социология учебник

учный сектор исследований новых форм труда и быта (заведующий Г. Осипов), а в Ленинградском университете – лаборатория конкретных социальных исследований (заведующий В. Ядов). Такие же лаборатории появились в Новосибирске, Свердловске (ныне Екатеринбург), Тарту (Эстония). В 1969 г. в Москве был образован институт конкретных социологических исследований АН СССР (директор А. Румянцев). В 1974 г. основан журнал «Социологические исследования». Всё это свидетельства частичной институционализации социологии в СССР, но ее развитие еще сдерживалось партийными органами. Развитие социологической науки вновь было искусственно прервано. Резко сократилось количество публикуемых работ, снизилось качество социологических исследований.

Русист Б. Однако уже с середины 80-х гг. началось ее бурное развитие. В 1987 г. был создан Всесоюзный центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) и ряд независимых социологических служб. Социология стала преподаваться в качестве учебной дисциплины. Она начала интегрироваться в мировое научное сообщество. Сегодня социология – одна из самых быстро развивающихся наук. Глубоко изучаются проблемы, отражающие реалии сегодняшнего дня – развитие современного рынка, мировой системы, глобализации, места России в современном мире. Созданы фундаментальные труды по методологии и методике конкретных социологических исследований, по социологии культуры, личности, социальных институтов, общественного мнения; разработаны концептуальные вопросы гендерной социологии, как новой социологической теории, уточнены понятия «социальный статус женщины», «социальная безопасность женщин» и другие. Следует назвать имена известных отечественных современных социологов: И.В. Бестужев-Лада, В.И. Добреньков, Т.И. Заславская, А.Г. Здравомыслов, Ю.А. Левада, Г.В. Осипов, Г.Г. Силласте, В.А. Ядов и другие.

Ведущий закрывает заседание «круглого стола». Подводятся итоги семинара. Об этом см. п. 3. На заключительном этапе занятия С.38.

61

6.Основы прикладной социологии / Под редакцией Ф.Э. Шереги, М.К. Горшкова. М.: МГУ, 1996.

7.Словарь философских терминов // Научная редакция профессора В.Г.Кузнецова. М.: Инфра, 2004. С. 529-530.

8.Смелзер Н. Социология. М., 1994.

9.Силласте Г.Г. Методика и техника социологических исследований в сфере экономики и финансов. Учебное пособие к практикумам по курсу социологии. Ч.1,2. М., 1998.

10.Социология: энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин и др. Минск: Кн. Дом, 2003.

11.Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Основные понятия. М.: Благовест, 2003.

Основные понятия

Аналитическое социологическое исследование (с.и.), анкета, валидность, выборка, гипотеза, генеральная совокупность, документ социологический, закрытый вопрос, измерение, интервью, контент-анализ, лонгитюдное с.и., метод, методика, объект социологии, опрос, открытый вопрос, описательное с.и., панельное с.и., прикладная социология, программа с.и., репрезентативность, социологическое исследование, шкала.

План-сценарий проведения семинара. Технология подготовки и проведения

Методические замечания

Диалогэто разговор, беседа, обмен мнениями между двумя или несколькими людьми с целью доказательства определенной мысли или какой-то системы взглядов. Как форма совместного размышления собеседники могут взаимно дополнять друг друга, взаиморазвивать высказанные положения по проблеме. Диалог – это дискуссия равноправных собеседников, здесь нет начальников и подчиненных. Собеседники активно отстаивают свою точку зрения, с аргументами в руках возражают, опровергают ошибочную позицию.

63

Диалоги подразделяются на открытые и скрытые. Открытый диалог – это обмен мнениями, оценками и знаниями, который ведется путем постановки вопросов перед собеседниками, подсказывается направление его осмысления, а полученный ответ комментируется, уточняется преподавателем или совместно со студентами.

