- •В. И. Смирнов
- •Оглавление
- •§ 2. Историческое развитие форм организации обучения
- •§ 3. Классно-урочная система обучения. Попытки ее модернизации
- •§ 4. Урок как основная форма организации обучения в школе: структура и типы
- •§ 5. Противоречия современного урока, требования к нему
- •I. Дидактические требовании к современному уроку:
- •III. Гигиенические требования к уроку:
- •IV. Требования к технике проведения урока:
- •§ 6. Многообразие форм организации обучения
- •§ 7. Формы учебной деятельности учащегося
- •Электронный ресурс по материалам книги: дидактика средней школы
- •4. Выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами.
- •Вопросы и задания по материалам главы 4
- •Формы организации обучения
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 6.
- •§ 2. Историческая эволюция методов обучения
- •§ 3. Многообразие подходов к классификации методов обучения
- •Методы обучения и характер деятельности учителя и учащихся (по и. Я. Лернеру и м. Н. Скаткину)
- •§ 4. Классификация методов обучения ю. К. Бабанского
- •1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- •2. Методы стимулирования учебной деятельности школьников
- •3. Методы контроля и самоконтроля в обучении
- •§ 5. Классификация методов продуктивного обучения а. В. Хуторского
- •Методы продуктивного обучения
- •§ 6. Характеристика отдельных методов обучения
- •§ 7. Дидактические основания выбора и оптимального сочетания методов обучения
- •Вопросы и задания по материалам главы 6
- •Библиографический список
- •Глава 7.
- •1.2. Основные понятия педагогической инноватики
- •1.3. Структура инновационного процесса
- •1.4. Типология педагогических нововведений
- •1.5. Факторы, обусловливающие необходимость инновационной деятельности
- •1.6. Основные направления инновационных педагогических поисков в мировой и отечественной теории и образовательной практике
- •Типы нововведений в школе (по м. М. Поташнику)
- •1.7. Закономерности протекания инновационных процессов
- •§ 2. Учитель и дидактические инновации. Основания выбора инновационной технологии
- •2.1. Учитель и дидактические инновации
- •2.2. Мотивация инновационной деятельности учителя
- •2.3. От многообразия выбора к авторским технологиям
- •2.4. Критерии внедрения педагогических новшеств
- •§ 3. Современные технологи обучения: общая характеристика
- •3.1. Сущность понятия, история возникновения и развития
- •3.2. История возникновения и развития учения о педагогической технологии
- •3.3. Общий обзор педагогических технологий обучения
- •§ 4. Отечественные авторские школы и технологии
- •4.1. Авторская школа: характеристика феномена
- •4.2. Школа радости в. А. Сухомлинского
- •4.3. Школа Жизни Шалвы Амонашвили
- •XIV. Особенности образовательного процесса в Школе Жизни
- •Хv. Учитель Школы Жизни. Советы учителю Школы жизни
- •4.4. Дидактическая система в. Ф. Шаталова
- •В. Ф. Шаталов: о формирования мнемонической деятельности
- •6.5. Педагогическая технология с. Н. Лысенковой (опережающее обучение с использованием опорных схем)
- •6.6. Уроки г. Д. Лавровой: уроки любви и сердечности, уроки жизни
- •6.7. И еще авторские школы…
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 8.
- •1.1. Концепции, ориентированные на психическое развитие
- •1.2. Концепции, учитывающие личностное развитие
- •1.3. Концепция поэтапного формирования умственных действий
- •§ 2. Технологии личностно-ориентированного образования
- •Личностно-ориентированное обучение. Концепция и. С. Якиманской
- •2.2. Технология разноуровневого обучения
- •2.3. Технология адаптивного обучения
- •§ 3. Технологии обучения с помощью компьютерных и аудиовизуальных средств
- •3.1. Технология программированного обучения
- •3.2. Автоматизированные технологии обучения
- •3.3. Технологии и средства мультимедиа
- •3.4. Компьютерные технологии дистанционного обучения
- •3.5. Интернет в школе
- •§ 4. Педагогические технологии активизации познавательной деятельности учащихся
- •4.1. Технология коллективного обучения
- •(Обучение в сотрудничестве)
- •4.2. Технология проблемного обучения
- •4.3. Технология проектного обучения
- •4.4. Игровые технологии в обучении
- •§ 5. Зарубежные дидактические системы
- •5.1. Дидактическая система Джона Дьюи: основание новой парадигмы
- •5.2. «Обаятельная как детство» педагогика Марии Монтессори
- •5.3. Вальдорфская школа р. Штейнера
- •Вальдорфская педагогика р. Штайнера
- •Вопросы и задания по материалам главы 8
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 9.
