2. Воля - це свідоме управління людиною своєю діяльністю та поведінкою, що виявляється у прийнятті рішення, подоланні труднощів і перешкод на шляху досягнення мети, виконання поставлених завдань.

Довільні дії виникають свідомо, під впливом різних мотивів. Мимовільні й довільні дії не протилежні одна одній, між ними немає чіткої межі. Один і той самий умовно-рефлекторний рух може бути мимовільним, якщо його спричинено периферичним подразненням, але він стає довільним, якщо його зумовлює центральне, кіркове подразнення. Структурним моментом вольових і довільних дій є мета. Мета завжди усвідомлювана. Спрямованість на мету та її усвідомлення є центральною характеристикою як вольових, так і довільних дій. Однак довільні й вольові дії мають різний зміст і не збігаються за своїми виявами. Вольова людина з властивою їй ієрархією мотивів, з відповідними якостями (рішучість, наполегливість, цілеспрямованість) не завжди здатна до довільної організації своєї поведінки (не володіє собою, не керує своїми реакціями, не контролює себе). І навпаки, людина з високим рівнем розвитку довільності (організована, володіє собою, керує своєю поведінкою) може не мати стійкої системи власних мотивів та цінностей і бути слабовільною. Складну вольову дію характеризує опосередкований свідомий процес: дії передує врахування її наслідків, усвідомлення її мотивів, прийняття рішення, виникнення намірів її здійснення, планування. У складній вольовій дії можна виокремити чотири основні фази:виникнення спонукання та попередня постановка мети;стадія обмірковування і боротьба мотивів;прийняття рішення;виконання рішення. Процес перебігу вольової дії в реальних умовах завжди залежить від конкретної ситуації, тому різні фази можуть набувати більшої або меншої ваги, інколи сконцентровуючи на собі весь вольовий акт, а інколи зовсім нівелюючись.

3. Гуманістичний підхід до навчання. Послідовники гуманістичного підходу спираються на "Я - концепцію"( Вона становить собою динамічну систему уявлень людини про себе. «Я-концепція» формується під впливом досвіду кожного індивіда. Ця система становить основу вищої саморегуляції людини, на базі якої вона будує свої стосунки зі світом, що її оточує.) і відстоюють право учнів самостійно обирати мету, формувати власні проблеми, заглиблюватись у суб'єк:гивний досвід та прогнозувати його наслідки.

У своєму підході до людини і способу його навчання А. Маслоу виявляється прихильником внутрішньої детермінації, на відміну від Скіннера, який боровся за зовнішню детермінацію, як поведінки, так і навчання. Абрахам Маслоу наполягає, що необхідно в першу чергу навчати особистість людяності. Його не влаштовує, що під навчанням розуміється тільки придбання асоціацій, навичок і вмінь, зовнішніх, а не внутрішніх по відношенню до характеру, до самої людини. Це тільки одна, хоч і корисна частина навчання людини; вона важлива і корисна в технологічному суспільстві для вивчення об'єктів і речей. Можна навчатися навичкам водіння за допомогою бихевиорального підходу, можна навчати іноземної мови використовуючи метод асоціацій. Але навчатися людяності таким способом неможливо. Крім того, «світ може повідомити особистості лише те, що вона заслуговує, чому вона співмірна, до чого вона доросла, ... за великим рахунком особистість може отримати від світу або дати світові тільки те, що являє вона сама» (А. Маслоу, з . 152). Маслоу зазначає, що в освіті сьогодні явно видно два різні підходи до навчання. Основна мета освіти при першому підході - це передача знань, необхідних в індустріальному суспільстві. Вчителі не задаються питанням, чому вони вчать тому, що вони вчать. Їх головна турбота - про ефективність, тобто про те, щоб вкласти більше фактів в голови якомога більшої кількості учнів, витративши при цьому мінімум часу, грошей і зусиль. Функція і головна мета освіти і виховання при гуманістичному підході - сутнісна, людська. Педагоги в такому випадку займаються самоактуалізацією своїх учнів, тобто допомагають людині стати настільки хорошим, наскільки він може. Ці два підходи породжують і два види освіти: зовнішнє і внутрішнє. Для гуманістичного підходу характерна внутрішня освіта, яка, в кінцевому рахунку, дозволяє студенту придбати такий набір знань, умінь, що дозволяють йому стати «хорошою людиною». Тоді проблема освіти зміститься не пошуку способу придбання інформації з більшими чи меншими витратами, а до того, як людині найбільш ефективно зрозуміти і особистісно оцінити цю інформацію для включення в свій досвід для подальшого використання в будь-яких сферах життя: в побуті і на роботі. Саме при такому підході одержувані знання стають осмисленими, як і сам процес навчання.

