Олена Пометун. Енциклопедія інтерактивного навчання

Розділ V. ПРИЙОМІ/! і МЕТОДИ ЬвагРЛанЄННр, (ЖТ £МРТ ИЗРЦ.1Ї зчРкь

П о р я д о к р о б о т и : В а р і а н т 1

Крок 1. Оберіть дискусійну проблему, що передбачає наявність обґрун ­ тованих, діаметрально протилежних точок зору.

Крок 2. Охарактеризуйте полярні точки зору, розглядаючи кожну д о ­ сить детально та ґрунтовно. У протилежних кінцях класу можуть бути в и ­ вішені плакати з альтернативними думками .

Крок 3. Дайте учням час обдумати й аргументувати с в о ю позицію . Крок 4. Учням пропонується зайняти місце д е с ь уздовж уявної лінії між

д в о м а крайніми позиціями відповідно до того, з яким із цих крайніх по ­ люсів вони більш згодні .

Крок 5. Учитель пропонує учням обговорити з товаришами, які стоять по­ руч, свої відповіді на це питання — для того, щоб переконатися, що вони стоять разом з т и м и , хто поділяє їхню точку зору. Якщо з'ясовується, що їхні точки зору відрізняються, то їм необхідно пересунутися в той чи інший бік.

Крок 6. Попросіть, щоб о д и н учень від кожної групи сформулював по­ зицію своєї групи з цієї п р о б л е м и . Якщо учні пояснюватимуть причину, але не аргументуватимуть, наполягайте на аргументах.

Крок 7. Для того щоб переконатись, що учні уважно слухають о д и н од­ ного, слід п о п р о с и т и їх навести аргументи, які хоч і суперечать їх погля­ д а м , але є деякою мірою обґрунтованими, п р и м у ш у ю т ь їх замислитись і, можливо, переоцінити с в о ю позицію .

Крок 8. Попросіть учнів оцінити інші точки зору. Учні можуть змінити с в о ю позицію та зайняти нове місце в ланцюгу.

Крок 9. Обговоріть з учнями наслідки різних точок зору.

Д о д а т к о в і м і р к у в а н н я

Учні із задоволенням виконують це завдання, тому що їм подобається

В а р і а н т 2

Крок 1. Оберіть дискусійну проблему, що передбачає наявність обґрун ­ тованих, діаметрально протилежних точок зору.

Крок 2. Схарактеризуйте полярні точки зору, розглядаючи кожну д о ­ сить детально та ґрунтовно. У протилежних кінцях класу можуть бути ви ­ вішені плакати з альтернативними д у м к а м и .

Крок 3. Дайте учням час обдумати й аргументувати с в о ю позицію . З а ­ пропонуйте їм викласти с в о ю точку зору в п и с ь м о в о м у вигляді.

Крок 4. Якщо бракує часу та місця в класі, можна не пропонувати всім учням утворювати є д и н и й ланцюг. Поки вони письмово аргументують с в о ю позицію, учитель проводить на д о ш ц і безперервну пряму лінію, роз -

122

ПРИЙОМІ/:, М Е Т О Д И ТР ТЕХНОЛОГІЇ

т а ш у в а в ши альтернативні точки зору на різних кінцях.

Крок 5. Позицію кожного можна позначити на д о ш ц і схематично, про ­ слухавши аргументи, або прикріпити на д о ш ц і аркуші з п и с ь м о в и м и аргу­ ментами кожного .

Крок 6. Учитель може вибірково зачитати аргументи учнів, які д о т р и м у ­ ються протилежних точок зору.

Крок 7. Попросіть учнів оцінити інші точки зору. Дехто може змінити с в о ю позицію та зайняти нове місце в ланцюгу.

Крок 8. Обговоріть з учнями наслідки різних точок зору.

ОБ М І Н П Р О Б Л Е М А М И

Ме т а : навчити учнів визначати важливі питання в навчальному ма ­ теріалі, формулювати п р о б л е м и , пов'язані з ц и м и питаннями, а також взаємодіяти з і н ш и м и учнями .