- •§ 2. Контроль в процессе обучения: сущность, функции, объекты
- •2.2. Функции и объекты контроля в образовательном процессе
- •§ 3. Принципы контроля, педагогические требования к его осуществлению
- •3.1. Принципы диагностирования и контролирования
- •3.2. Педагогические требования к организации контроля
- •§ 4. Виды контроля в обучении
- •§ 5. Формы и методы контроля и самоконтроля в обучении
- •5.1. Методы контроля и самоконтроля в обучении
- •§ 6. Оценка результатов обучения
- •6.1. Взгляд из 1966 года на суть школьной оценки
- •6.2. Современное представление об оценках
- •§ 7. Отметка в системе оценивания: прошлое, настоящее, будущее
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •§ 2. Планирование учебной деятельности
- •3.1. Диагностика и прогнозирование при подготовке к уроку
- •Электронный ресурс по материалам книги: дидактика средней школы165
- •3.2. Виды планирования учебной деятельности
- •Готовясь к уроку, учитель не может не учитывать состояние материально-технической базы школы: чем основательнее будут продуманы эти вопросы перед уроком, тем лучше будут последующие результаты.
- •3.3. Методы планирования учебной работы
- •Электронный ресурс
- •По материалам книги:
- •Дидактика средней школы168
- •§ 4. Структура плана учебных занятий
- •4.1. Структура плана учебной работы
- •4. 2. Разработка и структура плана творческого урока
- •§ 4. Классики педагогики о том, как подготовиться и провести хороший урок
- •Вопросы и задания по материалам главы 10
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Библиографический список по курсу «дидактика»
- •Периодика (2006–2011)
- •Электронные ресурсы
- •Дидактика средней школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://didaktica. Ru/osnovy-obshhej-didaktiki – Дата обращения: 19.05.2012.
- •Владимир Иванович смирнов дидактика.
- •Часть II.
- •Технологии процесса обучения
§ 4. Структура плана учебных занятий
4.1. Структура плана учебной работы
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:
КРАЕВСКИЙ В. В., ХУТОРСКОЙ А. В.
ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ. ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА
Типы структур учебных занятий
Начальным этапом конструирования системы занятий по определенной теме или разделу является выбор их структуры. Выделим следующие типы структур.
Последовательная структура. Все вопросы темы изучаются последовательно, в соответствии с порядком, предложенным учебной программой или учебником. Материал творчески перерабатывается и усваивается школьниками постепенно, шаг за шагом. В ходе занятий ученики выполняют и обсуждают творческие работы по изучаемым вопросам.
Блочная структура. Материал темы рассматривается как единый логический блок, который затем прорабатывается на отдельных занятиях. Ученики составляют и защищают собственные концепты темы в начале и в конце ее изучения. Изменения в таких концептах подлежат диагностике и оценке.
Разнородные концепты. Последовательно рассматриваются различные концепты всей темы (исторический, методологический, экологический, технический и др.), имеющие знаковую, образную или символическую форму представления информации. Концепты предлагаются учителем. Такая система занятий развивает комплексный подход к изучению единых образовательных объектов.
Однородная деятельность. Учебные занятия по теме проводятся на основе одной ведущей деятельности. Так, в ходе практикума по эксперименту или решению задач вся тема изучается с помощью опытов или задач. Происходит «погружение» учеников в определенный вид деятельности. Выбранный вид деятельности предполагает многообразие способов ее осуществления. Например, ученики могут решать задачи индивидуально, парами, в группах, составлять их самостоятельно и выносить на коллективную защиту, решать задачи во время олимпиад и т. д.Образовательной доминантой в этом случае выступает предметная деятельность учеников, содержание материала оказывается вторичным и вариативным.
Групповая работа. Тема изучается дифференцированно, ученики делятся на группы по целям, склонностям или желаниям, например: теоретики, экспериментаторы, историки. Все группы занимаются одновременно, каждая по своему плану, разрабатывая тему в своем аспекте. Периодически проводятся коллективные уроки, на которых группы обмениваются полученными результатами, обсуждают возникшие проблемы, корректируют дальнейшую работу. Для обозначения общих «связок» в работе применяются лекции учителя. Эта система занятий более вариативна, чем предыдущая, поскольку предполагает выбор учениками доминирующих видов их деятельности.