Скрытый диалогэто такая форма взаимодействия, когда ведущий диалог предвидит уровень компетенции собеседников и отражает их позиции в ходе своего выступления. В результате каждый участник диалога видит, что его мнения и оценки комментируются, уточняются и развиваются, что постепенно создает обстановку, при которой каждый может стать участником коллективного обсуждения проблемы.

В ходе диалога собеседники ставят друг другу вопросы. Вопросы должны быть простыми, недвусмысленными, их необходимо формулировать так, чтобы они побуждали к живому, непосредственному обмену мнениями.

Диалоги на данном занятии ведет преподаватель со студентами (пре- подаватель-студент) и студенты между собой (студент – студент). И в одном и в другом случаях организатором диалогов является преподаватель. Многое зависит от его умений:

– найти подход к каждому студенту;

– владеть собой, быть тактичным и объективным;

– не допускать того, чтобы собственная речь превратилась в растянутый монолог, мини-лекцию;

– не превращать диалог в контрольный опрос студентов;

– не занимать позицию ментора и знатока единственно верного ответа на все вопросы.

1 На подготовительном этапе

Успех семинара-диалога в решающей степени зависит от подготовленности студентов и преподавателя к занятию. Подготовка к нему начинается еще на лекции по данной теме, которую преподаватель стремится вести в диалоговой форме. Он ставит вопросы, на которые отвечает сам. Лучше, когда к этому привлекает и студентов. Ответы студентов, даже не – точные, неверные, преподаватель поддерживает, подбадривает и стимулирует искать более точные и ясные формулировки. Лучшие находки поощ-

64

ряет словами «умница», «молодец», «приз в студию» (по примеру телепередачи «Поле чудес»). Так как «приз» на подносе никто не вносит, то преподаватель вручает победителю специально подготовленный на этот случай «презент» (это может быть значок, открытка, фотография студентов группы или даже конфетка, шоколадка). Возникает некая положительная психологическая обстановка, которая вызывает у студентов одобрение и желание принять участие в такого рода состязательных диалогах.

Здесь же на лекции преподаватель акцентирует внимание на коренных положениях темы, которые выносятся на обсуждение будущего семи- нара-диалога. Он просит записать, подчеркнуть и выделить данные положения, подумать над формулировкой вопросов и подходов к раскрытию и пониманию их. В целях облегчения последующей поисковой работы, он называет литературу для самостоятельного рассмотрения.

Важную роль играют групповые и индивидуальные консультации. Они призваны придать самостоятельной работе студентов целенаправленный характер. На консультациях формируются диалоговые группы, закрепляются за студентами вопросы, проблемные задания для подготовки специальных выступлений (по их собственному желанию и выбору – в первую очередь и по рекомендации преподавателя – во вторую). В это же время полезно проводить просмотр новой литературы, подбор слайдов, подготовку мультимедийной аппаратуры и других технических средств обучения.

Как правило, групповая консультация носит установочный характер. Преподаватель раскрывает методическую сторону самостоятельной работы, но не проводит новое изложение вопросов темы, которые предстоит разобрать на самом семинаре.

Индивидуальная консультация проводится на добровольных началах или по вызову преподавателя. На них преподаватель оказывает помощь в организации самостоятельной работы, в изучении отдельных вопросов, а также ведет контроль подготовки к занятию.

Такие консультации позволяют преподавателям и студентам ближе познакомиться друг с другом, лучше понять личную ответственность за качество подготовки к занятию, выявить способности и деловые качества.

Итак, на подготовительном этапе активность проявляет и преподаватель и студенты. Этим и отличаются семинары, проводимые активными и интерактивными методами и формами, от традиционных семинаров, когда

65

в подготовке активен лишь преподаватель, который стремится все сделать один, не доверяя студентам.

2 На этапе проведения занятия

Преподаватель является ведущим семинара. Во вступительном слове он напоминает о том, что данная тема раскрывает основные проблемы эмпирического уровня социологического знания. Отмечает, что по теме «Прикладное социологическое исследование» проведена значительная подготовительная работа: лекция, консультация по подготовке к семинару, студентами выполнены определенные задания, в процессе самостоятельной работы изучены методические подходы к ведению диалогов и др.