К і л ь к і с т ь у ч н і в : д о б р е п р а ц ю є в групах з 4 - 5 осіб. У класі може бути будь-яка кількість таких груп .

Н е о б х і д н и й ч а с : від 15 до 40 хвилин .

О б л а д н а н н я : використання цього методу не вимагає якихось спеці ­ альних матеріалів.

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Попросіть кожну групу записати на аркуші паперу проблему й віддати цей аркуш іншій групі.

Крок 2. Група, о т р и м а в ш и проблему, має вирішити її. Після т о г о як гру­ па о т р и м у є аркуш паперу із завданням, у них є о б м е ж е н а кількість часу для обмірковування рішення цього завдання .

Крок 3 (факультативно). Після т о г о як завдання виконане, група може спланувати «урок», щоб навчити в и р і ш е н н ю цього завдання іншу групу. При навчанні вони повинні:

1)показувати, а не розповідати;

2)залучити учнів.

ОД Н А Х В И Л И Н А

Ме т а : розвиток усвідомлення теми учнями, мислення, вміння вислов ­ люватися .

К і л ь к і с т ь у ч н і в : до ЗО.

Н е о б х і д н и й ч а с : д о 1 0 хвилин . О б л а д н а н н я : не потребує .

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Учитель називає метод і п о я с н ю є порядок р о б о т и : учням нази ­ вається поняття і пропонується без підготовки п р о т я г о м 1 хвилини ство ­ рити зв'язний текст.

123

Розділ V. П Р И Й О М И : МЕТОДИ чЗЯГРіЛЬНЕЧЧй, СИОЕМРТйЗВиїї ЗЧЯНЬ

Крок 2. Учитель звертається до о д н о г о з учнів, називає поняття (це за ­ звичай термін, ключове слово, питання уроку т о щ о ) і пропонує п р о т я г о м 1 хвилини (він стежить за часом) висловитися на цю тему. Коли час витік, учитель зупиняє мовця .

Крок 3. Потім учитель д а є таке саме завдання другому, третьому і так далі учневі, причому кожного разу називаючи нове поняття.

Крок 4. Після завершення проводиться бесіда за такими запитаннями:

«Чи с п о д о б а в с я вам метод, чому?», «Як ви оцінюєте власну діяльність, чо­ му?» «Про що можливо ви з а м и с л и л и с ь під час цієї роботи?».

О Ц І Н Ю В А Л Ь Н А Д И С К У С І Я М е т а : розвивати критичне мислення, уміння визначати власну по ­

зицію, формувати навички аргументації та відстоювання своєї д у м к и , д о ­ тримуватись правил участі у дискусії, поглибити знання з о б г о в о р ю в а н о ї

пр о б л е м и .

Кі л ь к і с т ь учнів: д о 2 5 - 3 0 учнів. Н е о б х і д н и й ч а с : 7 - 2 5 хвилин . О б л а д н а н н я : не потребує .

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Підготовчий етап такий с а м и й , як і для інших видів дискусії. Крім т о г о , вчитель готує для кожної г р у п и л и с т о к о ц і н ю в а н н я р о б о т и її учасників.

Крок 2. На початку уроку необхідно об'єднати учнів у групи по 8 - 1 0 осіб. Одна з груп розташовується в центрі аудиторії, а решта учнів разом із учителем розміщується довкола них. В о н и є спостерігачами, а також ма ­ ють оцінювати дискусію . За кожним з них вчитель «закріплює« о д н о г о з

учасників дискусії, якого вони будуть оцінювати .

Крок 3. Учні в центрі о б г о в о р ю ю т ь проблему (дискусія може т р и в а т и від 8 до 20 хвилин, залежно від т е м и ) .

У с в о ї й роботі учасники о б г о в о р е н н я користуються планом, аби не ухилятися від обраної т е м и . Перехід в обговоренні від одного пункту пла­ ну до іншого має бути переконливим та аргументованим . Учитель може попередньо навести приклад такого переходу та продемонструвати й о г о учням .

