Смирнов, Южанинова ч1

Социальная педагогика

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ДЖУРИНСКИЙ А. Н.

ЗАРУБЕЖНАЯ ПЕДАГОГИКА

Представители социальной педагогики источником педагогической науки и практики считали социально-историческое знание. В детерминантах развития человека ими на первое место ставилась окружающая среда.

Крупнейшим представителем социальной педагогики является французский ученый

Эмиль Дюркгейм (1858–1917). Фундаментом его педагогических взглядов служит выдвинутая им концепция стадий цивилизации и коллективных представлений. По этой концепции, человечество прошло исторические стадии, каждой из которых присущи свои собственные системы идеалов воспитания – «коллективные представления». Современная цивилизация, по мысли Дюркгейма, вобрала в себя компоненты «коллективных представлений» предшествующих эпох и одновременно выработала особые педагогические идеалы и ценности.

Процесс воспитания – это прежде всего приобщение каждого члена общества к «коллективным представлениям»

своего времени. Дюркгейм, убежденный в общественном характере педагогического процесса («Воспитание – методическая социализация»), писал, что деятельность школы состоит в развитии «набора интеллектуальных, нравственных, физических качеств, которых требует общество и среда». Подчеркивалось, что индивид отнюдь не полностью зависит от императивов «коллективных представлений», обладая собственными, природнымиинстинктамиижеланиями.Итогвоспитательногопроцесса– слияние социального и биологического компонентов, т. е. достижение «индивидуальной социализации».

Дюркгейм высказал плодотворную мысль о правомерности дозированного управления процессом воспитания, что должно выражаться в определении основной траектории поведения личности и неприятии «слепой покорности» ребенка. Как первостепенный педагогический фактор ученый рассматривал воздействие на ученика окружающих детей. «Дети думают, чувствуют, поступают иначе, чем, если бы они были изолированы друг от друга. Это следует учитывать и использовать». По Дюркгейму, социум – наиболее целесообразная среда воспитания, под влиянием которой происходит становление нравственных сил личности.

391

Для достижения целей воспитания, считал Дюркгейм, педагогу следует, избегая мелочной опеки, глушить присущую ребенку неустойчивость интересов, умело дозировать свое влияние. В свете этого рассматривались, например, наказания. Педагогу отводилась роль бесстрастного, отрешенного от личных эмоций исполнителя общественной воли: «Избыток хладнокровия, как, впрочем, и горячности, дает не лучшие результаты. Пусть при наказании уйдет пристрастность. Ребенок должен сознавать, что за проступки надо платить во имя безликого закона».

Немецкий педагог Вильгельм Дильтей (1833–1911) также особо подчеркивал социальную природу воспитания. В работе «Основы гуманитарных наук» он трактовал педагогический процесс как познание тотальных «духовных связей», приобщение к «жизни» – основе и содержанию всего сущего. Дильтей выдвинул концепцию переживания как отражения эмоциональной жизни, присущей лишь человеку. Он предлагал начинать учебно-воспитательный процесс с организации эмоционального переживания окружающей действительности.

Эдуард Шпрангер (1882–1963), немецкий психолог, размышляя о проблеме выбора человеком места на социальной лестнице и о воспитании как подготовке к занятию этого места, утверждал, что в воспитании следует ориентироваться на различные типы личности. Им было предложено шесть вариантов типологии человека:

–экономический (со склонностями к хозяйственной деятельности),

–теоретический (стремящийся к научной деятельности),

–эстетический (с тягой к искусству),

–социальный (ярко выраженный альтруист),

–политический (рвущийся к власти)

–религиозный.

Психологические и ценностные установки личности, лежащие в основе указанной типологии, – главный критерий при определении путей воспитания, считал Шпрангер.

Немецкий философ и педагог Пауль Наторп (1854–1924) в своем труде «Социальная педагогика» рассматривал школу как важнейший инструмент социализации. По его мнению, школа – это рабочее сообщество педагогов и учеников. Наторп утверждал, что индивидуальное самосознание эффективно формируется в атмосфере человеческих взаимоотношений, где нет места соперничеству между детьми. Воспитание начинается с воспитания воли, поэтому учеба должна иметь конкретную направленность на потребности ученика и окружающих его однокашников, учителей, родителей. Во взаимоотношениях с ними желание личности становится его волей. Согласно Наторпу, персональные особенности личности заключены в «труде», т. е. активности человека, чей разум совершенствуется самопроизвольно. Воспитание должно создать для этого наилучшие условия. В своей работе П. Наторп он опирался на педаго-

392

гическое наследие и считал себя последователем Песталоцци. Принято считать, что Наторп первым ввел в научно-педагогический обиход термин «социальная педагогика», пытался определить ее сущность, понятия, категории.

