Олена Пометун. Енциклопедія інтерактивного навчання

Розділ І;;. Л ° / і і 7 і ОМИ 1 М Е Т О Д І / М С Т І / І В Р Ц І Н Р 5 ^ Р Л ^ О ' : ' С Я Г о Н С : " 7 н К ' ^ Р Л і З Р . : О П О Р Н И Х 3 - І Я П С

думку вчителя уявлення, пам'ятаючи, що головні етапи засвоєння матеріалу ще попереду. А в цій фазі уроку нашим завданням є концентрація уваги учнів на тому, що вивчається, і підготовка їх до основної фази — побудови знань.

Д В А - Ч О Т И Р И - ВСІ Р А З О М М е т а : актуалізація, мотивація, розвиток навичок спілкування в групі,

умінь переконувати, приходити до консенсусу.

К і л ь к і с т ь у ч н і в : до ЗО.

Не о б х і д н и й ч а с : від 3 до 10 хвилин .

Об л а д н а н н я : немає .

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Дайте учням питання для о б г о в о р е н н я , дискусії або аналізу гі ­ потетичної ситуації. Після пояснення питання або фактів, наведених у с и ­ туації, дайте їм 1-2 хвилини для продумування можливих відповідей або рішень індивідуально.

Крок 2. Об'єднайте учнів у пари і попросіть о б г о в о р и т и свої ідеї одне з о д н и м . Визначте час на висловлення кожного в парі і спільне о б г о в о р е н ­ ня. Попередьте, що пари обов'язково мають д о с я г т и з г о д и (консенсусу) щ о д о відповіді або рішення .

Крок 3. Об'єднайте пари в четвірки і попросіть о б г о в о р и т и попередньо досягнені рішення щ о д о поставленої п р о б л е м и . Як і в парах, прийняття спільного рішення обов'язкове .

Крок 4. Залежно від кількості учнів у класі можна о б ' є д н а т и четвірки в більші групи чи перейти до колективного обговорення п р о б л е м и .

Д В І П Р А В Д И Й О Д Н А БРЕХНЯ 3 4 О с о б л и в о с т і в и к о р и с т а н н я п р и й о м у н а ц ь о м у е т а п і у р о к у

ню»), пов'язавши їх з т е м о ю уроку, з а с в о є н о ю раніше. Далі ці твердження можуть бути розглянуті учнями і прокоментовані н и м и в парах, групах і за ­ гальному колі. Таким чином буде забезпечено достатньо широке повто ­ рення матеріалу попередньої т е м и .

Головне — вимагати від учнів повної аргументації того, чому вони вважа­ ють те чи інше твердження правдивим, чи таким, що не відповідає дійсності.

З Н А Й О М С Т В О 3 5 О с о б л и в о с т і в и к о р и с т а н н я п р и й о м у н а ц ь о м у е т а п і у р о к у

Різноманітні варіанти технології «Знайомство» надають значні можливості для актуалізації опорних знань та уявлень учнів і мотивації навчання. У тако­ му випадку їх можна пов'язати з темою попереднього чи наступного уроку.

34Даний прийом описаний у розділі II цієї книги.

35Дана технологія описана в розділі II цієї книги.

62

П Р И Й О М І / І . М Е ~ О Д И Т Я ~ Е Х Н О Л О Г І І

Наприклад, це можна зробити, скориставшись формулою «Мене звати...

Для мене... (основне поняття уроку) — це...». Або: «Я — ... (ім'я). Сьогодні по дорозі до школи я зустрівся з... (фізичними, соціальними явищами тощо)».

МІ К Р О Ф О Н

Ме т а : оперативне залучення учнів до діяльності, взаємодії, актуалізації опорних знань чи мотивація навчальної діяльності.

К і л ь к і с т ь у ч н і в : до ЗО.

Н е о б х і д н и й ч а с : від 3 до 10 хвилин .

О б л а д н а н н я : не потребує .