Объявляет цель семинара: совместными усилиями уяснить и углубить познания в области прикладной социологии, усвоить виды и методы социологического исследования, получить первичную практику составления социологической анкеты, навык проведения анкетирования и разработки отчета по результатам исследования.

Указывает, что семинар проводится методом диалога, кратко напоминает основные положения диалога. Приглашает просмотреть план семинара, который имеется у каждого участника. Отмечает, что по первому вопросу он будет вести диалог с двумя группами из двух-трех студентов поочередно; завершится обсуждение вопроса диалогом двух экспертов между собой. По второму и третьему вопросам диалоги «студент-студент» поведут определенные пары собеседников.

3 На заключительном этапе занятия

Ведущий предоставляет слово аналитикам (жюри). После их выступлений преподаватель в своем заключительном слове благодарит аналитиков, оценивает их работу, анализирует подготовленность группы к занятию и его теоретический и методический уровень. Тщательно оценивает характер и содержание, методику прозвучавших диалогов. Он дает ответ по существу тем позициям собеседников, которые, на его взгляд, были ошибочными, несостоятельными. При этом он должен проявлять большую выдержку, эрудицию и такт.

Безнравственно высмеивать ошибки, допущенные студентом, распекать его за это, раздражаться, навешивать ярлыки и читать нотации, нравоучения. Все это не может привести к исправлению неверных взглядов,

66

а, наоборот, студенты воздержатся впредь ставить острые вопросы или открыто высказываться по ним. Этим преподаватель лишает себя возможности оказать влияние на формирование свободы и творческого мышления, особенно по трудным для них вопросам.

В конце формулирует задание на следующий семинар.

Регламент работы:

-общее время-90 мин;

-вступительное и заключительное слова преподавателя – 20 мин;

-диалог «преподаватель – студент» - 25 мин;

-диалог «студент – студент» - 30 мин;

-выступления аналитиков (жюри) – 7-10 мин;

-задание на очередной семинар – 5 мин.

УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ И МЕТОДИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ В ПОМОЩЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ВЕДЕНИЮ ДИАЛОГОВ ПО ВОПРОСАМ ПЛАНА СЕМИНАРА

1 Понятие и виды прикладных социологических исследований

1.1 Определение прикладной социологии, понятиесоциологического исследованияипрограммаисследования

Ведущий объявляет о начале рассмотрения первого вопроса плана и приглашает собеседника 1 высказаться по сути вопроса.

Собеседник 1 (фамилия, имя). Прежде чем приступить к анализу данного вопроса, предлагаю вспомнить первую тему, в ней мы рассматривали структуру социологического знания и уяснили, что означает фундаментальный и эмпирический уровни. Так вот, прикладная социология является важной эмпирической областью. Она ее органическая часть. Элемен-

67

важнейшие элементы прикладной социологии. Было бы полезно дать краткое пояснение названных элементов. Можете ли Вы это сделать?

Собеседник 1. Не буду мудрить и открывать Америк, возьму то, что сказано в учебном пособии Ю.С. Борцова по социологии. Вот как он это толкует: метод – это основной способ сбора, обработки и анализа данных. Техникой он называет совокупность специальных приемов, повышающих эффективность использования метода. А процедура – это последовательность исследовательских операций, общая система действий и способов организации исследования.

Ведущий, обращаясь к собеседнику, говорит, что в ходе занятия уже не раз произнесли слово «прикладная». А вот спроси нас, мы, пожалуй, не всегда сможем точно определить, что это такое.

Собеседник 1. Отвечу, что слово «при-

жения преступности среди подростков.

Ведущий благодарит собеседника. Отмечает практическую направленность прикладной социологии как одну из важнейших характеристик. Обращается к собеседнику 2 с вопросом: может ли он показать, какие имеются различия между фундаментальной и прикладной социологией.

