Олена Пометун. Енциклопедія інтерактивного навчання

Ро з д і л !і. ПРИЙОМІ/ І МЕТОДИ. Ст 50-£НнД г ОЗИТИЗгрР "МОСФЕДИ ЬРб - мНН Р

ПЕ Р Е М І Ш А Й Т Е С Я / З А В М Р І Т Ь /

ОБ ' Є Д Н А Й Т Е С Я В П А Р И

Ме т а : створення сприятливої а т м о с ф е р и , організація комунікації між учнями, оперативне включення їх у діяльність, можливість п о п р а ц ю в а т и з новими партнерами над якимось чітко визначеним завданням .

К і л ь к і с т ь у ч н і в : 6 до 60 .

Н е о б х і д н и й ч а с : 2 - 5 хвилин . О б л а д н а н н я : немає .

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Заздалегідь продумайте запитання або серію запитань.

Крок 2. Дайте інструкції заздалегідь, щоб уникнути хаосу! Скажіть уч­ ням, що коли ви дасте їм сигнал, вони повинні будуть підвестися зі своїх місць і почати ходити по класу. Коли ви скажете «завмріть», вони повинні будуть зупинитися й о б ' є д н а т и с я в пару з учнем, який знаходиться ближ­ че за всіх.

Крок 3. Дайте сигнал . Дайте їм одну хвилину походити по класу. Потім скажіть: «Завмріть!» і скажіть, яке в них завдання .

Крок 4. Дайте учням обмежену кількість часу для виконання цього зав­ дання . Потім попросіть їх повернутися на свої місця.

Д о д а т к о в і м і р к у в а н н я

З а п р о п о н у в а в ш и учням рухатися по класу, ви можете знову зарядити їх енергією та з р о б и т и більш уважними . Робота з випадковим партнером над виконанням якогось завдання розвиває соціальні навички, о с о б л и в о здатність спільно працювати над вирішенням проблем .

П Е Р Е Ф О Р М У Л Ю В А Н Н Я ( З і п с о в а н и й т е л е ф о н )

М е т а : розуміння учнями, що в процесі передачі інформація може спот ­ ворюватися, та переконання їх у важливості д о н е с е н н я до інших точної інформації.

К і л ь к і с т ь у ч н і в : до ЗО.

Н е о б х і д н и й ч а с : до 20 хвилин залежно від кількості учнів.

О б л а д н а н н я : невеличкі аркуші паперу за кількістю малих груп з напи ­ с а н и м прислів'ям .

П о р я д о к п р о в е д е н н я :

Крок 1. Підготуйте аркуші з текстом певної фрази (прислів'я), н а п р и ­ клад: « Щ о п о с і є ш , те пожнеш») для кожної малої г р у п и .

Об'єднайте учасників та учасниць у малі, однакові за кількістю групи ( 4 - 5 осіб) .

Повідомте завдання:

• прочитати вислів, загорнути частину аркуша із з а п и с о м , на чистому

52

" 3 / 7 ; С М / І . М Е Т О П И Т Р ' Е Х Н О Л О П

полі записати переказ цього вислову с в о ї м и словами близько до тексту;

•загорнути свій запис та передати аркуш наступному учасникові чи

учасниці за ч е р г о ю ;

•кожен наступний виконавець вправи не повинен бачити попередні

за п и с и , окрім останнього;

•виконати вправу повинен кожний учасник і кожна учасниця групи .

Крок 2. Запропонуйте групам виконати завдання, п о в і д о м и в ш и , що для кожного учасника виділяється одна хвилина . Попереджайте учнів, що во­

Крок 4. Попросіть учнів розгорнути аркуш і прочитати вислови у черго ­ вості їх запису, щоб прослідкувати, як змінювалася фраза від л ю д и н и до л ю д и н и .

Крок 5. Проведіть рефлексію за питаннями:

•який висновок можна з р о б и т и після цієї вправи?

•що може статися внаслідок неправильного передання інформації?

•як можна цьому запобігти?

•у яких випадках важливе правильне переформулювання?

•де ви можете використовувати цей досвід у с в о є м у житті?

П О Г Л Я Н Ь, М А Н !

М е т а : д о п о м о г т и учням і вчителю краще пізнати о д и н одного, с т в о р и ­ ти сприятливу атмосферу для уроку, позакласного заходу. За д о п о м о г о ю цього методу можна с т в о р и т и пари для спільної роботи учнів на основі випадкового вибору.

К і л ь к і с т ь у ч н і в : від 10 до ЗО.

Н е о б х і д н и й ч а с : до 5 хвилин залежно від кількості учнів.

