В. И. Смирнов
ДИДАКТИКА.
ЧАСТЬ II.
ТЕХНОЛОГИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Нижний Тагил
2012
УДК 372.03
ББК 74.212
Д444
Печатается по решению учебно-методического совета НТГСПА (протокол № 3 от 20 декабря 2011 г. )
Д444 Дидактика. Часть II. Технологии процесса обучения : Учебное пособие / Автор-составитель В. И. Смирнов. – Нижний Тагил : Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, 2012. – 544 с.
ISBN 978-5-8299-0239-1
Автор-составитель:
Смирнов В. И., доктор педагогических наук, профессор (научная и литературная редакция, автор предисловия, отдельных материалов глав).
В учебном пособии, разработанном в соответствии с учебной программой курса «Теория обучения» (автор В. И. Смирнов), использованы авторские материалы и фрагменты учебников, учебных пособий, монографий и статей, раскрывающих в предлагаемой автором-составителем системе и в его редакционном оформлении основные теории обучения, а также характеризующих важнейшие дидактические концепции и учения, определяющие путь и логику развития образовательной практики.
Учебное пособие адресовано студентам, магистрантам, аспирантам, преподавателям, всем, кто интересуется историей образования и педагогической наукой.
УДК 372.03
ББК 74.212
ISBN 978-5-8299-0239-1 © Смирнов В. И., 2012
© Нижнетагильская государственная
социально-педагогическая академия, 2012
Оглавление
ГЛАВА 5.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
§ 1. Формы организации обучения: характеристика понятия 5
§ 2. Историческое развитие форм организации обучения 8
§ 3. Классно-урочная система обучения.
Попытки ее модернизации 16
§ 4. Урок как основная форма организации обучения в школе:
структура и типы 23
§ 5. Противоречия современного урока, требования к нему 32
§ 6. Многообразие форм организации обучения 57
§ 7. Формы учебной деятельности учащегося 64
Вопросы и задания по материалам главы 5 70
Библиографический список 71
ГЛАВА 6.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
§ 1. Методы обучения: характеристика понятия 73
§ 2. Историческая эволюция методов обучения 86
§ 3. Многообразие подходов к классификации методов обучения 101
§ 4. Классификация методов обучения Ю. К. Бабанского 123
§ 5. Классификация методов продуктивного обучения
А. В. Хуторского 139
§ 6. Дидактическая характеристика отдельных методов обучения 159
§ 7. Дидактические основания выбора
и оптимального сочетания методов обучения 174
Вопросы и задания по материалам главы 6 180
Библиографический список 182
ГЛАВА 7.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
§ 1. Инновационные процессы в образовании 185
§ 2. Учитель и дидактические инновации.
Основания выбора инновационной технологии 202
§ 3. Современные технологии обучения: общая характеристика 215
§ 4. Отечественные авторские школы и технологии 229
Вопросы и задания по материалам главы 7 277
Библиографический список 278
ГЛАВА 8.
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕОРИИ,
СИСТЕМЫ, ТЕХНОЛОГИИ
§ 1. Технологии развивающего обучения 281
§ 2. Технологии личностно-ориентированного образования 314
§ 3. Технологии обучения с помощью компьютерных
и аудиовизуальных средств 323
§ 4. Технологии активизации познавательной деятельности
Учащихся 341
§ 5. Зарубежные дидактические системы 287
Вопросы и задания по материалам главы 8 406
Библиографический список 407
ГЛАВА 9.
ДИАГНОСТИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
§ 1. Диагностика качества обучения и обучаемости 410
§ 2. Контроль в процессе обучения: сущность, функции, объекты 416
§ 3. Принципы контроля, педагогические требования
к его осуществлению 426
§ 4. Виды контроля в обучении 432
§ 5. Формы и методы контроля и самоконтроля в обучении 438
§ 6. Оценка результатов обучения 455
§ 7. Отметка в системе оценивания:
прошлое, настоящее, будущее 464
Вопросы и задания по материалам главы 9 482
Библиографический список 483
ГЛАВА 10.