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Поставте запитання класові. З а п р о п о н у й т е певний предмет (ручку, олівець т о щ о ) , що виконуватиме роль уявного мікрофона. Учні пе­ редаватимуть його один одному, по черзі беручи слово . Попередьте їх про необхідність г о в о р и т и лаконічно та швидко (не більш ніж 0,5 - 1 хвилину). Не коментуйте та не оцінюйте подані відповіді.

Крок 2. Надайте слово п е р ш о м у з тих, у кого в руках уявний мікрофон . Слідкуйте, щоб він переходив від одного до іншого по черзі. Надавайте слово тільки тому, хто отримує «уявний« мікрофон . Вислуховуйте кількох учнів (їхня кількість залежить від завдання, яке ви ставили, і дидактичної мети цієї діяльності).

Крок 3. Наприкінці обговорення слово може взяти вчитель (якщо вважає за потрібне) і висловити свою думку чи підсумувати висловлювання учнів.

мотивація навчальної діяльності. М о з к о в и й штурм спонукає учнів виявля­ ти уяву та творчість, дозволяє їм вільно висловлювати свої д у м к и .

К і л ь к і с т ь у ч н і в : до ЗО.

Н е о б х і д н и й ч а с : від 5 до 10 хвилин .

О б л а д н а н н я : великий аркуш паперу, маркери або д о ш к а з крейдою .

П о р я д о к р о б о т и :

Запропонуйте учням і ученицям розв'язати проблему, використовуючи метод мозкового штурму. Варіантів мозкового штурму може бути кілька, обирайте варіант залежно від складу класу та мети вашої взаємодії.

В а р і а н т 1 . М о з к о в и й ш т у р м у з а г а л ь н о м у к о л і

63

Крок 2. Коли учні висловлюють ідеї, записуйте всі пропозиції на дошці чи на великому аркуші паперу в порядку їх виголошення без зауважень, коментарів чи запитань.

Зверніть увагу учнів на такі м о м е н т и :

1. Під час «висування ідей» не пропускайте жодної . Якщо ви будете су­ д и т и про ідеї й оцінювати їх під час висловлювання, учні зосередять біль­ ше уваги на відстоюванні своїх ідей, ніж на спробах запропонувати нові і більш досконалі .

2. Необхідно заохочувати всіх до висування якомога більшої кількості ідей. Варто підтримувати та фіксувати навіть фантастичні ідеї. (Якщо під час мозкового штурму не вдасться одержати багато ідей, це може пояс­

В умовах висування великої кількості ідей учасники штурму мають можли ­ вість пофантазувати.

можливість за дуже короткий період (три-п'ять хвилин) записати ідеї, що виникли .

Коли учні висловлюють ідеї, записуйте всі пропозиції у вигляді пов'яза ­ них кульок на д о ш ц і чи на великому аркуші паперу в порядку їх в и г о л о ш е н ­ ня без зауважень, коментарів чи запитань.

На закінчення обговоріть й оцініть запропоновані ідеї.

В а р і а н т 3 . М о з к о в и й ш т у р м у п а р а х

Попросіть учнів і учениць спочатку скласти список ідей з теми індиві­ дуально. Потім, через кілька хвилин, запропонуйте їм об'єднатись у пари й поділитися с в о ї м и ідеями о д и н з о д н и м , а потім д о п о в н и т и свій список .

64

Г~ІР/!ЙОЛЛі/1. М Е Т О Д И ТН ТЕХНОЛОГІЇ

Пізніше ви можете п о п р о с и т и пари учнів д о п о в і с т и свої ідеї всьому класу, одночасно ви будете записувати їх на д о ш ц і .

Д о д а т к о в і м і р к у в а н н я

Використовуйте «Мозковий штурм» часто, щ о б д о п о м о г т и учням роз ­ винути творче та гнучке мислення, те, що називають інтуїцією. Спочатку ви можете тренуватися на малозначущих темах — для того, щоб учні звик­ ли до використання цього методу.

«Мозковий штурм» може проводитись учнями індивідуально, у парах,

умалих групах або цілим класом .

МУ Л Ь Т И Г О Л О С У В А Н Н Я

Ме т а : актуалізація, мотивація, розвиток уміння оцінювати ідеї та здій ­ снювати вибір.