4. 1921 р. Ернст К. Кречмер запропонував синтетичну класифікацію, в якій увага приділяється не переважно одній з систем, а комплексу різноманітних ознак, які складаються в єдиний тип (ідея пізніше підхоплена синдромологією). За лікарською практикою він спостерігав, що хворі на шизофренію та МДІІ мають комплекси спільних зовнішніх ознак, якими чітко диференціюються на дві групи. Кречмер виділив чотири групи за будовою тіла, яким відповідали різні темпераменти та схильність до захворювання певними нозологіями.

Будова тіла Темперамент Захворювання: Астенічний тип (лептосоматик) -Шизотимічний –Шизофренія, Пікнічний тип -Циклотимічний –МДП,Атлетоїдний тип -їксотимічний (віскозний)- Епілепсія, Диспластичний тип -Грацільний тип –Істерія.

Кречмер не просто вказав на типові шляхи розвитку людського організму в індивідуальному формуванні, а й започаткував використання діалектичної єдності протилежних рис ("біполярність'" за Кречмером): в астеніка поєднуються холодність і хвороблива чутливість, пікнік схильний до підвищеного та заниженого настрою, в атлетика вибухонебезпечність поєднується з в'язкістю.

5. Кореляційний аналіз застосовують для визначення існування зв’язку чи прямої залежності між двома рядами даних, що допомагає встановити, чи можна передбачити значення одного показника, якщо відоме значення іншого показника. Значення коефіцієнту кореляції змінюється від – 1 до + 1. Величини, які знаходяться в цих межах, відображають максимально можливий взаємозв’язок змінних, що порівнюються.

При позитивній кореляції збільшення одного показника супроводжується аналогічною зміною другого; при негативній – зростання першого показника означає зменшення другого.

При порівнянні порядкових величин користуються коефіцієнтом рангової кореляції Ч.Спірмена (ρ), при порівнянні інтервальних величин – коефіцієнтом кореляції за К.Пірсоном (r).

Для встановлення взаємозв’язку між парами порядкових величин застосовують коефіцієнт рангової кореляції Спірмена (ρ). Коефіцієнт кореляції Персона (r) розраховується на основі відхилень первинних результатів та середнього квадратичного відхилення від їх середньоарифметичного значення.

Кореляція в психології застосовується у багатьох випадках. 1. Для визначення зв'язку між різними псих, функціями. 2. Для визначення зв'язку між псих. функціями і соматичними, конституціональними і физиологич. ознаками: вивчення соматичних конституцій Кречме-ра 3. Для визначення зв'язку між результатами тестових випробувань і практичними досягненнями, для характеристики окремих тестів відносно їх надійності: якщо при дослідженні відомих псих, якостей за допомогою тестів між ними виходить значна К., то цей тест може вважатися надійним для виявлення у інших цієї якості, що ми бачимо при професійному відборі.

Білет 28

1. Дайте визначення поняття пам’яті та розкрийте її значення в житті і діяльності людини. Теорії пам’яті, їх суть та характеристика

2. Опишіть рівні розвитку здібностей. Обдарованість, талант, геніальність як вищі прояви здібностей. Доведіть необхідність раннього виявлення задатків для розвитку здібностей.

3

4. Сучасні погляди на типологію психофізіологічних основ індивідуальності людини (В.М. Мерлін, В. М. Русалов).

5. Соціальні і етичні аспекти психодіагностики. Вимоги до психодіагностичної літератури. Типи документації, основні принципи професійної етики. Вимоги до психолога.