В 1899 г. Наторп опубликовал книгу «Социальная педагогика», которая была переведена на русский язык. В дореволюционном словаре братьев Гранат эта наука названа «социальной педагогикой Наторпа». Наторп писал о социальной педагогике: «Социальные условия образования и образовательные условия социальной жизни – вот тема этой науки»; «Понятие социальной педагогики выражает принципиальное признание того факта, что воспитание индивидуума во всех существующих отношениях обусловлено социальными причинами».

Как и Песталоцци, Пауль Наторп придавал огромное значение семейному воспитанию. Чтобы оно было эффективным, следует помогать семье, для этого необходим квалифицированный специалист, знакомый с особенностями воспитания в семье и умеющий связать их со школьной и внешкольной деятельностью ребенка. Имя такого специалиста – социальный педагог, и в семью он приходит из школы – главного института социального воспитания.

Пауль Наторп обратил внимание на необходимость научного изучения ребенка. Именно в процессе изучения ребенка социальная педагогика обретает союзницу – педологию106.

§ 3. ПЕДОЛОГИЧЕСКИЕ И БИХЕВИОРИСТСКИЕ ИДЕИ ЗАПАДНОЙ ШКОЛЫ

ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС: ЛУЧШИЕ ПЕДАГОГИ РОССИИ.

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ

106 См.: Джуринский А.Н. Зарубежная педагогика… С.224-227.

393

В1886 г., обучаясь в юридической школе, А. Бине написал книгу «Психология умозаключения», в которой определил теорию трех образов. По этой теории все мыслительные процессы и восприятия по своему психологическому механизму рассматриваются как ассоциации между двумя образами. Так, например, первый образ – зрительное ощущение – по ассоциации сходства вызывает зрительное представление (второй образ), а это вызывает комплекс тактильных и мышечных представлений. Таким образом, по этой теории умозаключение и восприятие сближаются, т. к. в каждом восприятии имеются элементы суждения, утверждения относительного объекта, всегда есть переход от неизвестного к известному, оба эти процесса представляют собой слияние трех образов. А. Бине определял различие между восприятием и умозаключением в объектах этих процессов: для умозаключения – это общие идеи, а для восприятия – факты и конкретные предметы. В своей теории он показал не просто взаимодействие образов, а определил три состояния сознания, связанные с этими тремя образами, и процессы перехода между ними.

В1891 г. Альфред Бине начинает работать в психологической лаборатории Сорбонны. Работа, которая последовала за этим, называлась «Экспериментальное изучение интеллекта». По мнению А. Бине, для получения достоверных результатов при психологических экспериментах необходимо хорошо знать испытуемых, их психическое состояние, а для решения одной проблемы нужно обязательно применять несколько методик. Так, в своей работе с детьми Бине применял около 20 различных методик придумывания 20 слов, придумывание и окончание предложений, сочинение на заданную тему, описание предметов, происшествий, вычеркивание букв в тексте, запоминание чисел и т. д.

На основании проведенных экспериментов А. Бине определил два основных психологических типа, отчетливо проявляющихся у детей: наблюдательный(объективный)ифантазирующий(субъективный).Ученый считал, что эти типы не являются прирожденными и неизменными, различия между ними со временем сглаживаются воспитанием. Кроме того,

вэтой работе Альфред Бине отражает и свои теоретические разработки по психологии мышления. Он различает в мышлении три компонента образ, собственно мыслительную деятельность и слово. Здесь Бине развивает свою теорию трех образов, определив наличие специфического компонента мысли, названного им процессом идеализации.

В1898 г вышла в свет книга А. Бине «Умственное утомление», посвященная влиянию умственного труда на физическое утомление и психические процессы. В ней было проанализировано большое количество экспериментального материала по умственному утомлению, в том числе опыты других ученых и самого Бине, посвященные влиянию умственной работы учащихся на их аппетит, а также о влиянии экзаменов на физическое состояние учащихся. В этой книге А. Бине сделал некоторые указания

394

по методике изучения умственного утомления. По его мнению, утомление следует отличать от переутомления, последнее характеризуется тем, что человеку для полного восстановления сил недостаточно обычного отдыха или сна, а требуются перемены в образе жизни или лекарства. Бине считал проблему переутомления очень важной для педагогической психологии. Занимаясь проблемами психологии индивидуальных различий и детской психологии, Бине пришел к решению заняться проблемами измерения умственного развития у детей.

