о с и т ь учнів почережно виходити до д о ш к и , чи ­

тати свої з а п и с и та прикріпляти аркуші на дошку. З а п и с и , близькі за зміс ­ т о м , розміщуються поряд (або о д и н під о д н и м ) . Таким чином с т в о р ю є т ь с я декілька груп аркушів і кожна група буде о б ' є д н а н а спільним змістом . Учи­ тель може також записати і вивісити аркуші зі с в о ї м и пропозиціями .

Крок 3. Після того, як усі аркуші будуть розміщені на д о ш ц і , учитель п р о п о н у є структурувати групи карток у певній послідовності і дати кожній групі назву, ф о р м у л ю ю ч и її як пункт лекції.

Для цього педагог може взяти на себе роль фасилітатора дискусії з класом тривалістю 1 0 - 1 2 хвилин . М о ж н а замість цього організувати р о -

84

Н Р / і Ю М іЛ МЕТОП/) "Р 'ЕХНОГОПЇ

боту малих груп, які візьмуть на себе розробку варіантів плану лекції про ­ т я г о м 5 - 1 0 хвилин з наступною презентацією результатів їхньої роботи протягом 1 0 - 1 5 хвилин .

Крок 4. Потім підбивається загальний підсумок роботи всіх груп . Це можна з р о б и т и різними шляхами:

Крок 5. На наступному уроці вчитель читає лекцію, побудовану за ви ­ робленим усіма планом або може п о п р о с и т и учнів підготувати виклад ча­ с т и н и матеріалу (зазвичай це потребує додаткової зустрічі з учнями і по ­ годження змісту).

Д о д а т к о в і м і р к у в а н н я

Учитель має:

•вирішити для себе, що може дати учням такий метод р о б о т и ;

•чітко уявити спосіб складання плану, адже він є важливою частиною лекції;

•чітко продумати порядок дій і намагатися максимально скоротити

втрати часу п р и підготовці учнів до р о б о т и (наприклад, на о т р и м а н ­ ня паперу т о щ о ) ;

• врахувати, що таку лекцію бажано п р о в о д и т и з учнями, які вже ма ­ ють досвід лекційної р о б о т и .

П о р а д и

Готуючи будь-який варіант інтерактивної лекції, зверніть увагу на такі

викладом, с п о с т е р е ж е н н я м за часом і діяльністю учнів під час лекції, чи підбиваєте підсумок з кожного питання лекції, чи виділяєте голо ­ с о м основні положення т о щ о ;

85

ЛЕ К Ц І Я З П А У З А М И

Ме т а : викласти новий матеріал; активізувати пізнавальну діяльність

учнів; підтримувати з в о р о т н и й зв'язок з учнями, фіксувати їхні ускладнен ­ ня, надавати д о п о м о г у й забезпечувати корекцію засвоєння .

К і л ь к і с т ь у ч н і в : від о д н о г о до кількох класів.

Н е о б х і д н и й ч а с : 4 5 - 9 0 хвилин .

О б л а д н а н н я : наочні з а с о б и , що відображають зміст лекції (таблиці, с х е м и т о щ о ) .

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. При підготовці лекції вчитель має розділити навчальний ма ­ теріал на логічно завершені частини і р о з р о б и т и завдання для учнів, які вони будуть виконувати в паузах між викладом . Уся лекція може тривати 4 0 - 4 5 хвилин і складатися з 2 - 3 етапів викладу матеріалу та пауз.

К р о к 2. Викладіть учням матеріал в с т у п н о ї ч а с т и н и лекції, котрий має міс­ тити: оголошення вчителем теми, плану лекції, пояснення учням алгоритму ді­ яльності на уроці, основних проблемних питань, першого питання плану лекції.

Виклад однієї частини матеріалу займає 1 0 - 1 2 хвилин з урахуванням того, що учні конспектують матеріал лекції.

Крок 3. Після завершення вступної частини запропонуйте учням вико­ нати завдання . Виконання завдань після кожної частини займе 3 - 5 хвилин (плюс перевірка результатів виконання завдання — ще до 5 хвилин) . Зав ­ дання можуть виконуватись як індивідуально, так і в парах або трійках.

Крок 4 . Викладіть учням матеріал о с н о в н о ї ч а с т и н и лекції. М о ж л и в е використання наочних посібників і технічних засобів навчання залежно від теми заняття.

Крок 5. Зробіть паузу та запропонуйте учням виконати завдання, пов'я ­ зане з матеріалом, що викладався. Після перевірки його виконання по­ верніться до викладу.

Крок 6 . Викладіть учням матеріал з а к л ю ч н о ї ч а с т и н и лекції.

86

Крок 7. Запропонуйте учням виконати завдання, пов'язане з матеріа­

ло м , що викладався.

Крок 8. Після завершення викладу вчитель може запропонувати учням поставити запитання до матеріалу лекції, презентувати їх класові. Інші учні намагаються дати відповіді. Тільки якщо немає тих, хто може відповіс­ т и , це може з р о б и т и учитель.