Тільки за відсутності бажаючих щось д о д а т и по суті до сказаного, мож ­ на переходити до наступного пункту плану дискусії.

Учитель має керувати п р о ц е с о м о б г о в о р е н н я та заохочувати учасників

І 24

П Р И Й О М И . М Е Т О Д И ТЯ ТЕХНОЛОГ!'

який м о ж н а додавати чи віднімати бали . Він може бути п р е д с т а в л е н и й у вигляді такої таблиці (див. табл . З, учитель може скласти і власний варі­ ант таблиці) .

Крок 5. На завершення дискусії вчитель підраховує кількість балів і ви ­ ставляє оцінку кожному учасникові. Для оцінювання кожного залучаються також спостерігачі з числа учнів.

Крок 6. Далі вчитель підбиває підсумки, аналізує діяльність кожного з учасників, оголошує суму набраних н и м и балів.

Крок 7. З метою закріплення одержаних п р о т я г о м дискусії знань учи ­ тель на завершення може дати групі письмове завдання за варіантами.

Д о д а т к о в і м і р к у в а н н я

Це о д и н з найскладніших способів о б г о в о р е н н я дискусійних проблем . Оцінювальну дискусію можна використовувати л и ш е тоді, коли учні навчи­ лися працювати в групах і засвоїли технології вирішення проблем . М е т о ю проведення такого виду дискусії є не стільки прояснення позицій сторін, скільки вдосконалення навичок дискутування .

Оцінювальну дискусію можна порівняти зі «зборами друзів«. На таких зустрічах здійснюється обмін думками та інформацією . У підгрупах ніхто не тисне, не домінує і не з д і й с н ю є авторитарного контролю за о б г о в о р е н ­ ням, аби через декілька хвилин висловити «єдиний правильний« погляд на ту чи іншу проблему. Учасники дискусії в малих групах дуже швидко обмі ­ нюються інформацією, д у м к а м и , залучають один о д н о г о до творчого про ­ цесу о б г о в о р е н н я .

І 25

займати позицію з проблем, що дебатуються, або суперечливих питань,

К і л ь к і с т ь у ч н і в : щ о н а й м е н ш е 2 групи з чотирьох учнів у кожній, а таких груп може бути скільки завгодно .

Н е о б х і д н и й ч а с : від 20 до ЗО хвилин .

О б л а д н а н н я : аркуш паперу для кожної групи .

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Учителю необхідно підготувати бінарне питання, тобто таке, на яке можна дати дві обґрунтованих відповіді. На нього можна відповісти або «так», або «ні», підкріпивши с в о ю відповідь аргументами .

Крок 2. Учитель просить пари учнів підготувати таблицю «Павутинка д и ­ скусії» (див. табл. 4) . Потім парам дається 4 - 5 хвилин, щ о б продумати ар ­

Ви с н о в о к:

Крок 3. Кожна пара учнів поєднується з іншою парою . Вони розгляда­

ють ті відповіді, які дали на підтримку обох сторін з цього питання, і р о б ­ лять доповнення до своїх списків .

Крок 4. Чотири учні о б г о в о р ю ю т ь це питання, поки дійдуть певного вис ­ новку. Тобто, у своїй четвірці учні д о с я г а ю т ь з г о д и відносно певної позиції з цього питання та перераховують аргументи, які підкріплюють цю по ­ зицію . С в о ю позицію вони записують до клітинки «Висновок» у таблиці «Павутинка дискусії».

Крок 5. Учитель викликає кілька четвірок і просить їх коротко п о в і д о м и ­ ти с в о ю позицію й аргументи на її підтримку. М о ж н а запропонувати гру­ пам провести дискусію о д и н з о д н и м , якщо виявиться, що вони зайняли різні позиції з цього питання.