1. . Пам?ять - це здатність живої системи фіксувати факт взаємодії із середовищем (зовнішнім або внутрішнім), зберігати результат цієї взаємодії у формі досвіду і використовувати його в поведінці. Завдяки пам?яті людина може набувати потрібних для діяльності знань, умінь і навичок. Нові зрушення в її психіці завжди ґрунтуються на попередніх досягненнях, здобутках, зафіксованих у пам?яті. Асоціативна теорія розкриває залежність процесів пам?яті від характеристик матеріалу, що запам?ятовується. В основі пояснення механізмів пам?яті в цій теорії лежить поняття асоціації. Між явищами, що запам?ятовуються, встановлюється зв?язок, або асоціація, яка потім впливає на відтворення матеріалу. При пригадуванні людина відшукує ланцюжок зв?язків, який приведе до потрібного матеріалу. Відтворення деякого факту веде до відтворення факту, із ним асоціативно пов?язаного, а запам?ятовується те, що пов?язане із вже наявним в пам?яті матеріалом.Гештальтпсихологічна теорія підкреслює залежність процесів пам?яті від способів організації і структуризації матеріалу, що запам?ятовується. Чим чіткіше буде організовано матеріал, тим простіше його запам?ятати. При цьому наголошується на активній ролі людини в структуризації матеріалу шляхом ритмізації, перебудови, об?єднання або, навпаки, роз?єднання його різних частин.

За когнітивною теорією пам?ять розглядається, як деяка структура, призначена для обробки інформації. Ця структура складається із різних блоків, що відповідають за розпізнавання інформації, побудову когнітивної карти, збереження отриманої інформації і за відтворення її в певному вигляді. Процеси переробки інформації (об?єднання, доповнення, зміна та інші) забезпечують належні зміни інформації в блоках і перехід її із одного блоку в інший.

2. Опишіть рівні розвитку здібностей. Обдарованість, талант, геніальність як вищі прояви здібностей. Доведіть необхідність раннього виявлення задатків для розвитку здібностей. Виділяють два рівні розвитку здібностей: репродуктивний і творчий. Людина, що знаходиться на репродуктивному рівні розвитку здібностей, виявляє високе уміння засвоювати знання, оволодівати діяльністю і здійснювати її по запропонованому зразку. На творчому рівні розвитку здібностей чоловік створює нове, оригінальне.

Рівні здібностей : здібності, як такі, обдарованість, талант, геніальність.

Під обдарованістю в літературі розуміють такий стан індивідуальних психологічних ресурсів, який забезпечує можливість творчої діяльності, тобто діяльності, пов'язаній із створенням суб'єктивно і об'єктивно нових ідей, використанням нестандартних підходів в розробці проблем, уміння знаходити найбільш перспективні рішення в тій або іншій предметній області, відкритість будь-яким інноваціям. Наступний рівень розвитку здібностей людини — талант. В даний час під талантом розуміють високий рівень розвитку спеціальних здібностей (музичних, літературних і т. д.). Так само як і здібності, талант виявляється і розвивається в діяльності. Діяльність талановитої людини відрізняється принциповою новизною, оригінальністю підходу. Вищий рівень розвитку здібностей називають геніальністю. Про геніальність говорять, коли творчі досягнення людини складають цілу епоху в житті суспільства, в розвитку культури. Геніальні людей дуже мало. Прийнято вважати, що за всю п'ятитисячну історію цивілізації їх було не більше 400 чоловік. Серед геніїв, що добилися подібного универсалізму, можна назвати Арістотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, Р. В. Лейбніца, М. В. Ломоносова.Проте це не означає, що всі індивідуальні якості генія розвинені однаковою мірою. Геніальність, як правило, має свій «профіль», якась сторона в ній домінує, якісь здібності виявляються яскравіше.

Раннє виявлення задатків - один із показників наявності природних даних, що сприяють розвиткові здібностей. Біографії визначних осіб свідчать, наприклад, про раннє виявлення здібностей до музики, літератури, поезії. У Римського-Корсакова схильність до музики виявили вже у дворічному віці, у Моцарта - в три роки, Олександр Пушкін перший власний твір написав у дев'ять років, Михайло Лєрмонтов - у десять, Леся Українка - в тринадцять.