Д о д а т к о в і м і р к у в а н н я

Бажано звернути особливу увагу на чіткість пояснень учням правил робо ­ ти . Перед початком лекції треба розповісти про смис л і призначення пауз і необхідність роботи в парах (групах). Якщо учні не вміють конспектувати, треба спочатку присвятити цьому певну частину навчального часу. Учитель має також подумати про оптимальний темп викладу для учнів цього віку та рівня пізнавальних можливостей . Важливим є також планування роботи в групах під час пауз і чіткий інструктаж до неї, так само як і планування стра ­ тегії оцінювання результатів навчальної діяльності учнів наприкінці заняття.

П о р а д и

Завдання бажано розробляти залежно від т е м и уроку. Вони не мають бути великими за о б с я г о м планованої діяльності учнів. Це можуть бути, наприклад, такі завдання.

Під час першої паузи учням пропонуєтьс я спочатку сформулювати (під­ креслити в конспекті) два основних положення з викладу вчителя, а потім порівняти їх у парах.

Під час другої паузи учні можуть скласти таблицю:

Після індивідуального заповнення таблиці учні в парах порівнюють ре ­ зультати роботи і можуть поставити о д и н одному, а потім учителеві з а п и ­ тання щ о д о незрозумілих положень .

Під час третьої паузи учні можуть обмінятися конспектами та перевіри ­ ти з а п и с и о д и н о д н о г о на повноту та точність. Потім результати перевірки о б г о в о р ю ю т ь с я в загальному колі.

Н А В Ч А Ю Ч И - ВЧУСЯ М е т а : використовується при вивченні блоку інформації або при узагаль­

ненні та повторенні вивченого. Використання цього методу створю є в учнів уявлення про загальну картину понять і фактів, що їх необхідно вивчити на уроці, а також викликає певні запитання та підвищує інтерес до навчання, дозволяє учням узяти участь у передачі своїх знань однокласникам.

К і л ь к і с т ь у ч н і в : до 25 осіб.

Н е о б х і д н и й ч а с : 1 0 - 2 0 хвилин .

87

Розділ ІУ. П Р И Й О М І / І М Р О Д И ЗРСВОбгімР, г С В И Х ЗиРмЬ . Ф О ° М а В Р Н н Р ЗМІНЬ. м Р З И Ч О *

О б л а д н а н н я : можна приготувати картки з текстами для кожного учня.

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Підготуйте картки з фактами, що стосуються теми уроку, по од­ ній на кожного учня.

Крок 2. Роздайте по одній картці кожному та запропонуйте п р о т я г о м кількох хвилин прочитати інформацію на картці. Перевірте, чи розуміють вони прочитане .

Крок 3. Запропонуйте учням підвестися та почати ходити класом і знайоми­ ти зі своєю інформацією інших однокласників. Попередьте, що кожен учень може одночасно говорити лише з однією особою. Завдання полягає в тому, щоб поділитися своїм фактом і самому отримати інформацію від іншого уч­ ня. Протягом відведеного часу треба забезпечити спілкування кожного учня з максимальною кількістю інших для отримання якомога повної інформації.

Крок 4. Після того, як учні завершать цю вправу, запропонуйте їм роз ­ повісти, відтворити отриману інформацію . Проаналізуйте й узагальніть отримані н и м и знання. Відповіді можна записувати на д о ш ц і .

О Д И Н З А Л И Ш А Є Т Ь С Я / Т Р И Й Д У Т Ь М е т а : Метод кооперативного навчання, який використовується, щоб у ве­

ликому за складом класі за короткий час багато учнів могли поділитися своїми ідеями. Перевагою цього методу є те (це об'єднує його з багатьма іншими ме­ тодами кооперативного навчання), що на учнів покладається відповідальна роль — вони опиняються в ролі експертів, які надають інформацію іншим.

К і л ь к і с т ь у ч н і в : д о б р е п р а ц ю є в групах з 4 - 5 чоловік. У класі може бу­ ти будь-яка кількість таких груп .

Н е о б х і д н и й ч а с : переходи учнів з групи в групу можна здійснювати за кілька секунд, коли учні до цього звикнуть, а відвідування нових груп по ­ винно займати не більш 5 - 6 хвилин .

О б л а д н а н н я : інколи це можуть бути картки із завданнями або аркуші з фрагментами запланованого для читання тексту.

кож просить учнів розрахуватися в кожній «домашній» групі від о д н о г о до чотирьох або п'яти.

Крок 3. Учням пропонується питання для о б г о в о р е н н я або ставиться певне завдання.

88

Розділ IV. П Р И Й О М И і МЕТОДИ ЗЯС606ННЯ НОВИХ ЗНмНір. ФОРМабРіННРі ВМІНо, Н Р б И ^ О Р

П о р а д и

Ось приклади т о г о , що ми м а є м о на увазі під «гарними запитаннями»: Запитайте про основні ідеї ( « Щ о є найважливішим з того, п р о що гово ­

рить автор?»)