В1905 г. Бине основал свободное общество для изучения ребенка, стремился привлечь в него как научную общественность, так и широкую публику.

Втом же 1905 г. в «Психологическом ежегоднике» появилась его статья «По поводу измерения интеллекта», в которой Бине подверг критике методы измерения умственного развития с помощью испытаний чувствительности, краниометрии (измерения параметров – размеров и формы – черепа) и оценок, даваемых учителями. Вместо этого ученый предлагал использовать метод, основанный на образовательном уровне, достигнутом ребенком. Необходимость отделения детей, отстающих

вразвитии, во вспомогательные школы, возникшая перед французским правительством, повлияла на создание А. Бине и Т. Симоном в 1907 г. книги «Ненормальные дети». Основными чертами умственно отсталого ребенка они считали замедленность в развитии, неравномерность роста и, иногда, дезорганизацию умственных способностей. А Бине и Т. Симон выделяли несколько критериев оценки детей и основанных на этом категорий. Так, в качестве критериев, по их мнению, можно рассматривать способности к пониманию, суждению, принятию решений, а также внешнюю форму выражения этих способностей – речь.

Идиотом они называли ребенка, который не способен общаться с другими посредством речи, причем, если это не связано с расстройством слуха или голосового аппарата.

Имбецилом, по их мнению, можно назвать того, кто не способен

письменно выражать свои мысли, а также читать и воспринимать написанное, опять же, если это не объясняется никакими расстройствами зрения или двигательного аппарата.

Последняя категория ненормальных детей – дебил, которым можно назвать того, кто может посредством письма или речи сообщаться с другими, но на несколько лет запаздывает в ходе занятий, если, конечно, это запоздание не вызвано только неравномерным посещением школы. При соотнесении этих категорий с возрастными уровнями развития нормального ребенка Бине и Симон определили, что умственное развитие идиота соответствует уровню ребенка младше двух лет, имбецила – ребенку двух-трех лет. Для дебила этот уровень не устанавливался, поскольку ему свойственно лишь отставание от сверстников.

395

В1908 г в «Психологическом ежегоднике» появилась шкала умственного развития, предназначенная для детей от 3 до 12 лет, разработанная Альфредом Бине опять же в сотрудничестве с Теодором Симоном. При создании этой шкалы Бине применил большое количество разнообразных методик и все задания, используемые при определении уровня развития детей, разделил на три группы:

– задачи, которые решаются на основе жизненного опыта,

– собственно психологические задачи и

– задания, которые решаются с помощью знаний, приобретенных в

школе.

Предложенная шкала оценивает умственное развитие ребенка в комплексе, не останавливаясь только на его школьных успехах или некоторых чертах характера.

Книга «Современные идеи о детях», изданная в 1909 г., стала итогом исследований А. Бине. Эта книга должна была иметь практический характер, она предназначалась для учителей, работающих с детьми различного возраста, и в ней предлагались решения разнообразных проблем, связанных с детьми. А. Бине предложил испытания чтения, счета

иорфографии, предназначенные для проверки школьной успеваемости, а также определил целый ряд причин, способных повлиять на неуспеваемость школьника. Среди них он назвал физическое развитие и состояние здоровья, дефекты слуха и зрения, слабость памяти, недостатки умственного развития, перемена школы, неблагоприятные семейные условия и т. д.

Уделяя большое внимание физическому развитию, Бине предложил методы его измерения, а также указал на необходимость повышения уровня жизни учащихся. Также он предложил испытания слуха и зрения, совершенно необходимые, по его мнению, школьным учителям, поскольку дети часто скрывают подобные недостатки из-за робости или по незнанию.

Бине подробно остановился на необходимости активного взаимодействия ученика и учителя, развития памяти.

Большое значение для педагогической психологии имеет предложенная ученым классификация средств воспитания. Он выделяет следующие типы:

1) методы «воздержания» – когда на ребенка оказывают влияние естественные последствия его поступка;

2) репрессивные методы – наказания и выговоры; 3) «возбуждающие» методы –отвлечение ребенка от дурного, разум-

ные поощрения.

В1910и1911гг.статьиА.Бинебылипосвященыизучениюдушевных болезней.Поегомнению,вседушевныеболезнихарактеризуютсянедостаточностью, деформацией или отклонением психических функций и болез-

396

неннымотношениемсамогоиндивидакэтимотклонениям,причемученый особо подчеркивал важность второй характеристики. При изучении и классификации душевных заболеваний Бине ставил себе задачу установить для каждой болезни характеризующее ее психическое состояние 107.

ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ: ЯРОШЕВСКИЙ М. Г.

ТОРНДАЙК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

Торндайк Эдуард Ли (1874–1949) – аме-

риканский психолог и педагог, специалист в области психологии образования, экспериментальной психологии, методов оценки и измерения. Учился в Уэслианском, Гарвардском, а затем Колумбийском университете, где начал проводить исследования «методом проб и ошибок» под руководством Джеймса М. Кеттелла.

Термин «метод проб и ошибок» был введен Ллойдом Морганом для определения способа решения задач «умными, но не рационально мыслящими животными». Используя подход Моргана, Торндайк сконструировал «проблемный ящик» для исследования животных в лабораторных условиях. Выполненные экспери-

менты легли в основание его докторской диссертации и написанной на ее основе книги «Ум животных» (1898), явившейся важной вехой на пути внедрения объективного метода в исследование процесса научения.

Помещая в «проблемные ящики», представлявшие собой экспериментальные устройства различной степени сложности, подопытных животных (кошек, собак, низших обезьян), Торндайк фиксировал характер их двигательных реакций, направленных на то, чтобы выйти из ящика и получить подкрепление рефлекса.

Ход опытов и его результаты изображались графически в виде кривых, на которых отмечались повторные пробы и затраченное время. Характер кривой (названной им «кривой научения») дал Торндайку основание утверждать, что животное действует методом «проб, ошибок и случайного успеха». Весь процесс научения трактовался как простое установление связи между ситуациями и движениями. Торндайк внес существенный вклад в разработку проблемы выработки навыков, сформулировав ряд законов научения («закон упражнения», «закон эффекта»,

107 Бине А. Персоналии… http://www.psibib.ru/spec/person

397

«закон готовности» и др.), носящих, по его мнению, универсальный характер. «Закон упражнения» отражает тот факт, что чем чаще повторяется связь между ситуацией и ответной реакцией, тем она прочнее; «закон эффекта» показывает, что прочность связи возрастает, если процесс установления связи сопровождается состоянием удовлетворения; «закон готовности» фиксирует тот факт, что скорость образования связи зависит от актуального состояния субъекта, прежде всего от особенностей или состояний его нервной системы.

В 1930-х гг. Торндайк выдвинул идею, что научение происходит через установление связи между стимулом и реакцией, а поскольку у животного не может быть представления о следствии, у него просто «закрепляется связь». Таков был взгляд Торндайка на «метод проб и ошибок» и «закон эффекта». И хотя он продолжал ссылаться на связи между чувственным ощущением и движением, это был кардинальный шаг в сторону от моргановских целенаправленных проб, сопровождающихся периодическим успехом, к более поздней механистической концепции случайных проб и ошибок. В течение XX века результаты экспериментов Торндайка с кошками в проблемном ящике являлись величайшим открытием в области психологии, победой управляемого эксперимента над неправдоподобными доказательствами, и понятие «проб и ошибок» прочно вошло в научный язык.

С механистически-биологизаторских позиций Торндайк разрабатывал впоследствии проблемы поведенческой психологии: внес существенный вклад в область измерения интеллекта и способов отбора персонала, написал учебник по психологии образования; осуществил серию работ по психологии обучения арифметике, алгебре, языку, чтению. Для количественного определения уровня психического развития он разработал систему ментиметрических приемов (тестов)108.

ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ: БИМ-БАД Б. М.

СТЭНЛИ ГРЭНВИЛЛЬ ХОЛЛ

Педагогические идеи Стэнли Холла

Стэнли Холл (1844–1924). Стэнли Холл – национальный лидер педагогической реформы в эпоху формирования и расцвета прогрессивизма в педагогике США, первый в Америке доктором психологических наук, автор почти четырехсот публикаций.

В педагогику С. Холл внес значительный вклад. Если Эдвард Ли Торндайксвязалэкспериментальнуюпсихологиюспедагогикой,тоХоллпытался соединить с педагогикой «генетическую» (т. е., возрастную) психоло-

108 Ярошевский М. Г. Торндайк // Педагогическая энциклопедия… С. 292–293.

398

гию.Университетим.Кларка(штатМассачусетс), во главе которого стоял Стэнли Холл, стал национальным центром подготовки педагогических кадров высшей квалификации, а также специалистов в педагогической психологии.

Педоцентристская переориентация американской школы носит на себе печать влияния Холла, притом, что он оказал значительно большее влияние, чем Джон Дьюи.