Ситуативная структура. Данная структура занятий опирается на этапы создания и развития образовательной ситуации: на первых занятиях происходит обеспечение мотивации деятельности, постановка проблемы; затем организуется индивидуальное или коллективное ее решение, демонстрация и обсуждение полученных результатов; после этого изучаются культурно-исторические аналоги, формулируются результаты, проводится рефлексия и оценка индивидуальной и коллективной деятельности.
Индивидуальные программы. Учащиеся выбирают творческие задания по общей теме, над которыми работают по индивидуальным программам как в школе (в лаборатории, мастерской), так и вне школы (дома, в библиотеке, в сети Интернет). Ученики пишут сочинения, проводят исследования, изготавливают технические конструкции. Регулярно по общему расписанию проводятся коллективные занятия, на которых рассматривается тема, проводятся инструкции, заслушиваются отчеты учеников о выполнении их программ, проводятся консультации. Данная форма интегрирует очное, самостоятельное и дистантное обучение.
Могут выбираться также и другие структуры занятий, например, соответствующие тем или иным дидактическим системам, авторским школам и др.
Ни одну из описанных структур нельзя считать единственно правильной исключающей применение других. На различных этапах обучения, применительно к характеру содержания образования, конкретных условий и возможностей обучения данному предмету, в данном месте и в определенное время может быть использована та или иная структура.
Выбор обшей структуры занятий позволяет переходить к конструированию ее содержания.
Для этого применяется технологическая карта с соответствующими базами данных170.
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:
ПЕДАГОГИКА /
ПОД РЕД. Ю. К. БАБАНСКОГО
Подготовка учителя к уроку заключается в планировании каждого учебного занятия. План урока (иногда его называют рабочим планом урока в отличие от тематического плана) необходим для каждого учителя. Различается обычно только его объем от подробного конспекта у начинающего учителя до краткого и сжатого плана у опытных учителей
Подробный план свидетельствует о продуманности учителем всех деталей предстоящего урока. Нельзя согласиться с мнением некоторых учителей, что обращение к плану во время урока может отрицательно влиять на авторитет их у учащихся. Как раз наоборот: учитель своим примером должен учить детей работать по плану.
План урока составляется в произвольной форме, однако в нем должны найти отражение следующие элементы:
дата проведения урока и его номер по тематическому плану; название темы урока и класса, в котором он проводится; задачи образования, воспитания и развития школьников;
структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;
содержание учебного материала;
методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой части урока;
учебное оборудование, необходимое для проведения урока, включая наглядные и технические средства обучения;
задание на дом.
Составляя план урока, учитель исходит из тематического планирования, определяет место и роль данного урока как структурной единицы в общей системе уроков. При отборе содержания урока учитываются требования учебной программы по предмету, обращается особое внимание на его научно-теоретическую и мировоззренческую направленность, логическую последовательность и дозировку, с тем чтобы не перегружать урок и вместе с тем обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний, умений и навыков.
Не менее важно определить методы и приемы обучения на каждом этапе урока, характер познавательной деятельности учащихся (репродуктивной и поисковой), сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы учеников на уроке, отобрать и подготовить необходимый дидактический материал, эксперименты, наглядные и технические средства обучения. Вся эта работа проводится с учетом реализации принципов обучения, цементирующих и определяющих все компоненты урока. При подготовке к предстоящему уроку ледует проанализировать предыдущие уроки, проведенные в данном классе, чтобы предусмотреть меры по устранению обнаруженных недостатков и недоработок.
Успех урока и его результаты зависят не только от подготовки учителя, но и от подготовки учащихся. К сожалению, этому вопросу не уделяют должного внимания в практической работе многие учителя. Между тем целенаправленная подготовка учеников к следующему уроку (или урокам) создает у них положительной психологический настрой, вызывает повышенный познавательный интерес. Подготовка учащихся к урокам предполагает:
ознакомление их с планом изучения программного материала на предстоящих уроках, что особенно важно в учебной работе со старшеклассниками;
выполнение подготовительных домашних заданий, таких, как знакомство с отдельными разделами учебника, доступными пониманию учащихся, чтение научно-популярной литературы по проблемам предстоящего урока, проведение наблюдений и несложных опытов, которые будут способствовать изучению нового материала171.
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:
КРАЕВСКИЙ В. В., ХУТОРСКОЙ А. В.
ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ. ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА172
Карта занятий педагогическое средство, цель которого предоставить учителю инструментарий для конструирования системы занятий по определенной теме с целью обеспечения образовательного процесса. С помощью такой карты достигается вариативность конструируемых занятий.
Карта содержит базы данных с наборами учебных целей, критериев оценки их достижения, форм, методов, способов, приемов обучения, образцов индивидуальных образовательных программ и способов их составления, других технологических и информационных средств обучения. Она включает в качестве инвариантов фундаментальные образовательные объекты по изучаемому курсу, этапы и процедуры обучения. С помощью такой карты можно обеспечить достижение одних и тех же целей обучения различными наборами форм и методов занятий, которые применяются в качестве вариативных средств, дополняющих и достраивающих инвариантную структуру до уникального варианта обучения.
Предлагаемая нами карта учебных занятий состоит из пяти блоков: вводные занятия, основная часть, тренинг, контроль, рефлексия. Каждый блок имеет свои задачи и базы данных.
Линия обучения выстраивается следующим образом. Из базы данных каждого блока карты выбираются виды деятельности, формы, методы, приемы, средства обучения, с помощью которых предполагается реализовать поставленные цели. Ориентиром для учителя при планировании системы занятий является образ предполагаемого образовательного продукта ученика. Такой продукт соотносится, во-первых, с личностным потенциалом учеников; во-вторых, с содержанием образования и организационными формами, обеспечивающими его получение; в-третьих, с усвоением учеником образовательных процедур.
Учитель, составляя карту, постоянно пополняет ее новым инструментарием. Эффективность составления и применения карт возрастает при использовании компьютерных технологий. Принципы структуризации технологического инструментария и задание правил-алгоритмов для создания вариантов различных технологий обучения существенно облегчают труд учителя по разработке планов занятий применительно к разным классам, отдельным ученикам и реальным условиям обучения.
Технологический блок |
Базы данных | |
Название |
Основные задачи | |
Вводные занятия |
Актуализировать личный опыт и знания учеников для «введения» их в тему; помочь школьникам в самоопределении и личном целеполагании по отношению к теме; разработать индивидуальные образовательные программы и построить общую программу по теме |
Вводный семинар, вводная лекция, проблемная лабораторная работа, разработка концепта темы, занятие по целеполаганию, защита учениками индивидуальных образовательных программ и др. |
Основная часть |
Достичь главных целей по теме; выполнить основное содержание индивидуальных образовательных программ учеников; освоить содержание темы, соответствующее образовательным стандартам и фундаментальным образовательным объектам |
Урок-исследование, проблемный семинар, конференция, групповые и индивидуальные занятия, погружение, цикл эвристических ситуаций, концептуальная лекция, лекция по знакомству с культурно-историческими аналогами, деловая игра и др. |
Тренинг |
Достроить созданные учениками образовательные продукты до целостной системы; закрепить результаты основной части блока; выполнить требования по деятельностной подготовке – освоить необходимые способы действий |
Дифференцированный семинар, групповой семинар, практикум по решению задач, лабораторная работа, «мозговой штурм», урок по индивидуальным целям учеников, консультация, взаимное обучение |
Контроль |
Проверить и оценить уровень достижения поставленных целей; обнаружить изменения в личностных качествах учеников, их знаниях, умениях, освоенных способах, в созданной образовательной продукции |
Защита творческих проектов и работ, урок-собеседование, урок-зачет, урок устного опроса, письменная контрольная работа, сочинение, урок-самопроверка, экзамен |
Рефлексия |
Вспомнить и осознать основные этапы учебной деятельности, индивидуальные и коллективные результаты деятельности, возникшие проблемы и способы их решения; соотнести поставленные цели с результатами обучения |
Урок-анкетирование, круглый стол, рефлексия деятельности, индивидуальные и групповые уроки-отчеты, самооценки и характеристики учеников |
Помимо карты занятий для планирования занятий используются и другие средства:
тематическое планирование занятий;
индивидуальные образовательные программы учащихся, включаемые в общую программу занятий по предметам в качестве отдельных компонентов;
индивидуальное расписание для каждого ученика, являющееся компонентом общего расписания. Такое расписание регламентирует индивидуальные занятия учеников, их консультации, подготовку и защиту индивидуальных творческих работ;
индивидуальные характеристики образовательных результатов учащихся;
качественно-количественные системы оценивания образовательных результатов;
рефлексивные дневники и книжки учащихся173.