Намагайтеся п р о я с н и т и деталі ( « Щ о , на т в о ю думку, автор має на увазі під ...? Який стосунок має ця ідея до головної теми?»)

Зробіть умовиводи («Як ти вважаєш, чому цей процес іде в такий спосіб?») Зв'яжіть те, що було сказано, з т и м , про що далі піде мова в тексті ( « Щ о нам тепер необхідно дізнатись? Як ти вважаєш, про що далі г о в о р и т и м е

автор тексту?»)

РОБОТА В М А Л И Х ГРУПАХ М е т а : роботу в групах варто використовувати для вирішення складних

п р о б л е м , що потребують колективного розуму. Якщо витрачені зусилля й час не гарантують бажаного результату, краще вибрати парну роботу або будь-яку з інших технологій для швидкої взаємодії. Використовуйте малі групи тільки в тих випадках, коли завдання вимагає спільної, а не індивіду­ альної р о б о т и .

К і л ь к і с т ь у ч н і в : д о 35.

Н е о б х і д н и й ч а с : від 5 хвилин .

О б л а д н а н н я : це можуть бути картки із завданнями для кожної групи або аркуші з фрагментами тексту, який читають учні. М о ж н а також п р и г о ­ тувати кольорові позначки для об'єднання учнів у групи . Для презентації результатів групової р о б о т и часто потрібні папір і м а р к е р и .

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Об'єднайте учнів у групи . Почніть із груп, що складаються з трьох учнів. П'ять-шість осіб — це оптимальна верхня межа для п р о в е д е н ­ ня о б г о в о р е н н я в рамках малої групи .

Крок 2. Запропонуйте учням пересісти по групах. Переконайтеся в т о ­ му, що учні сидять по колу — «пліч-о-пліч, віч-на-віч«. Усі члени групи по ­ винні д о б р е бачити о д и н одного .

Крок 3. Повідомте (нагадайте) учнів про ролі, які вони повинні роз ­ поділити між с о б о ю і виконувати під час групової р о б о т и :

Спікер, голова (керівник групи). Під час роботи групи він:

•зачитує завдання групі;

•організовує порядок виконання;

•пропонує учасникам групи висловитися по черзі;

• заохочує групу до р о б о т и ;

•підбиває підсумки р о б о т и ;

•визначає доповідача .

Секретар. Під час р о б о т и групи він:

• веде з а п и с и результатів роботи групи;

90

П Р И Й О М И, методи ЇЙ ТЕХНОЛОГІЇ

•з а п и с и веде коротко й розбірливо;

•як член групи повинен бути готовий висловити думки групи при підбитті підсумків чи д о п о м о г т и доповідачеві.

Посередник. Під час роботи групи він:

•стежить за часом;

•заохочує групу до р о б о т и .

Доповідач:

Будьте уважні до запитань внутрішньогрупового керування. Забезпеч ­ те обов'язковий розподіл ролей у кожній групі д е м о к р а т и ч н и м шляхом .

Крок 4. Дайте кожній групі конкретне завдання й інструкцію (правила) щ о д о організації групової р о б о т и . Намагайтеся з р о б и т и свої інструкції максимально чіткими. Малоймовірно, що група з м о ж е с п р и й н я т и більше однієї чи двох, навіть дуже чітких, інструкцій за один раз.

Крок 5. Коли групи п р а ц ю ю т ь , слідкуйте за їхньою р о б о т о ю та за часом . Надавайте групам необхідну д о п о м о г у і д о с и т ь часу на виконання завдан ­ ня. З у п и н и в ш и с ь біля визначеної групи, не відволікайте увагу на себе . По­ думайте про с в о ю роль у подібній ситуації. Подумайте, чим зайняти г р у п и , які впораються із завданням раніше за інших.

Крок 6. Запропонуйте групам представити результати роботи . Важли ­ вими моментами групової роботи є опрацювання змісту та представлення групами результатів колективної діяльності. Залежно від змісту та мети на­ вчання можливі різні варіанти організації роботи груп . Вони описані нижче.

Крок 7. Запитайте учнів, чи була проведена робота к о р и с н о ю і чого во­ ни навчилися . Використайте їхні ідеї наступного разу. Прокоментуйте р о ­ боту груп з точки зору її навчальних результатів і питань організації проце ­ д у р и групової діяльності.

Д о д а т к о в і м і р к у в а н н я

Готуючи групову роботу, обов'язково подумайте про те, як ваш метод заохочення (оцінки) впливає на застосування методу р о б о т и в малих групах. Забезпечте н а г о р о д и за групові зусилля.

Будьте готові до підвищеного шуму, характерного для методу спільно­ го навчання.

РОБОТА В ПАРАХ М е т а : можна використовувати для д о с я г н е н н я будь-якої дидактичної

м е т и : засвоєння, закріплення, перевірки знань т о щ о . Крім т о г о , техноло ­ гія с п р и я є розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватися, критич ­ ного мислення, вміння переконувати й вести дискусію . Робота в парах дає учням час подумати, обмінятись ідеями з партнером і л и ш е потім озвучу­ вати свої думки перед класом .

91