Стэнли Холл был самым яростным антиинтеллектуалистом в американской педагогике и неутомимым борцом за введение в школу подвижных игр и физкультуры.

Трактовка Холлом природы человека, педагогических принципов и его социальная теория – все они проистекают и последовательно

опираются на его идею рекапитуляции. Холл считал, что каждое человеческое существо проходит несколько неизбежных, генетически закодированных, последовательных этапов в развитии, как психическом, так и физическом. Эти этапы повторяют в основных контурах главные эпохи в истории предков этого человека, в истории их ума и тела. «Рекапитуляция»

– буквально: краткое повторение, суммирование.

По мнению Холла, индивидуальные различия объясняются в большей степени наследственностью, чем средой. Если оставить новорожденного без всякого присмотра, то он, по Холлу, сам пройдет весь путь от амебы до антропоида.

Духовное развитие, по Холлу, – это не непрерывная серия реакций на стимулы, идущие от настоящего, а нечто значительно более сложное. В определенный момент онтогенеза диктат наследственных механизмов испаряетсяиоставляетчеловеканаединеснакопленнымопытом,сресурсами, которые и направляют его поведение, желания, реакции, судьбу.

Холл считал, что он следует Ж.-Ж. Руссо, утверждая, что в отрочестве происходит «второе рождение человека». Руссо, как известно, высказывал мнение, что интеллектуальные силы человека развиваются последовательно. У Холла эта последовательность обусловлена в первую очередь историей расы, а потом уже – реакциями на стимулы окружающей среды. Это была основная идея его исследований пубертатного и постпубертатного возраста.

В доподростковый период, по Холлу, детство делится на два этапа

0–7/8 лет и 7/8–12/13.

До 7–8 лет следует разрешать ребенку проявлять поведение, типичное для дикарей полуобезьяньего типа.

399

Ребенок стремится найти выход для животных инстинктов. Разум, религиозные и социальные чувства у него еще дремлют. Развитие мозга

иума сильно отстают от развития тела, повинуясь законам наследственной программы. Единственным долгом ребенка в этом возрасте является безоговорочная, слепое повиновение и ему приятна теплая привязанность окружающих. Холл полностью согласен с Руссо, что воспитание должно быть только «отрицательным», т. е. воспитателем контролируется окружающая среда, но ребенку не дают понять, что его опытом управляют извне.

Свосьми лет (и не ранее) начинается формальное обучение. В этом возрасте мозг ребенка полностью созревает, достигает размера и веса мозга взрослого человека. Он выходит из обезьяньей эры, переходя в эпоху дикости (первобытное стадо). Теперь он уже нуждается в контроле «племени», в некоторых видах социального поведения. Школа не должна мешать детям налагать друг на друга ограничения своей «племенной» дисциплины, поскольку природа ребенка требует теперь новых форм жесткого внешнего контроля.

Вэтотпериодсвоегоразвитияребенокнуждаетсявбыстром,привычном подчинении взрослым и в тщательной тренировке воли. Умственное развитие все еще сильно отстает и его ни в коем случае нельзя формировать. Как дикарь, ребенок в этом возрасте накапливает довольно много «нравственных мускулов». Грубость в поведении по отношению к сверстникам – явление нормальное, и к ней следует относиться спокойно –

иродителям, и учителям.

По отношению к взрослым, напротив, ребенок по Холлу, ощущает потребность в безоговорочном подчинении приказам и командам. Взрослый якобы замещает для ребенка всемогущего бога и должен эту роль играть сознательно. Приказы должны следовать без объяснения; телесные наказания необходимы, когда ребенок осмеливается не выполнить распоряжения.

Игр и сказок должно быть вволю, но никакого морализирования, никакого религиозного воспитания на этом этапе развития ребенка быть не должно. Ребенок подражает; он воспитывается, подражая поведению учителя. Задача учителя – устная зубрежка (не книжная!) и тренировка воли. Превыше всего – физическое развитие. Подходя к подростковому периоду, ребенок имеет наибольший шанс с успехом пробраться через него, если у него стабильный хороший аппетит, здоровое тело и дисциплинированная воля.

Нельзя мешать проявлению инстинктов, агрессивности и др. видов инстинктивного поведения. В этом возрасте оно должно изжить себя, чтобы не проявиться позднее, ибо, если подавлять инстинкты, они все равно возьмут свое, но только позднее и в худшей форме.

Подростковый возраст. Приобретение пола расценивается Холлом как «второе рождение». Наступает конец совместному обучению, начи-

400