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ
§ 1. Роль учителя в подготовке и проведении урока 484
§ 2. Планирование учебной деятельности 492
§ 3. Структура плана учебных занятий 506
§ 4. Классики педагогики о том,
как подготовиться и провести хороший урок 516
Вопросы и задания по материалам главы 10 534
Библиографический список 534
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПО КУРСУ «ДИДАКТИКА» 536
ГЛАВА 5.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
§ 1. Формы организации обучения: характеристика понятия.
§ 2. Историческое развитие форм организации обучения.
§ 3. Классно-урочная система обучения.
Попытки ее модернизации.
§ 4. Урок как основная форма организации обучения в школе:
структура и типы.
§ 5. Противоречия современного урока, требования к нему.
§ 6. Многообразие форм организации обучения.
§ 7. Формы учебной деятельности учащегося.
§ 1. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ:
ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:
ЗАГВЯЗИНСКИЙ В. И.
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ:
СОВРЕМЕННАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Что такое форма обучения? Форма вообще есть способ организации того или иного процесса или предмета, определяющий его внутреннюю структуру и внешние связи.
Если рассматривать форму применительно к процессу обучения, то можно определить ее как способ, характер взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом. Принимая законченный характер, форма выражается в упорядоченности учебного процесса в отношении позиции его субъектов, их функций, а также завершенности циклов обучения по характеру деятельности и по времени (М. И. Махмутов, И. М. Чередов, П. И. Пидкасистый и др.) 1.
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:
КРАЕВСКИЙ В. В., ХУТОРСКОЙ А. В.
ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ. ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА
Виды форм обучения. Понятие «форма» используется по отношению к обучению в двух вариантах: как форма обучения и как форма организации обучения.
Формы обучения делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные, а также коллективные, парные, со сменным составом учеников. В основу разделения форм обучения положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия учителя и учащихся, а также учеников друг с другом.
Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьютерство, консультации и т. п.).
Групповые формы обучения ‒ школьники работают в группах, создаваемых на различных основах.
Фронтальное обучение предполагает работу педагога сразу со всем классом в едином темпе и с общими задачами.
Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив, который имеет своих лидеров и особенности взаимодействия.
Парное обучение ‒ основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимное обучение или взаимный контроль.
Форма организации обучения это ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения.
К формам организации относятся следующие виды занятия: урок, лекция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен и т. д. Они играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание методы, средства обучения, взаимодействие учителя и учеников.
Комбинируя сочетания общих и конкретных форм обучения, педагоги получают различные системы форм (классно-урочные, лекционно-семинарские, дистанционные и др.).
Различия в коммуникативном взаимодействии учителя и учащихся являются основой разделения организационных форм обучения на три группы:
индивидуальные занятия педагога с учеником, в том числе и самообучение;
коллективно-групповые занятия по типу классно-урочных;
индивидуально-коллективные системы занятий.
Группы и элементы данной классификации не являются логически и педагогически изолированными.
Проекты
Некоторые виды индивидуальных занятий
Репетиторство – наиболее распространенная форма индивидуальных занятий. Чаще всего репетитор готовит ученика к сдаче зачетов и экзаменов. Основой данной системы занятий является интенсивное освоение знаний и умений, необходимых для изучения школьником определенной системы требований. К уровню личностного и творческого развития учащихся в данном случае требований не выдвигается.
Тьюторство и менторство более распространены за рубежом. Эти формы обучения способны обеспечить продуктивную образовательную деятельность ученика одновременно с его индивидуальной образовательной траекторией. Те одаренные дети, которые работали с менторами, достигали обычно больших успехов, чем их столь же талантливые сверстники. По мнению психологов, сотрудничество с менторами – лучший предсказатель творческих достижений, чем коэффициент интеллектуального развития (IQ) или другие традиционные критерии.
Ментор – наставник, советчик ученика, вносит в содержание изучаемого предмета индивидуальность, которую невозможно достичь в обычной школьной системе обучения. Он оказывает ученику помощь при выполнении самостоятельных учебных проектов, вводит его в реальные профессиональные сферы, помогает преодолеть разрыв между школой и жизнью.
Тьютор – научный руководитель учащегося. Учителя могут выполнять функции тьютора во время выполнения учениками творческих и исследовательских работ, в профильных классах. Возможна смешанная система обучения, когда одни учащиеся занимаются индивидуально с тьюторами, а другие в это же время обучаются по классно-урочной системе2.