§ 3. Принципы контроля, педагогические требования к его осуществлению

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

ПОДЛАСЫЙ И. П.

ПЕДАГОГИКА. НОВЫЙ КУРС

3.1. Принципы диагностирования и контролирования

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность).

Объективность выражается в обоснованном содержании диагностических заданий, вопросов, процедур, ровном, доброжелательном отношении педагога к обучаемым, в адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Объективность диагностирования означает, что выставленные оценки адекватны результатам труда учащихся.

Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса ‒ от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

Принцип наглядности (гласности) заключается в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка ‒ это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, составление перспективных планов ликвидации пробелов¹²⁹.

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

БАСОВА Н. В.

ПЕДАГОГИКА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Основными принципами контроля являются: профессиональная направленность, валидность, надежность, системность и систематичность.

Профессиональная направленность контроля обусловливается целевой подготовкой специалиста, поэтому повышается мотивация познавательной деятельности ученика, что, несомненно, положительно сказывается на его подготовке.

Валидность контроля (от лат. слова validus – «крепкий, здоровый») обеспечивается, с одной стороны, его адекватностью целям обучения, с другой стороны, возможно большим количеством контрольных заданий. Под адекватностью контроля понимается его содержательная сторона, т. е. контролировать следует то, чему обучали учащихся, и то, что намечено проконтролировать. К сожалению, бывают нарушения этого принципа. Например, преподаватель обучал узнаванию и распознанию какой-либо формулы, а в контрольной работе дает задание на применение этой формулы для расчета чего-либо.

Валидность контроля всегда должна быть связана как с предметными знаниями, так и с теми видами познавательной деятельности, в системе которой эти знания должны функционировать, т. е. если изучается орфографическое правило, то изучается и его применение, тогда правомерен и контроль его применения.

Валидность контроля зависит от количества контролируемых заданий. «Известно, что в экзаменационные билеты включаются всего два-три вопроса, которые, естественно, не могут охватить всего содержания предмета. В силу этого экзамен нередко не отражает истинных достижений учащихся».

Н. Ф. Талызина утверждает, что увеличивая число заданий в целях повышения валидности контроля, «нельзя забывать, что цель будет достигнута только тогда, когда эти задания будут полней охватывать не только содержание предметных знаний, но и систему предусмотренных видов познавательной деятельности».

Надежность контроля – это устойчивость результатов, получаемых при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями.

Валидность и надежность контроля – очень близкие друг к другу принципы. Если контроль валиден, то он будет и надежным. Однако не всякий надежный контроль может быть валидным. Если контроль не охватывает всего объема знаний, он не может быть валидным.

И, наконец, последний принцип контроля, который по своей значимости занимает ведущее место, – это его системность и систематичность. Роль каждого преподавателя в планировании, организации и проведении контроля велика – необходимо тщательно продумать всю систему контроля от начала до конца с учетом его цели, содержания, средств педагогической коммуникации, роли ученика и своей роли, функций и принципов контроля¹³⁰.