- •Мініпідручник
- •Основні теорії творчості
- •Душа і творчі здібності
- •Природне покликання рослинної душі — бути живій істоті.
- •Властивості гармонії
- •Чутливість — зародок механізму творчості
- •Чутливість - творчість
- •Чутливість - здібність - здатність - механізм
- •Енергопотенціал величина нашої здатності до дії (прагматичної, пізнавальної, розумової, моральної, естетичної тобто творчої)
- •Основна енергія заряд тіла, який ми отримуємо від народження, у генотипі.
- •Катарсис - відновлення гармонії людини
- •Катарсис негативних почуттів
- •Людина збирач і акумулятор енергій; чим енергії більше, тим більш удатно, тривало й продуктивніше вона працюватиме, не втомлюючись і не перевтомлюючись.
- •Процеси порівнянь і оцінки предметів
- •Психомоторика - орган творчості
- •Механізм відображення невідчутного
- •Мислення - психомоторика - почуття - енергопотенціал
- •Мислення інструмент людини для пізнання властивостей предметів та явищ дійсності, які неможливо відчути, відобразити органами чуттів.
- •Думка — інструмент мислення
- •2) Вона - образ: значить, предметний зліпок, за який чіпляється почуття, щоб створити потік енергії (до предмета і від нього), думка ключ до енергетичної пружини механізму творчості;
- •Відображення неіснуючого
- •Уявамисленняпочуттяпсихомоторикаенергопотенціал
- •Уява трансформатор нових образів
- •Уява — продукт синтезу багатьох образів в один.
- •Інтуїція - механізм людини - здатний створювати гармонійні цілісності з розпорошених елементів (сенсорних і смислових), які мислення, сила думки і логіка не можуть привести до спільного знаменника.
- •Уява і вундеркінд
- •Синтез механізмів відображення
- •2) Уява, завдяки своїй здатності до синтезу інформації перетворює почуття на думку;
- •Натхнення опанування властивостей природи і ноосфери.
- •Спокій це стан душі, коли вона створює свою гармонію.
- •Ноосфера - вже пізнаний, освоєний, культивований логос.
- •Альтернативно-тестові завдання для самоконтролю
- •Література
- •Перерви і.М.
Література
1. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. - М.,1983.
2. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопр. психологии. — 1982. —№ 5.
3. Калмыкова 3.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1988.
4. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. - Харьков: Фолио, 1996
5. Клименко В.В. Как воспитать вундеркинда. -Харьков: Фолио, 1996.
6. Клименко В.В. Механізми психомоторики людини. - К.: 1997.
7. Клименко В. В. Психологія наукової творчості. - К.: Аверс, 1998.
8. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972.
9. Немов Р.С. Психология. —М.: Просвещение, М.,1995
10. Общая психология. /Под ред. А.В. Петровского. —М.: Просвещение, 1996.
11. Петухов В.В. Психология мышления: Учеб.-метод. пособ..- М.,1987.
12. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М., 1977.
13. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука. 1976
14. Психологія. /Під ред. Г. С. Костюка. — К.: Рад. Шк., 1968.
15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Просвещение, 1995
16. Тихомиров О.К. Психология мышления. — М., 1984.
17. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. — Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1983.
18. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. — М.: Высш. шк., 1972.
19. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. - Л.: Изд-во. Ленингр. ун-та. 1979.
20. Якиманская М. С. Знание и мышление школьника. — М.: 1985.
РЕЦЕНЗІЯ
на дипломну роботу на здобуття освітньо-кваліфікаційного
рівня “Спеціаліст” спеціальності “Психологія”
студентки VI курсу заочної форми навчання
факультету соціальних технологій ВМУРОЛ “Україна”
Перерви і.М.
на тему: “Психологічні особливості тривожності в підлітковому віці”
Робота І. М. Перерви глибоко висвітлює тему підліткової тривожності - широко розповсюдженого психологічного феномену сучасності, одного з найбільш значущих показників у діагностиці особистісного неблагополуччя.
Робота має відповідну для досліджуваної проблеми і кваліфікаційного дослідження будову. Перший розділ містить аналітичний огляд вітчизняних та зарубіжних публікацій, що вивчають феномен тривожності, розкриває теоретичні аспекти динаміки та проявів тривожності у підлітків, вивчає психологічну специфіку шкільної тривожності.
В другому розділі викладається організація, процедура та аналіз результатів проведеного емпіричного дослідження щодо динаміки тривожності, її проявів, закономірностей, особливостей та взаємозв’язку з іншими особистісними факторами.
Третій розділ містить інтегральну модель програми профілактики і психокорекції тривожності в підлітків, розроблену на основі результатів емпіричного дослідження з метою зниження тривожності.
У підсумку, можна зробити висновок, що дипломна робота І.М. Перерви, в цілому, відповідає вимогам МОН України до кваліфікаційних робіт такого рівня і заслуговувує на високу оцінку за умови її успішного захисту.