К і л ь к і с т ь у ч н і в : до ЗО.

Н е о б х і д н и й ч а с : від 3 до 10 хвилин .

О б л а д н а н н я : великий аркуш паперу, маркери або д о ш к а з крейдою .

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Складіть список питань і пронумеруйте кожне питання. Об'єднайте два або більше питань, якщо група погоджується, що вони

однакові. Якщо необхідно, перенумеруйте групи питань.

Крок 2. З а п р о п о н у й т е всім учням обрати кілька питань, які вони вважа­ ють важливими, о б г о в о р и т и й записати їх н о м е р и на о к р е м о м у аркуші. Кількість обраних питань не повинна перевищувати одну третину загаль­ ної кількості питань у списку. М о ж н а також голосувати відкрито, просто підносячи руку при згадуванні певного питання .

Крок 3. Підрахуйте г о л о с и . Для скорочення с п и с к у видаліть запитання, що набрали н а й м е н ш е число голосів. При цьому мінімальна кількість го ­ лосів визначається відповідно до кількості учасників. Якщо клас невели ­ кий (до 1 5 - 1 8 осіб), викресліть усі питання, що набрали м е н ш е трьох г о ­ лосів. У великих класах (більше 15 чоловік) видаліть питання, що набрали менше чотирьох голосів.

Крок 4. Повторюйте дії в пунктах 2 - 3 з р е ш т о ю питань, поки кількість п и ­ тань не стане задовільною. Якщо список не зменшується через рівномірний розподіл голосів, оберіть питання, які всі вважають найбільш важливими.

Д о д а т к о в і м і р к у в а н н я

У цьому методі використовуються кілька раундів голосування для в и в о ­ зу найбільш важливих питань або тем з д о в г о г о списку. Вибір здійснюється шляхом серії голосувань, кожне з яких з м е н ш у є с п и с о к рівно наполовину. Завдяки цьому методу навіть с п и с о к з 3 0 - 5 0 питань можна скоротити до більш прийнятної кількості за 4 або 5 послідовних голосувань. Мульти-

65

Р о з д іл !ІІ. ПРИЙОМИ 1 МЕТОДИ М О Т И В Р Щ Ї НРЄчаДЬНОт ДіРДЬНОСР Й ПИТ^дліЗЯиІІ ОПОРНИХ ЗНР Нс

г о л о с у в а н ня зазвичай потрібно за підсумками мозкового штурму для в и ­ значення питань, навколо яких учні вважають за необхідне сконцентру ­ вати подальшу дискусію .

Н Е З А К І Н Ч Е Н І РЕЧЕННЯ М е т а : оперативне залучення учнів до діяльності, взаємодія, актуаліза­

їх з і н ш и м и , вільніше висловлюватися щ о д о запропонованих т е м , відпра­ цьовувати вміння говорити коротко, але по суті й переконливо .

К і л ь к і с т ь у ч н і в : до ЗО.

Н е о б х і д н и й ч а с : від 3 до 10 хвилин .

О б л а д н а н н я : не потребує .

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Визначивши тему, з якої учні будуть висловлюватися по черзі або використовуючи уявний мікрофон, учитель ф о р м у л ю є незакінчене речення і пропонує учням закінчувати його . Кожен наступний учасник о б г о в о р е н н я повинен починати свій виступ із запропонованої формули . Учениці та учні п р а ц ю ю т ь з відкритими реченнями, наприклад: «На сьо ­ годнішньому уроці для мене найбільш важливим відкриттям було...», або: «Ця інформація дозволяє нам з р о б и т и висновок, що...», або: «Це рішення було прийнято тому, що...» т о щ о .

Крок 2. Учитель надає слово п е р ш о м у з бажаючих учнів. Вислуховують­ ся кілька учнів (їхня кількість залежить від завдання, яке ви ставили, та д и ­ дактичної мети цієї діяльності).

Крок 3. Наприкінці обговорення слово може взяти вчитель (якщо вважає за потрібне) і висловити с в о ю думку чи підсумувати висловлювання учнів.