О б л а д н а н н я : немає.

П о р я д о к п р о в е д е н н я :

Крок 1. Попросіть учнів стати в коло. Нехай усі дивляться на підлогу. Крок 2. Учитель говорить: «Поглянь, Ман!» Кожен має звести очі й по-

Ті учні, які дивляться о д и н на одного, повинні сказати: «Ман!» Вони вихо­ дять з г р и та їм треба вийти з кола.

Зауважте, пари складають кожні два учні, які говорять о д и н о д н о м у Ман!» Продовжуйте д о т и , поки всі учні не опиняться в парах.

53

П О Г О В О Р И З І М Н О Ю !

М е т а : д о п о м о г т и учням і вчителю краще пізнати о д и н одного, с т в о р и ­ ти сприятливу атмосферу для уроку, позакласного заходу. Метод також надає можливість попрактикуватися в розумінні під час читання.

К і л ь к і с т ь у ч н і в : від 10 до ЗО.

Н е о б х і д н и й ч а с : до 20 хвилин залежно від кількості учнів.

О б л а д н а н н я : немає.

П о р я д о к п р о в е д е н н я :

Крок 1. Порахуйте кількість учасників. Зробіть маленькі аркуші паперу для кожного. На кожному аркушику варто написати вказівку, наприклад:

Ви можете написати безліч подібних указівок. Деякі можна викорис ­ тати двічі.

Крок 2. Приклейте вказівки липкою стрічкою на с п и н у кожному учневі. Учень не повинен бачити папірець, що йому приклеюється!

Крок 3. Попросіть учнів ходити по класу. Вони мають читати вказівки на спинах інших.

Крок 4. Запропонуйте їм розмовляти з учнем, якого вони зустріли, і ви­ конувати вказівки, написані в нього на спині. Наприклад, якщо у вказівці го­ вориться «Часто заплющуй очі», то при розмові з цим учнем вам належить часто заплющувати очі. Через кілька хвилин перейдіть до наступного учня. Звичайно, при цьому інші учні будуть читати ті вказівки, які написані на вашій спині . Отже, всі будуть читати записки на чужих спинах і виконувати вказівки.

Крок 5. Наприкінці цього завдання кожен учень повинен спробувати здогадатися, що написано в записці на його спині .

ПО Д А Р У Й КВІТКУ

Ме т а : створення сприятливої а т м о с ф е р и , організація комунікації між учнями, оперативне включення їх у діяльність.

К і л ь к і с т ь у ч н і в : до ЗО.

Н е о б х і д н и й ч а с : д о 1 0 хвилин.

О б л а д н а н н я : ж и в а чи штучна квітка.

54

П Р / 7 " О М і / . АА£ ~0 Д7 Т п Т Е Х п О Я О Л

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Учитель називає метод і п о я с н ю є порядок роботи: комусь з уч­ нів чи учениць дається квітка і п о я с н ю є т ь с я , чому це зроблено (чому він чи вона викликали бажання подарувати квітку). У с в о ю чергу цей учень чи учениця дарують квітку комусь з присутніх, с у п р о в о д ж у ю ч и це відповідни­ ми поясненнями .

Крок 2. Учитель п е р ш и м дарує квітку комусь з присутніх і говорить, чо­ му він це з р о б и в . Після цього всі учні та учениці по черзі дарують одне од­ ному квітку і п о я с н ю ю т ь мотивацію дарування .

Крок 3. Після завершення вчитель ставить класові такі запитання:

•навіщо ми цього навчалися?

• чого ви о с о б и с т о навчилися?

• де ви можете це використовувати це у с в о є м у житті?

Д о д а т к о в і м і р к у в а н н я

Квітку можна дарувати о д н и м і т и м с а м и м учням і ученицям н е о д н о р а ­ зово. З а в е р ш и т и метод можна тоді, коли квітка побувала в багатьох з п р и ­ сутніх (можливо, повернулась до вчителя).

П Р И Й Н Я Т Т Я П Р А В И Л М е т а : організувати учнів і створити можливості для успішної ефективної

роботи, подолати побоювання деяких учнів щ о д о активної участі в занятті.

К і л ь к і с т ь у ч н і в : д о 35 .

Н е о б х і д н и й ч а с : від 10 до 45 хвилин .

О б л а д н а н н я : великий аркуш паперу або д о ш к а з к р е й д о ю , щ о б вести записи, коли п р о в о д и т и м е т ь с я м о з к о в и й ш т у р м та о б г о в о р ю в а т и м е т ь с я спільний варіант правил, а також великий аркуш паперу, на якому будуть згодом записані ці правила і постійно вивішені на видному місці в класі.