Собеседник 2 (фамилия, имя). В учебном пособии Касьянова сказано, что эти уровни различаются по своим целям. Цель фундаментальной социологии в корне отличается от цели прикладной. Если цель прикладника – изучить каждодневную практическую деятельность людей, то цель фундаментальной социологии заключается в открытии новых научно-

68

теоретических знаний. А раз цели различны и они различаются как отдельные самостоятельные уровни социологического знания, то они, на мой взгляд, не связаны между собой.

Ведущий замечает, что собеседник 2 в целом правильно уловил существо вопроса, но при этом допустил одно ошибочное суждение. Кто может поправить коллегу?

Собеседник 1 включается в дискуссию: Разрешите сделать дополнение и высказать мысль по этому поводу. Известно, что на эмпирической стадии собираются факты, проводятся эксперименты, наблюдение и другие способы получения данных о социальной действительности, но при всем при этом сущность наблюдаемых явлений не раскрывается, она попросту не объясняется. Это достигается на теоретической стадии. Все собранные материалы осмысливаются с помощью общих и специальных теорий фундаментального характера. Можно отметить также, что фундаментальная и эмпирическая социологии, хотя и различны по целям и параметрам, но они органически взаимосвязаны между собой, дополняют и взаимовлияют друг на друга. Они не отделены глухой стеной, как думает коллега.

Ведущий благодарит собеседников. Обращается к собеседнику 3 и приглашает его приступить к определению понятия «Социологические исследования».

Собеседник 3 (фамилия, имя). Многие отечественные социологи дают такое определение: эмпирическое исследование – система логиче-

ски последовательных методологических, методических и организа- ционно-технических процедур, связанных между собой единой целью: получить достоверные данные об изучаемом явлении или процессе для их последующего использования в практике.

Хотя и тяжеловесное получилось определение, но в нем есть все, что раскрывает понимание социологического исследования. Прежде всего, речь идет о системе, которая включает три элемента: методологический (это принципы, на которые опирается проводимое исследование, и анализ результатов), методический (это конкретные способы, методы и приемы сбора данных) и процедурный (это непосредственная организация проведения исследования). Далее дана цель исследования – получить достоверные данные об объекте, и, наконец, определено, что все данные будут использованы в практике социального управления.

69

Ведущий благодарит собеседника 3. Подводит итоги диалога с тремя первыми собеседниками и приглашает (называя фамилии и имена) вторую группу (2-3 человека) к обсуждению подвопроса о программе исследования.

Вопрос собеседнику 4 (Фамилия, имя). Известно, что эмпирическое исследование начинается с составления программы, которая является главным документом исследования. Чем объясняется такое место программы? Каковы на этот счет ваши суждения?

Собеседник 4. То, что программа социологического исследования является его главным документом, обусловлено следующим:

программой исследования задается стратегия, т.е. конечная (долговременная) его цель;

в программе определятся теоретическая модель предмета научного поиска, схема объекта, методы и приемы получения данных, их анализ;

с программы начинается научное исследование. Эти три суждения и есть попытка ответа на вопрос.

Ведущий благодарит за четкость суждений. Обращается к собеседнику 5: занимаемое программой место в исследовании определенно, но только ли названными аргументами определяется его главенствующее положение? Можете ли дополнить суждения собеседника 4 еще каким-либо веским положением?

Собеседник 5 (фамилия, имя). Хорошие программы на вес золота в социологии. Это объясняется не только теми вескими аргументами, которые привел коллега, но и, главным образом, содержанием самой программы. Она включает два важных раздела: методологический и методический.

Для начала о том, что такое методология? Термин состоит из двух слов (греч. metodos – способ познания и лат. – logos – учение) и имеет различные смысловые значения. Применительно к данной теме – методология (по Лазарсфельду – американский социолог) – есть деятельность, связанная с критическим анализом и оценкой методов и процедур социологического исследования, выявлением смысла и значений используемых понятий, обнаружением научного содержания социологических теорий.

Методологический раздел программы составляют такие элементы: формулировка проблемы, объекта и предмета исследования; определение цели и задач исследования; интерпретация основных понятий;

70