Д о д а т к о в і м і р к у в а н н я

Цей п р и й о м часто поєднується з «мікрофоном» чи о б г о в о р е н н я м у за ­ гальному колі.

О Б Г О В О Р Е Н Н Я П Р О Б Л Е М И В З А Г А Л Ь Н О М У К О Л І М е т а : прояснення певних положень, привертання уваги учнів до склад­

них або проблемних питань у навчальному матеріалі, мотивація пізна­ вальної діяльності, актуалізація опорних знань т о щ о .

К і л ь к і с т ь у ч н і в : до ЗО.

Н е о б х і д н и й ч а с : від 3 до 10 хвилин .

О б л а д н а н н я : не потребує .

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Поставте учням проблему чи запитання . Обговорення буду­ ється навколо запланованої або імпровізованої т е м и , яку слід визначати

66

Роз діл Ні. П Р И Й О М И І МЕТОДИ М С ' і / І З Р и ї И Р З ^ - Я Л Ь М О 7 Д Р Л о н О : 7 - ^ Р . О З Р Ц Ь О П О Р Н И Х З Н Я - І Ь

Крок 3. По закінченні часу на о б г о в о р е н н я кожна пара має бути г о т о ­ вою до представлення результатів р о б о т и , обміну с в о ї м и ідеями й аргу ­ м е н т а м и з усім класом . Потім учитель викликає дві або т р и пари та п р о ­ сить їх поділитися с в о ї м и відповідями з усім класом . За п о т р е б о ю це мо ­ же бути початком дискусії або іншої пізнавальної діяльності.

До д а т к о в і м і р к у в а н н я

Ме т о д дає учням час подумати, обмінятись ідеями з п а р т н е р о м і л и ш е

а потім у парах поділилися с в о ї м и відповідями з п а р т н е р о м . Використання такого виду співпраці с п р и я є тому, що учні не можуть ухи­

литися від виконання завдання. Під час роботи в парах можна швидко ви ­ конати вправи, наприклад, для перевірки д о м а ш н ь о г о завдання, які за ін­ ших умов потребують великої затрати часу. Серед них можна назвати такі:

•о б г о в о р и т и короткий текст, завдання, п и с ь м о в и й документ;

•взяти інтерв'ю і визначити ставлення партнера до заданого читання,

лекції, відео, чи іншої навчальної діяльності;

•зробити критичний аналіз чи редагування письмової роботи один одного;

• з р о б и т и підсумок попереднього уроку чи серії уроків з т е м и ;

•р о з р о б и т и разом питання до викладача;

•протестувати о д и н о д н о г о ;

•дати відповіді на запитання вчителя;

•порівняти з а п и с и , зроблені в класі.

ОЧІКУВАННЯ 3 6 О с о б л и в о с т і в и к о р и с т а н н я п р и й о м у н а ц ь о м у е т а п і у р о к у

Учитель може пов'язати очікування зі змістом теми уроку, що вивчається, і запропонувати учням «поочікувати» конкретного розвитку історичних подій, зв'язку нової теми з попередньою, вивчення нових явищ, ідей тощо. Головним у цьому випадку буде зосередження уваги учнів на попередньому чи новому матеріалі, посилення їх емоційного й інтелектуального занурення у зміст теми.

ПО Н Я Т Т Я ПРО ...

Ме т а : оперативне залучення учнів до діяльності, взаємодія, актуалізація

опорних знань чи мотивація навчальної діяльності, розвиток творчої уяви учнів.

К і л ь к і с т ь у ч н і в : до ЗО.

Н е о б х і д н и й ч а с : від 3 до 10 хвилин . О б л а д н а н н я : пакет з речами .

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. У непрозорий пакет збираються невеликі речі (хустка, гребінець,

36 Даний прийом описаний у розділі II цієї книги.

68

Г Л И И С М И М Е Т О Д И Т Я Т £ Х Н О Л С Г | І

черевик т о щ о ) .

Крок 2. Учитель пропонує учням по черзі витягати з пакету певну річ і при ­ думувати с в о ю асоціацію цієї речі з основним поняттям або темою уроку. Ці асоціації можуть стати гарним ґрунтом для початку обговорення т е м и .