3. .Когнітивний підхід до навчання. Прибічники когнітивного підходу вважають головним у навчанні розвиток мислення(- це процес опосередкованого й узагальненого відображення людиною предметів і явищ в їх істотних зв?язках і відношеннях.) та пам'яті (це здатність живої системи фіксувати факт взаємодії із середовищем (зовнішнім або внутрішнім), зберігати результат цієї взаємодії у формі досвіду і використовувати його в поведінці.) учнів, інтелектуальних умінь, як-от: абстрагування, аналіз, синтез, класифікація, узагальнення, оцінювання, теоретичні міркування, тобто таких, що дають можливість розв'язати висунуту проблему.

Конгнітивний розвиток – поступовий впорядкований процес в ході якого розумові здібності стають комплексними і більш складними. Піаже : розумові здібності розвиваються в взаємодії дитини з середовищем. Цілі навчання: виховати людину, що здатна зробити щось нове, сформувати критичне мислення. Стадії когнітивного розвитку: - кожна стадія розвитку відрізняється якісно від інших, - кожний етап пов'язаний з певними віковими рамками, - кожна наступна стадія розглядається як прогрес в порівнянні з попередньою і як регрес в порівнянні з наступною, - здібності, які наявні на попередній стадії повністю не зникають, до них додаються нові. Стадії: 1) Сенсомоторна (до 2 років) характеризується функціонуванням наочно-дієвого мислення і становленням наочно-образного мислення. Стадія конкретних операцій включає: 1. Передопераційний рівень (з 2 до 5 років) - для нього характерний розвиток образного символічного мислення, що дозволяє дитині уявляти собі об'єкти за допомогою уявних образів і позначати їх назвами або символами. 2. Початковий рівень конкретних операцій (з 5-6 до 7-8 років) - дитина набуває здатності до розташування об'єктів щодо зменшення розмірів і їх класифікації 3. Сформований рівень конкретних операцій (з 8 до 11 років) - формуються уявлення про збереження маси й обсягу, уявлення про час і швидкість, а також про вимірювання за допомогою еталона. Стадія формальних операцій (з 11-12 до 15 років) - розумові операції можуть здійснюватися без будь-якої конкретної опори, формується понятійний і абстрактне мислення, яке функціонує за допомогою понять, гіпотез і логічних правил дедукції. Таким чином, теорія Піаже розглядає розумовий розвиток як безперервну і незмінну послідовність стадії, кожна з яких підготовлена ​​попередньою і в свою чергу готує наступну.

4. МЕРЛІН та БЕЛОУС– автори інтегральної теорії індивідуальності – це цілісна характеристика індивідуальних властивостей людини, яка складається з таких рівнів:система індивідуальних властивостей організму (підсистеми: біохімічні, загально соматичні, нейродинамічні);система соціально – Ψ індивідуальних власт-й (соц. ролі в соц.групі та в соціально – історичних спільнотах - народ);система соціально – Ψ індивідуальних психіч-х власт-й (психодинамічні – власт-ті темпераменту, психічні вл-ті особистості).

БЕЛОУС виділяє 2 типи темпераменту: «А» - сильне збудження в ньому поєднується з екстравертованістю, безтурботністю, пластичністю; «Б» - слабке збудження поєднується з інтроверсією, ригідністю та тривожністю.

РУСАЛОВ доводить, що в основі індивідуально-Ψ властивостей лежать характеристики не окремої, часткової біологічної підсистеми, а загальна конституція людського організму: сукупність біологічних власт-й індивіда, які відображені у спадковому апараті. Тому разом із загальною теорією інтегральної індивідуальності потрібна і спеціальна теорія індивідуальності (предметом якої є специфіка та закономірності формування інд-психол. розрізнень під впливом стійких біол. факторів). Запропонував трирівневу класифікацію властивостей нервової системи, до якої входить: 1) загальні системні властивості (які охоплюють весь мозок людини); 2) комплексні вл-ті (які проявляються в особливостях роботи окремих «блоків» мозку); 3) найпростіші елементарні вл-ті (які співвідносяться з роботою окремих нейронів).

5. . СОЦІАЛЬНІ І ЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ. ЕТИЧНИЙ КОДЕКС ПСИХОЛОГА - ДІАГНОСТА

1. Рівень кваліфікації людей, що застосовують діагностичні методики. Вимога, щоб діагностичні методики застосовувалися тільки достатньо кваліфікованими експериментаторами, є першим кроком по захисту індивіда від їх неправильного використання. Звичайно, необхідна кваліфікація міняється залежно від типу діагностичної методики. 2. Використання діагностичних методик. Доступ до таких методик повинен бути обмежений тими людьми, хто має професійну зацікавленість і гарантує їх правильне використання. 3. Забезпечення таємниці результатів обстеження.

