- •В. И. Смирнов
- •Оглавление
- •§ 2. Историческое развитие форм организации обучения
- •§ 3. Классно-урочная система обучения. Попытки ее модернизации
- •§ 4. Урок как основная форма организации обучения в школе: структура и типы
- •§ 5. Противоречия современного урока, требования к нему
- •I. Дидактические требовании к современному уроку:
- •III. Гигиенические требования к уроку:
- •IV. Требования к технике проведения урока:
- •§ 6. Многообразие форм организации обучения
- •§ 7. Формы учебной деятельности учащегося
- •Электронный ресурс по материалам книги: дидактика средней школы
- •4. Выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами.
- •Вопросы и задания по материалам главы 4
- •Формы организации обучения
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 6.
- •§ 2. Историческая эволюция методов обучения
- •§ 3. Многообразие подходов к классификации методов обучения
- •Методы обучения и характер деятельности учителя и учащихся (по и. Я. Лернеру и м. Н. Скаткину)
- •§ 4. Классификация методов обучения ю. К. Бабанского
- •1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- •2. Методы стимулирования учебной деятельности школьников
- •3. Методы контроля и самоконтроля в обучении
- •§ 5. Классификация методов продуктивного обучения а. В. Хуторского
- •Методы продуктивного обучения
- •§ 6. Характеристика отдельных методов обучения
- •§ 7. Дидактические основания выбора и оптимального сочетания методов обучения
- •Вопросы и задания по материалам главы 6
- •Библиографический список
- •Глава 7.
- •1.2. Основные понятия педагогической инноватики
- •1.3. Структура инновационного процесса
- •1.4. Типология педагогических нововведений
- •1.5. Факторы, обусловливающие необходимость инновационной деятельности
- •1.6. Основные направления инновационных педагогических поисков в мировой и отечественной теории и образовательной практике
- •Типы нововведений в школе (по м. М. Поташнику)
- •1.7. Закономерности протекания инновационных процессов
- •§ 2. Учитель и дидактические инновации. Основания выбора инновационной технологии
- •2.1. Учитель и дидактические инновации
- •2.2. Мотивация инновационной деятельности учителя
- •2.3. От многообразия выбора к авторским технологиям
- •2.4. Критерии внедрения педагогических новшеств
- •§ 3. Современные технологи обучения: общая характеристика
- •3.1. Сущность понятия, история возникновения и развития
- •3.2. История возникновения и развития учения о педагогической технологии
- •3.3. Общий обзор педагогических технологий обучения
- •§ 4. Отечественные авторские школы и технологии
- •4.1. Авторская школа: характеристика феномена
- •4.2. Школа радости в. А. Сухомлинского
- •4.3. Школа Жизни Шалвы Амонашвили
- •XIV. Особенности образовательного процесса в Школе Жизни
- •Хv. Учитель Школы Жизни. Советы учителю Школы жизни
- •4.4. Дидактическая система в. Ф. Шаталова
- •В. Ф. Шаталов: о формирования мнемонической деятельности
- •6.5. Педагогическая технология с. Н. Лысенковой (опережающее обучение с использованием опорных схем)
- •6.6. Уроки г. Д. Лавровой: уроки любви и сердечности, уроки жизни
- •6.7. И еще авторские школы…
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 8.
- •1.1. Концепции, ориентированные на психическое развитие
- •1.2. Концепции, учитывающие личностное развитие
- •1.3. Концепция поэтапного формирования умственных действий
- •§ 2. Технологии личностно-ориентированного образования
- •Личностно-ориентированное обучение. Концепция и. С. Якиманской
- •2.2. Технология разноуровневого обучения
- •2.3. Технология адаптивного обучения
- •§ 3. Технологии обучения с помощью компьютерных и аудиовизуальных средств
- •3.1. Технология программированного обучения
- •3.2. Автоматизированные технологии обучения
- •3.3. Технологии и средства мультимедиа
- •3.4. Компьютерные технологии дистанционного обучения
- •3.5. Интернет в школе
- •§ 4. Педагогические технологии активизации познавательной деятельности учащихся
- •4.1. Технология коллективного обучения
- •(Обучение в сотрудничестве)
- •4.2. Технология проблемного обучения
- •4.3. Технология проектного обучения
- •4.4. Игровые технологии в обучении
- •§ 5. Зарубежные дидактические системы
- •5.1. Дидактическая система Джона Дьюи: основание новой парадигмы
- •5.2. «Обаятельная как детство» педагогика Марии Монтессори
- •5.3. Вальдорфская школа р. Штейнера
- •Вальдорфская педагогика р. Штайнера
- •Вопросы и задания по материалам главы 8
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 9.
- •§ 2. Контроль в процессе обучения: сущность, функции, объекты
- •2.2. Функции и объекты контроля в образовательном процессе
- •§ 3. Принципы контроля, педагогические требования к его осуществлению
- •3.1. Принципы диагностирования и контролирования
- •3.2. Педагогические требования к организации контроля
- •§ 4. Виды контроля в обучении
- •§ 5. Формы и методы контроля и самоконтроля в обучении
- •5.1. Методы контроля и самоконтроля в обучении
- •§ 6. Оценка результатов обучения
- •6.1. Взгляд из 1966 года на суть школьной оценки
- •6.2. Современное представление об оценках
- •§ 7. Отметка в системе оценивания: прошлое, настоящее, будущее
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •§ 2. Планирование учебной деятельности
- •3.1. Диагностика и прогнозирование при подготовке к уроку
- •Электронный ресурс по материалам книги: дидактика средней школы165
- •3.2. Виды планирования учебной деятельности
- •Готовясь к уроку, учитель не может не учитывать состояние материально-технической базы школы: чем основательнее будут продуманы эти вопросы перед уроком, тем лучше будут последующие результаты.