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Запитайте в учнів, навіщо необхідні правила в житті. З а п р о п о - -уйте присутнім установити правила для р о б о т и на уроці .

Крок 2. Хай учні за д о п о м о г о ю мозкового штурму запропонують пере - ~>к правил, які вони вважають необхідними .

Занотовуйте кожне правило та запитуйте, як розуміють його учні, чи погод­ жується з ним аудиторія. Коли думки вичерпаються, ще раз зверніть увагу на "ерелік і запитайте, чи всі погоджуються працювати за цими правилами.

Записуючи правила, можна нумерувати їх 1, 2, 3,..., щоб у разі пору- _ е н н я можна було б сказати «Сергію, ти порушив правило № 2».

Запитайте, чи є ще доповнення до складеного переліку. Наголошуйте, правила мають бути з д і й с н е н н и м и .

Крок 3. Проведіть демократичну процедуру прийняття правил (напри - о а д , голосування) .

55

Р о з д і л І : . п с / ^ О М / і ; М Е Т О Д / С Т 5 0 ° Е н Ч Я П О З / Т І / З г С Р ' М О Т Ф Е Р И м Р ^ Я - і г ?

Д о м о в т е с я про жест (наприклад, відкриті долоні на рівні обличчя) та слова (наприклад, слово «правила»), які ви застосовуватимете у випадку порушення правил .

Крок 4. Вивісьте аркуш з переліком правил в аудиторії і звертайтеся до нього за потреби .

Д о д а т к о в і м і р к у в а н н я :

Рекомендуємо включити до переліку такі правила:

•приходити вчасно;

•бути п о з и т и в н и м и ;

•бути активними та д о б р о в і л ь н и м и .

Визначення норм роботи відбувається в процесі спільної (педагога й учнів) діяльності. Якщо правила будуть прийняті й усвідомлені учнями як свої особисті, це гарантує їх д о т р и м а н н я в навчальній аудиторії незалеж­ но від т о г о , чи присутній там педагог, чи ні. Крім т о г о , п і д ч а с визначення вчитель має можливість запропонувати класові н о р м и і ті пункти, вико­ нання яких він уважає обов'язковим .

Бажано, щоб учитель приділив увагу п р о ц е с у визначення н о р м спільної діяльності вже на перших заняттях з курсу чи з предмету. Це дозволить йому с п и р а т и с я на них п р о т я г о м усього навчального часу.

Правила поведінки та р о б о т и , вивішені в кабінеті, також є частиною пе­ дагогічних умов для реалізації моделі інтерактивного навчання.

П Р И Х О В А Н І «СКАРБИ» М е т а : д о п о м о г т и учням і вчителеві краще пізнати о д и н одного, с т в о р и ­

ти сприятливу атмосферу для уроку, позакласного заходу.

6) нещодавно здобула якусь нову навичку.

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Попросіть учнів і учениць взяти аркуш паперу й накреслити на ньому таблицю з шістьма п р о н у м е р о в а н и м и клітинами. Дайте їм сім

56

ПРі/ІЙОМі/І, МЕТОДУ; ' Р т £ Х Н С Л О П Ї

хвилин походити по класу й зібрати підписи двох однокласників, які задо ­ вольняють відповідним критеріям, у кожну клітину.

Крок 2. Після завершення обговоріть, чи вдалося їм виконати завдання, що нового вони дізналися про однокласників та однокласниць .

П Р О Г Н О З П О Г О Д И М е т а : розвиток позитивної мотивації учнів до діяльності, організація

комунікації, діагностика емоційного стану учнів.

К і л ь к і с т ь у ч н і в : д о 35 .

Н е о б х і д н и й ч а с : 1 0 - 1 5 х в и л и н .

О б л а д н а н н я : великий аркуш паперу із зображенням с и с т е м и к о о р д и ­ нат: вісьУ — температура е м о ц і й н о г о стану, д у ш е в н о г о настрою; вісь X — учасники педагогічної взаємодії; 2 - 3 маркери (можна застосувати дошку та крейду) .

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Поясніть учням у м о в и : кожен і кожна мають розповісти про свій теперішній д у ш е в н и й стан м о в о ю «прогнозу погоди», наприклад, якій порі року це відповідає? Похмуро чи ясно? Вітряно чи тихо? Чи є опади? Яка температура? (при визначенні т е м п е р а т у р и попросіть учнів визначити її в інтервалі від 0 до +10 °С).