4. Конфіденційність. 5. Повідомлення результатів обстеження. Психологи багато роздумують про те, як повідомляти результати обстеження у формі змістовної і придатної для використання. Ясно, що інформацію не можна передавати в тому вигляді, в якому вона отримана. Її потрібно супроводжувати поясненнями психологів - професіоналів. При повідомленні результатів будь-яких діагностичних методів бажано брати до уваги характеристики, особливості тієї людини, кому передається інформація

Етичні норми психодіагностики – комплекс норм та принципів захисту інтересів досліджуваних осіб. Вони включають найбільш загальні правила дослідження, які попереджують некомпетентне використання методик психологічної діагностики, є кодексом професійної етики психолога, який проводить психодіагностичні дослідження.

Принцип конфіденційності (принцип збереження таємниці).Принцип наукової обґрунтованості .Принцип професійної компетентності.Принцип об’єктивності висновків .Принцип ефективності рекомендацій

Білет 29

1. Розкрийте зміст і структуру особистості. Практичний прояв компонентів спрямованості.

2. Проаналізуйте механізми та прийоми створення нових образів уяви. Розкрийте фізіологічні основи уяви. Уява і творчість. Покажіть роль уяви в творчій професійній діяльності

3

4. Основні проблеми та методи диференціальної психології. Їх загальна характеристика. Детальніше представити один з них

5. Методи вивчення уваги. Таблиці Шульте. Інші методи.

1. Спрямованість - це усталена система найважливіших цільових програм особистості, що визначає смислову єдність її ініціативної поведінки, яка протистоїть випадковостям життя. Спрямованість виступає як системоутворююча якість особистості, яка визначає її психологічний склад. Саме в спрямованості виражаються цілі, в ім?я яких діє особистість, її мотиви, суб?єктивні ставлення до різних сторін дійсності.Спрямованість завжди соціально обумовлена і формується в онтогенезі в процесі навчання і виховання, виступає як властивість особистості, що виявляється у світоглядній, професійної спрямованості, у діяльності, пов'язаної з власним захопленням, заняттям чим-небудь у вільний від основної діяльності час.

У структуру спрямованості входять, передусім, усвідомлені мотиви поведінки: цілі, інтереси, ідеали, переконання особистості.1) потреби. Поведінка людини значною мірою залежить від того, які потреби у неї розвинені. Потреби, притаманні людині, можна поділити на базові, похідні та вищі.2)МОТИВ - це психічне явище спонукання особистості до постановки мети й діяльності щодо її досягнення.3)Під інтересами розуміють мотиви, в яких втілюються емоційно забарвлені пізнавальні потреби особистості.ІНТЕРЕС - це емоційно забарвлена вибіркова спрямованість особистості, яка виражається переважно в її вибірковому ставленні до тих чи інших явищ, предметів чи відповідної діяльності. ПРАГНЕННЯ - це мотиви, в яких виявляються потреби особистості в умовах спеціально організованої її діяльності. ПЕРЕКОНАННЯ - це система мотивів особистості, що спонукає її діяти відповідно до своїх поглядів і принципів.Підґрунтя переконань становлять знання, які є для людини істинними, незаперечними, в яких вона абсолютно впевнена. Переконання становлять основу соціогенних мотивів і втілюють усвідомлені потреби особистості діяти відповідно до своєї внутрішньої позиції, поглядів, теоретичних принципів.