І 26

П Р И Й О М И , М Е Т О Д И Т В т £ Х Н О Л О П Ї

П о р а д и

Д о б р е , якщо вчитель заздалегідь вирішить для себе, наскільки він хоче, щ о б учні д і й ш л и з г о д и із з а п р о п о н о в а н о г о питання. На такі питання, які ми називаємо питаннями «вищого порядку», найчастіше не можна дати якусь однозначну відповідь, обґрунтовану г а р н и м и аргументами . Було б п о м и л ­ кою намагатися з м у с и т и учнів д о с я г т и однієї відповіді на подібне питання . Ми як учителі хочемо л и ш е , щ о б наші учні зайняли якусь позицію з цього питання та підкріпили б її аргументами . З іншого боку, там, де з г о д а мож­ лива, ми не повинні уникати цього .

П У Б Л І Ч Н И Й Ф О Р У М М е т а : допомогти учням попрактикуватись у тому, як робити твердження

й захищати їх аргументами в умовах, коли інші висувають інші твердження. Навчитися працювати з твердженнями, аргументами й дискусіями, відсто­ ювати ідеї та сперечатися, не нападаючи на своїх суперників.

К і л ь к і с т ь у ч н і в : до ЗО.

Н е о б х і д н и й ч а с : від 45 до 90 хвилин .

О б л а д н а н н я : не потребує .

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Повідомте учнів про тему форуму (це має бути певна дискусійна проблема, наприклад життя г р о м а д и , чи дискусійне питання, що перед ­ бачає багато точок зору щ о д о й о г о розв'язання) та об'єднайте їх у групи . Вони можуть посідати протилежні позиції щ о д о питання або мати певні соціальні ролі для груп, з якими пов'язані різні позиції щ о д о о б г о в о р ю в а ­ ного питання (учителі, батьки, селяни т о щ о ) .

Крок 2. Підготуйте та роздайте або поясніть, де знайти інформацію з т е м и форуму. Учні повинні підготуватися до початку о б г о в о р е н н я . Під час підготовки група повинна розподілити ролі, подумати, як краще викорис ­ тати відведений для виступів час, підготувати питання для інших груп .

Крок 3. Підготуйте аудиторію . Розташуйте столи по колу для загальної дискусії та передбачте місце для окремих доповідачів.

Крок 4. Починаючи ф о р у м , ще раз оголосіть тему о б г о в о р е н н я та відрекомендуйте групи . Нагадайте правила ведення дискусії.

Крок 5. Визначте час і порядок проведення дебатів. Наприклад, на підготовку в групах можна виділити 15 хвилин, на виступ кожної групи — 10 хвилин (може бути т р и виступи: обґрунтування своєї позиції та дві відповіді на виступи й питання інших груп), на загальну дискусію — 15 хви ­ лин . Для оцінки виступів учасників можна з а п р о с и т и експертів.

Крок 6. Надайте слово п р о м о в ц я м і с т р о г о слідкуйте за регламентом . Крок 7. Якщо було завдання знайти спільне рішення, то після дискусії

можна провести голосування .

Крок 8. Підбийте підсумки, а якщо були експерти — дайте їм слово .

І 27

П Р И Й О М / . М Е Т О Д И ТЯ Т Е Х Н О Л О П :

Д о д а т к о в і м і р к у в а н н я

Кожен учень має записувати л и ш е чітко та коротко сформульовану думку. Між учасниками відсутні вербальні контакти. Процес о б г о в о р е н н я позицій проходить л и ш е в письмовій формі .

ПИ С Ь М О В І Д Е Б А Т И

Ме т а : формувати культуру дискусії; розвивати вміння формулювання аргументів на захист своєї позиції; розвивати навички письмової мови .

К і л ь к і с т ь у ч н і в : до ЗО.

Н е о б х і д н и й ч а с : від 20 до ЗО хвилин .

О б л а д н а н н я : аркуші паперу (формат А-4).

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Учитель о з н а й о м л ю є учнів з т е м о ю , що є п р е д м е т о м дебатів, і з порядком їх проведення . Він о б ' є д н у є учнів у пари та визначає, яку по­ зицію буде відстоювати кожен учасник (наприклад, о д и н — прихильник цієї позиції, інший — противник) . Якщо в групі непарна кількість учнів, то педагог організує роботу однієї трійки .