- •3.3. Методы планирования учебной работы
- •Электронный ресурс
- •По материалам книги:
- •Дидактика средней школы168
- •§ 4. Структура плана учебных занятий
- •4.1. Структура плана учебной работы
- •4. 2. Разработка и структура плана творческого урока
- •§ 4. Классики педагогики о том, как подготовиться и провести хороший урок
- •Вопросы и задания по материалам главы 10
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Библиографический список по курсу «дидактика»
- •Периодика (2006–2011)
- •Электронные ресурсы
- •Дидактика средней школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://didaktica. Ru/osnovy-obshhej-didaktiki – Дата обращения: 19.05.2012.
- •Владимир Иванович смирнов дидактика.
- •Часть II.
- •Технологии процесса обучения
§ 4. Отечественные авторские школы и технологии
4.1. Авторская школа: характеристика феномена
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:
ЗАГВЯЗИНСКИЙ В. И.
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ:
СОВРЕМЕННАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Отечественную педагогику и школу отличают весьма богатые инновационные традиции. Можно вспомнить комплексное обучение и воспитание (педагогическую антропологию) К. Д. Ушинского, оригинальную систему свободного нравственного воспитания, основанную на народной мудрости, Л. Н. Толстого, опыт трудового воспитателя С. Т. Шацкого, новаторскую теорию и практику воспитания в коллективе А. С. Макаренко, гуманную школу радости В А. Сухомлинского и многое другое.
Особую роль в социальной жизни и в развитии системы образования СССР, а затем России и стран СНГ сыграла плеяда педагогов-новаторов, получивших мировую известность в 80 – 90 годы XX в.: Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, А. А. Захаренко, Е. Н. Ильин, В. А. Караковский, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, М. П. Щетинин и некоторые другие.
Очень разные по творческому стилю, по темпераменту, эти педагоги были едины в стремлении помочь ребенку, выйти на сотрудничество с ним, раскрыть его способности, помочь ему в самореализации. Заслуга педагогов-новаторов заключается в том, что они проторили дорогу демократическим преобразованиям в нашей школе, укрепили в ней позиции гуманного отношения и сотрудничества с детьми, на деле доказали право учителя на творческие поиски, на педагогический эксперимент, на собственную педагогическую систему.
Весьма плодотворным было и развившееся вслед за поисками учителей-новаторов массовое инновационное движение последнего десятилетия XX в., когда в России произошел трудный, болезненный, но назревавший поворот к рыночной экономике и демократии. Инновационный поиск охватил все регионы, буквально тысячи коллективов. Однако именно реальное движение к новому обеспечило нашему образованию выживание в тяжелых условиях социально-экономического кризиса. Инновационная деятельность осуществлялась и продолжает осуществляться по многим направлениям, затрагивая все аспекты функционирования школы:
содержание образования в различных типах учебных заведений;
технологии, принципы, методы, формы, приемы и средства обучения и воспитания;
организацию учебно-воспитательного процесса;
систему управления школой.
Именно на основе инновационных процессов произошла диверсификация (переход к разнообразию типов, уровней, профилей) образования. Появилась реальная возможность выбора типов учебных заведений, профиля и уровня обучения.
Инновационный характер образования, развитие педагогического творчества, гуманизация и диверсификация образования ярко проявились в создании школ, которые сначала были названы альтернативными (т. е. противоположными, противостоящими традиционному типу школы), а затем получили название авторских. Сам термин «авторские школы» стал употребляться с конца 80-х годов, хотя фактически в истории педагогики можно выделить много ярких авторских школ (И. Г. Песталоцци, Л. Н. Толстого, Р. Штайнера, Я. Корчака, Э. Г. Костяшкина, В. А. Сухомлинского, А. А. Захаренко и других). Что же такое авторская школа?
Авторские школы – это учебные заведения, деятельность которых построена на основе оригинальных и эффективных (авторских) идей и технологий. Они представляют собой новую образовательную систему (или систему с элементами новизны) и создают новую образовательную практику. Созидателем, автором-организатором такой школы чаще всего является талантливый педагог, выдвинувший оригинальные философские и педагогические идеи и ведущий вместе с коллективом поиски путей их воплощения. В отдельных случаях авторство может принадлежать и группе лиц. Для авторских школ характерно создание собственных концепций развития, в основу которых положены идеи и замыслы автора. Идея в педагогике, да и в социальном развитии вообще понимается как мысль о способах преобразования действительности, о способах перехода от существующего состояния в необходимое, желаемое (потребное будущее), а замысел трактуется как мысленное воплощение возникшей идеи, ее инструментовка в планируемой системе действий и средств.
Общими чертами авторских школ, по мнению Г. К. Селевко, являются:
инновационность – наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса;
альтернативность – отличие вновь предлагаемого содержания образования, подходов, технологий от традиционных, принятых в массовой школе;
концептуальность – осмысление и использование философских, технологических, социально-педагогических подходов, их последовательное воплощение в идеях преобразований, в конкретных моделях и решениях;
систематичность и комплексность преобразований (от целей, содержания до структуры и технологий);
социально-педагогическая целесообразность – соответствие целей школы социальному заказу;
реальность и эффективность – возможность получения эффективных результатов в реально существующих ситуациях67.