Крок 2. Потім кожен і кожна по черзі розповідають про свій д у ш е в н и й стан. Учитель також о п и с у є свій е м о ц і й н и й стан і може навіть почати цю процедуру, задавши алгоритм опису. Останню ознаку — «температуру кожного» — вчитель фіксує маркером на аркуші паперу.

Крок 3. Після того, як усі в и с л о в и л и с я , вчитель з'єднує всі позначки температури у графік.

Крок 4. Після побудови графіка всі мають з м о г у висловити с в о є став­ лення до нього .

Д о д а т к о в і м і р к у в а н н я

Підбиваючи підсумки, зауважте, що кожен учень і учениця є особистістю, має право на свій стан почуття, емоції і побудований графік це відображає.

Т А Є М Н І Т А Л А Н Т И М е т а : д о п о м о г т и учням і вчителю краще пізнати о д и н одного, с т в о р и ­

ти сприятливу атмосферу для уроку, позакласного заходу.

К і л ь к і с т ь у ч н і в : д о 35.

Н е о б х і д н и й ч а с : до 20 хвилин залежно від кількості учнів в класі. О б л а д н а н н я : маленькі аркуші паперу на кожного учня.

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Роздайте маленькі аркуші паперу та попросіть учнів н а п и с а -

57

Р о з д і л II. П Р И Й О М И І М Е Т О Д И СТВОРЕННЯ ПОЗИТИВНО: Я Т М О С Ф Е Р И Н Р В Ч Р Н Н Р

ти щ о с ь одне, що їм подобається р о б и т и , і чого інші учні, напевно, не знають .

Крок 2. Зберіть ракуші, перемішайте їх і роздайте учням, слідкуючи, щоб ніхто не одержав свій власний аркуш .

Крок 3. Хай учні протягом 5 хвилин ходять по класу й намагаються знай ­ ти т о г о учня, у якого є цей прихований талант.

Крок 4. Після завершення обговоріть, чи вдалося їм виконати завдання, що нового вони дізналися про своїх однокласників та однокласниць .

Т И М Е Н І П О Д О Б А Є Ш С Я , Д Р У Ж Е М е т а : д о п о м о г т и учням і вчителю краще пізнати о д и н о д н о г о , с т в о р и ­

посміхаються — то їй слід помінятися місцями з учнем, який знаходиться в центрі кола. Альтернатива — цей учень може п р и є д н а т и с я до того, хто стоїть у центрі, і далі вони разом намагатимуться з м у с и т и посміхнутися інших. Для сором'язливих учнів д р у г и й варіант може бути більш прийнят ­ ним і вправа проходитиме ш в и д ш е .

ФІГУРКИ 3 0

М е т а : діагностика е м о ц і й н о г о стану учнів, с п р и я н н я п о з и т и в н и м змі­ нам н а с т р о ю учнів.

К і л ь к і с т ь у ч н і в : д о 35.

Н е о б х і д н и й ч а с : 1 0 - 1 5 хвилин .

О б л а д н а н н я : заздалегідь вирізані з різнокольорового паперу фігурки звірів, домашніх тварин, р о с л и н , геометричних фігур, будинків, побутових речей т о щ о за кількістю учнів у класі.

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Учнів повідомляють, що кожен колір і кожна фігурка символізує

30 Метод «Фігурки» — варіант «Прогнозу погоди» — діагностики та покращення емоційного стану учнів.

58

Н Р / ' 7 ' 0 М / і . М Е Т О Д И Т п Т £ ХнОПОГ ;і

п е в н ий емоційний стан . Учитель сам визначає, як співвідносяться колір і ф о р м а з т и м чи іншим станом .

Крок 2. Фігурки розкладаються на столі. Кожному з учнів і учениць п р о ­ понується обрати собі одну з фігурок, колір та ф о р м а якої відповідає й о г о

п о п р о с и т и кожного пояснити свій вибір, якщо клас п е р е п о в н е н и й , то по ­ я с н ю ю т ь кілька учнів — за бажанням .

Я К Б И Я Б У В ( Б У Л А ) Я В И Щ Е М П Р И Р О Д И 3

М е т а : створення позитивної а т м о с ф е р и , самоідентифікація учасників

П о р я д о к р о б о т и :

Крок 1. Учитель пропонує учням і ученицям ідентифікувати себе з яким - небудь я в и щ е м п р и р о д и , завершуючи речення: «Якби я був (була) я в и ­ щем п р и р о д и — це було б...».

Крок 2. Учням дається 1 -2 хвилини на самоідентифікацію (кожен і кож­ на працюють самостійно) .