Р О Б О ТА В ПАРАХ3 7 О с о б л и в о с т і в и к о р и с т а н н я т е х н о л о г и н а ц ь о м у е т а п і у р о к у

Перед початком вивчення нового матеріалу вчитель може запропонува ­ ли учням у парах пригадати якийсь матеріал, пов'язаний з т е м о ю , напри - <лад: «Згадайте, що ви знаєте про заходи, які можуть бути здійснені для збереження повітря від забруднення . Складіть список з 2 - 3 таких заходів». По закінченні учнями роботи (як правило, на це відводиться 1-2 хвилини), зчитель може заслухати 3 - 4 пари учнів. Одного -двох таких завдань до ­ статньо, щоб увага учнів зосередилася на новій темі, і він міг перейти до вивчення нового змісту.

Р О Л Ь О В А ГРА ( Р О З І Г Р У В А Н Н Я СИТУАЦІЇ З А Р О Л Я М И )

О с о б л и в о с т і в и к о р и с т а н н я т е х н о л о г и н а ц ь о м у е т а п і у р о к у

На початку уроку з метою мотивації навчальної діяльності учнів і зосе ­ редження їхньої уваги на темі уроку можна п р о в е с т и розігрування корот­ кі (протягом 2 - 3 хв.) рольової ситуації, пов'язаної з матеріалом уроку. ~ак, наприклад, урок правознавства, присвячений правам споживачів, можна розпочати з короткої с ц е н к и , що імітує ситуацію купівлі-продажу,

Д о д а т к о в і м і р к у в а н н я

Для того, щоб рольова гра не відібрала багато часу, варто проінструкту­ вати учнів щ о д о необхідності чітко дотримуватись ролей чи просто приго - ~увати для дійових осіб гри аркуші з текстами, які вони будуть озвучувати ~о черзі. Інколи таку гру може замінити просто читання тексту за ролями .

СИТУАТИВНЕ М О Д Е Л Ю В А Н Н Я ( І М І Т А Ц І Й Н А ГРА)3 9 О с о б л и в о с т і в и к о р и с т а н н я т е х н о л о г і ї н а ц ь о м у е т а п і у р о к у

На початку уроку з метою мотивації навчальної діяльності учнів і зосередкення їхньої уваги на темі уроку можна провести коротку (протягом 2-3 хв.) мітацію, пов'язану з матеріалом уроку. Наприклад, це може бути демонстра_я досліду або імітація соціального явища (наприклад, «розмова» з предме­ том» щодо того, де і як його виготовили) тощо. Від змісту ситуації можна від- -товхнутись, переходячи з учнями до вивчення відповідного матеріалу.

Дана технологія описана в розділі IV цієї книги.

Дана технологія описана в розділі IV цієї книги.

Дана технологія описана в розділі IV цієї книги.

69

Розділ ІІІ. ПРИЙОМИ І МЕТОПИ МСТИбРип' п Р З ч Й Л о Н О " П Р Л Ь Н О П Й Р^ТЧРЛ.ЗРЦЇ ОПОРНИХ З ^ Р Н о

Х О Д И М О Н А В К О Л О - Г О В О Р И М О Н А В К О Л О М е т а : під час актуалізації дозволяє за короткий час висловити ідеї ба ­

гатьом учням, розвиває навички говоріння і слухання. Дуже активний ме ­ тод, що дозволяє значно підвищити мотивацію учнів.

К і л ь к і с т ь у ч н і в : 2 0 - 3 0 і більше учнів. Н е о б х і д н и й ч а с : від 7 до 15 хвилин .

О б л а д н а н н я : великий простір, де учні можуть пересуватися .

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Учитель просить усіх учнів протягом короткого часу подумати про якусь проблему, пов'язану зі змістом уроку.

Крок 2. Учні підводяться та виходять на вільний від столів простір класу. Крок 3. Учні рухаються в цьому просторі без будь-якої с и с т е м и д о т и ,

поки вчитель не плескає о д и н раз у долоні .