2. Створення людиною образів нових об’єктів зумовлене потребами її життя та діяльності. Залежно від завдань, що постають перед нею, активізуються певні сліди попередніх вражень і утворюються нові комбінації асоціативних зв’язків. Цей процес набуває різної складності залежно від мети, змісту та попереднього досвіду людини, поєднання якостей, властивостей Найелементарнішою формою синтезування нових образів є аглютинація. Це створення образу шляхом або частин, узятих з різних об’єктів. Наприклад, такими є казкові образи русалки — напівжінки, напівриби, кентавра — напівчоловіка, напівконя, Прийомом створення нових образів є аналогія. Суть цього прийому полягає в тому, що створюваний новий образ схожий на реально існуючий об’єкт, але в ньому проектується принципово нова модель явища чи факту. Нові образи можуть створюватися за допомогою наголошування.Цей прийом полягає в навмисному посиленні в об’єкті певних ознак, які виявляються домінуючими на тлі інших. Малюючи дружній шарж чи карикатуру, художник знаходить у характері чи зовнішності людини щось неповторне, притаманне тільки їй і наголошує на цьому художніми засобами. Створити нові образи можна шляхом перебільшення (або применшення) характеристик об’єкта. Цей прийом широко використовується в казках, народній творчості, коли герої наділяються надприродною силою (Микита Кожум’яка, Котигорошко) і здійснюють подвиги.

Діяльність уяви залежить від загальної спрямованості особистості, від психічного життя людини взагалі. Особлива роль у створенні образів уяви належить інтересам, потребам, світоглядові особистості, що становлять її духовний світ. З діяльністю уяви пов’язане формування низки морально-психологічних якостей особистості — гуманності, чуйності, почуття обов’язку тощо. Зрозуміло, що виявити чуйність може людина, яка, знаючи життя та особливості характеру іншої людини, здатна уявити її душевний стан у певний момент.У силі та яскравості образів уяви виявляються типологічні особливості вищої нервової діяльності. Отже, уява не лише впливає на перебіг психічного життя людини, а й зумовлює формування її важливих особистісних якостей.

3. У широкому розумінні слова будь-яка дія вчителя впливає на учнів. Але, крім того, є спеціальні дії — прийоми, які дають змогу цілеспрямовано впливати на свідомість та підсвідомість партнерів зі спілкування. Слухання — психологічний компонент вербальної комунікації, метод декодування і сприймання інформації. "Активне слухання" застосовують, коли співрозмовник не може самостійно сформулювати проблему,думки. Завдання полягає в тому, щоб спокійно, доброзичливо допомогти йому висловити почуття, сформулювати причини їх виникнення. Гіпотези мають чергуватися з паузами, прийняттям заперечень, доповнень або підтверджень від співрозмовника; звучати як співчуття. Словесне формулювання проблеми дає змогу перейти до її вирішення. активне слухання передбачає активний зворотний зв'язок з метою контролювання точності сприймання інформації, допомагає з'ясувати розуміння почутого. Застосовують його за потреби з'ясувати зміст повідомлення. Іноді люди починають розмову зі вступу, не наважуючись приступити до головного, оскільки невпевнені в собі. Подоланню цієї проблеми допомагає вміння слухати рефлексивно, тобто з'ясовувати реальний зміст розмови. Під час спілкування використовують такі види рефлексивних відповідей:\— з'ясування. Воно проявляється у звертанні до співрозмовника за уточненнями з допомогою відкритих запитань (змушують дати розгорнуту або уточнюючу відповідь) і закритих (вимагають відповіді: “Так”, “Ні”). Відкриті запитання доцільніші: “Будь ласка, уточніть це”; “Чи не повторите ще раз?”, “Я хочу перевірити, чи правильно тебе зрозумів, будь ласка, повтори ще раз...” та ін.;— перефразування. Така відповідь сприяє уточненню почутої інформації, підсилює розуміння змісту бесіди. Вона полягає в передаванні учневі його ж висловлювань словами вчителя: “Як я зрозумів, ти маєш на увазі...”, “Ви гадаєте, що...”, “Інакше кажучи, ви вважаєте, що...”;

— відображення почуттів. Відповідь акцентує на емоційному стані співрозмовника, його ставленні до змісту розмови. Відмінність між почуттями і змістом повідомлення певною мірою відносна, її не завжди можна визначити, якщо співрозмовник побоюється негативної оцінки, приховує своє ставлення до подій, фактів. Демонстрація під час зворотного зв'язку розуміння переживань співрозмовника допоможе йому краще розібратися у них. Відображаючи почуття учня, учитель демонструє розуміння його стану, виявляє психологічну підтримку. Ефективні при цьому фрази: “Мені здається, що...”, “Напевне, ви відчуваєте...”;