Крок 3. О д н о м у з учнів (експертові) д о р у ч а є т ь с я зафіксувати всі я в и ­ ща п р и р о д и , що не п о в т о р ю ю т ь с я , і з р о б и т и коментар з а с т о с у в а н н я методу.

Крок 4. Потім по черзі всі учні і учениці і вчитель пропонують власний варіант завершення речення і п о я с н ю ю т ь свій вибір.

Крок 5. Експерт коментує отримані результати.

Крок 6. Після того, як усі в и с л о в и л и с я , бажано запропонувати учням с ф о р м у л ю в а т и свої враження від застосування методу.

Варіантами реалізації цього методу є «Якби я був твариною, то це була (був) би...», «Якби я був рослиною...» тощо.

59

Розділ III. ПРИЙОМИ І МЕТОДИ МОТИВАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Й АКТУАЛІЗАЦІЇ ОПОРНИХ ЗНАНЬ, УЯВЛЕНЬ УЧНІВ

ЗАГАЛЬНІ ЗАУВАЖЕННЯ

Оскільки п р и р о д а пізнавальної діяльності є такою, що учні можуть пізнати щось, л и ш е використовуючи набуті знання, вже с ф о р м о ­ вані уявлення (навіть коли деякі їхні поняття й уявлення не цілком

правильні, неповні або відбивають с т е р е о т и п и , упередження), вчителям варто починати урок, з'ясовуючи, якими поняттями володіють учні, і готу­ вати їх до навчання, ставлячи питання й д о д а ю ч и нове до тих уявлень, що вони вже мають. Крім того, таке звернення до вже з а с в о є н о г о привертає увагу учнів до т е м и , п р о б л е м и , пробуджує зацікавленість учнів, тобто ви ­ конує мотиваційну функцію.

Тому кожен урок має починатися зі вступної частини, завданням якої є організація спеціальної діяльності учнів, спрямованої на актуалізацію й мотивацію навчання. У цій частині педагог спрямовує учнів на те, щ о б во­ ни думали над т е м о ю , яку починають вивчати і ставили запитання . Варто розпочинати з такого вступу не тільки уроки, а й навіть виховні та інші позакласні заходи, оскільки це дозволить підвищити ефективність відповід­ ного впливу на дітей .

Така вступна частина уроку має на меті:

•актуалізувати (оживити) в пам'яті учнів уже наявні знання;

•неформальним шляхом оцінити те, що вони вже знають (у тому числі їхні помилкові уявлення чи ідеї);

•представити контекст для того, щ о б вони зрозуміли нові ідеї;

•сфокусувати увагу учнів (або учасників заходу) на проблемі та викли­

кати інтерес до о б г о в о р ю в а н о ї т е м и ;

•установити завдання навчання;

•представити учням тему й очікувані результати навчання.

60

Н 3 і / Й 0 М і / . МЕТОДІ/1 т а ТЕХНОЛОГІ Ї

Для початку ми р е к о м е н д у є м о вам спробувати наведені нижче п р и й о ­ ми та методи . Намагайтеся збільшити їхню кількість, запитуючи інших пе­ дагогів, які п р и й о м и та методи організації діяльності учнів у вступній час­ тині уроку застосовують вони .

ПРИЙОМИ, МЕТОДИ ТА ТЕХНОЛОГІЇ

В І Т ЕР Д М Е 3 2

А далі він просить тих учнів і учениць, які підвелися, пояснити с в о ю по­ зицію і вислуховує 1-2 відповіді, п е р ш ніж перейти до наступного питання.

ГЕРБ3 3 О с о б л и в о с т і в и к о р и с т а н н я т е х н о л о г і ї н а ц ь о м у е т а п і у р о к у

Учитель може запропонувати учням малюнок герба, пов'язавши його з темою уроку. Наприклад, на уроках історії учні можуть складати власні _ е р б и , уявляючи себе представниками певної верстви населення певного часу. М о ж н а запропонувати намалювати 2 - 3 елементи та девіз, який від­ ображає життєве кредо цієї л ю д и н и . Наприклад, фараона, х р е с т о н о с ц я , середньовічного ремісника т о щ о .

Різновидом методу може бути складання учнями певного о б р а з н о г о символу т е м и , що вивчалась або вивчатиметься. Елементами такого с и м ­ волу можуть бути «2-3 головні поняття теми», «Основна ідея», «Характе­ ристики процесів чи явищ»

Д о д а т к о в і м і р к у в а н н я

Головне в застосуванні цього методу під час актуалізації та мотивації — не гбмежувати творчість учнів, не критикувати їх за неповні або неправильні на

Даний прийом описаний у розділі II цієї книги. Лана технологія описана в розділі II цієї книги.

61