Крок 4. Учні зупиняються й кожен розмовляє з л ю д и н о ю , яка опинилася до нього ближче за всіх, про те питання, що поставив учитель.

Крок 5. Приблизно за хвилину вчитель плескає у долоні д в а рази . Усі знову мають почати ходити .

Крок 6. Учитель знову плескає в долоні один раз. Учні знову зупиняють ­ ся й розмовляють з л ю д и н о ю , яка опинилася до них найближче.

Крок 7. Весь процес п о в т о р ю є т ь с я втретє.

Крок 8. Після того як учні поговорять з однокласниками т р и рази, вчи­ тель просить усіх знову сісти .

Крок 9. Учитель з а п р о ш у є кількох учнів поділитися с в о ї м и ідеями щ о д о питання з усім класом, запитує, які міркування в них виникли, і записує їхні ідеї й запитання на великий аркуш паперу.

Крок 10. Потім учитель говорить учням: «Поговорімо про ці ідеї, а потім виділимо важливі проблеми».

Я К Б И Я Б У В ( Б У Л А ) Я В И Щ Е М П Р И Р О Д И 4 0 О с о б л и в о с т і в и к о р и с т а н н я п р и й о м у н а ц ь о м у е т а п і у р о к у

«культура середньовіччя», «землетруси», «демократична держава» тощо . Асоціації, названі учнями, можна просто вислухати або записати на дошці . Ці з а п и с и можна групувати, наприклад в и о к р е м л ю ю ч и позитивні чи нега­ тивні асоціації, аби потім с п е р т и с я на результати цієї роботи в поясненні нового матеріалу.

40 Даний прийом описаний у розділі II цієї книги.

70

Розділ IV. ПРИЙОМИ І МЕТОДИ ЗАСВОЄННЯ НОВИХ ЗНАНЬ, ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ, НАВИЧОК, ЕМОЦІЙНО-ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ І СТАВЛЕНЬ УЧНІВ

ЗАГАЛЬНІ ЗАУВАЖЕННЯ

Ус в і д ом ос ті багатьох педагогів існує с т е р е о т и п , що глибоке вивчення предмета вимагає значного часу, оскільки с е р й о з н е навчання по ­ требує засвоєння я к о м о г а більшої кількості інформації. Учні о п т и ­ мально з а с в о ю ю т ь матеріал, сидячи та слухаючи на уроці . Отже, не мож­ на «даремно витрачати час» на роздуми учнів, їхнє спілкування, власні судження т о щ о . У поєднанні з упевненістю, що інтерактивне навчання за ­ бирає надто багато часу, це й є т и м аргументом «проти», який часто мож­

на почути в учительській аудиторії під час о б г о в о р е н н я цієї п р о б л е м и . Цей стереотип не п о р у ш у є навіть те, що результати т р а д и ц і й н о г о на­

вчання у більшості учнів, як правило, далекі від ідеалу. Можливо, за часів достатньо о б м е ж е н о г о о б с я г у інформації, засвоюваної учнями (напри ­ клад, у середньовіччі), рівень їх навченості за таких умов був задовільним. Але нинішні учні є продуктом інформаційного суспільства, що відрізняєть­ ся різноманітністю, рухливістю та мінливістю. Крім того, кожен зі школярів є яскравою о с о б и с т і с т ю , яка характеризується крім статі, етнічної, релі­ гійної належності т о щ о й о с о б л и в и м індивідуальним рівнем інтелектуаль­ ного розвитку і стилем учіння (сприйняття, запам'ятовування, досліджен ­ ня т о щ о ) . Інтерактивне навчання необхідне н а с а м п е р е д для забезпечення саме індивідуальних потреб д и т и н и в навчанні.

Після початку уроку, що передбачає актуалізацію опорних знань, уяв­ лень учнів, формування в них мотивів до опанування нової т е м и , вчитель має забезпечити активне опрацювання і повноцінне засвоєння учнями нозого матеріалу. А це с в о є ю чергою потребує підведення учнів до постанов - <и запитань, пошуку, осмислення матеріалу, відповідей на попередні запи ­ тання, визначення нових запитань і намагання відповісти на них. Цю другу

71