ментів на захист власної позиції відводиться 5 хвилин . Учасники запису ­ ють аргументи на аркуші паперу у вигляді розгорнутих тез.

Крок 3. По закінченні відведеного часу учні міняються а р к у ш а м и , чита­ ють тези своїх опонентів і наводять антитези (заперечення). Час роботи — 5 хвилин . Така п р о ц е д у р а обміну аркушами повторюється 2 - 3 рази .

Крок 4. В останньому раунді учні індивідуально або в парах пишуть підсумкову роботу з т е м и дискусії та здають з о ш и т и вчителеві.

Крок 5. При підведенні підсумків письмових дебатів педагог може с п и ­ тати: «Які були кращі аргументи партнера?», « Щ о с п о д о б а л о с я в аргумен ­ тах твого партнера?», « Щ о викликало здивування в цих аргументах?».

Д о д а т к о в і м і р к у в а н н я

М о ж н а оцінити індивідуальну роботу учнів або роботу в парах. Якщо пе­ д а г о г планує виставити оцінки за роботу, він має п о п е р е д и т и про це на початку заняття.

П Р И Й О М И П Р О В Е Д Е Н Н Я Р Е Ф Л Е К С І Ї Н А П Р И К І Н Ц І У Р О К У М е т а : дати учням можливість оцінити зміст і діяльність на уроці, вчите­

леві — о т р и м а т и з в о р о т н и й зв'язок, який фіксує найбільш важливі для учнів моменти заняття.

К і л ь к і с т ь у ч н і в : до ЗО.

Н е о б х і д н и й ч а с : від 5 до 10 хвилин .

О б л а д н а н н я : не потребує .

І 29

Розділ V. ПРИЙОМИ і МЕТОДИ чЗРГРЛоНЕННР, СЙСТЕМРТИЗРиїї ЗЧРНо

П о р я д о к р о б о т и :

В а р і а н т 1 . Р е ф л е к т и в н а б е с і д а

Після окремих вправ і фрагментів уроку можна провести усне о б г о в о ­ рення за питаннями: «З якою метою ми робили цю вправу?», «Які думки вона у вас викликала?», «Які почуття?», «Чому ви о с о б и с т о навчилися?», «Чого б хотіли навчитися надалі?».

В а р і а н т 2 . Л и с т и с а м о о ц і н ю в а н н я

Наприкінці уроку після інтерактивної діяльності учням пропонується за ­ повнити листи самооцінювання (див. табл. 5 - 7 ) . Після цієї роботи вчитель може п о п р о с и т и кількох учнів прочитати с в о ю оцінку та прокоментувати її, запитати, чого б вони хотіли навчитися на подальших уроках. Ці оцінки вчитель може врахувати на тематичному оцінюванні т о щ о .

130

В а р і а н т 3 . Н е з а к і н ч е н е р е ч е н н я

Незакінчене речення може бути у с н и м і п и с ь м о в и м . Воно має пропону ­ вати учням підсумкові рефлективні формули, наприклад: «Для мене сьо­ годні важливим було...», «Сьогодні я навчився...», «Мені хотілося надалі навчитися...»

В а р і а н т 4 . Есе

Наприкінці уроку учням пропонується написати коротке есе з чітким викладенням власної позиції або твір-п'ятихвилинку, у якому слід дати відповідь на основне питання уроку.

Якщо учні ще не знайомі з пропонованим видом діяльності, вчитель може підготувати зразок оформлення есе на окремому аркуші для кожного учня.

З р а з о к ф о р м а т у п и с ь м о в о ї р о б о т и — е с е

Ім'я:

Дата:

Тема:

1. Проблема, яку учень має розв'язати, наприклад: «Чи повинна ООН санкціонувати застосування с и л и , щ о б зупинити світовий тероризм?»

2. Аргумент и «за» а)

б)

в)

3. Аргументи «проти» а)

131