- •Министерство образования и науки Украины
- •Методика преподавания литературы как наука и учебная дисциплина
- •Цели и задачи литературного образования школьников
- •Две дидактические стратегии:
- •Гуманизация процесса преподавания литературы в школе
- •Личностно ориентированный подход к учащимся
- •Сравнительная характеристика дидактоцентрического и личностно ориентированного подходов в обучении
- •Основные требования к разработке личностно ориентированного процесса:
- •1. Познавательные проблемные ситуации:
- •Каждый человек в процессе обучения присваивает себе те средства и
- •Современные подходы к преподаванию литературы в школе
- •Компетентностный подход к преподаванию литературы
- •Под читательской культурой мы понимаем
- •Развитие читательской культуры школьников
- •Инновационные технологи рассчитаны на то, чтобы
- •Интерактивные технологии обучения.
- •Нестандартные уроки
- •Методика проведения урока-дискуссии включает три этапа.
- •Примерный план нестандартного урока по теме «Борьба и споры вокруг романа и.С. Тургенева «Отцы и дети»
- •Ход урока.
- •Культурологический подход к преподаванию литературы
- •Изучение литературы как искусства слова
- •Уровни усвоения базового содержания
- •Уровни усвоения базового содержания
- •Уровни усвоения базового содержания
- •Уровни усвоения базового содержания
- •Уровни усвоения базового содержания
- •На уроке литературы важно добиться единства эмоционально образного и
- •Названные подходы базируются на изучении произведения с учетом его
- •Учет возрастных особенностей учащихся при организации процесса изучения литературы в школе
- •Методы и приемы изучения литературы в школе
- •1. Методы объяснительно-иллюстративного обучения:
- •Метод проектов в преподавании литературы
- •1. По типу доминирующей деятельности:
- •Принципы организации проектной деятельности:
- •Оценивание результатов проектной деятельности:
- •Использование метода проектов на уроке литературы
- •Урок литературы в школе Кто не знает, куда направляется,
- •Характерными чертами современного урока литературы являются:
- •Типы уроков литературы
- •План урока литературы
- •Пример плана урока литературы в 10 классе.
- •8. Фронтальная беседа с учащимися по вопросам:
- •11. Обсуждение репродукции картины и. Репина «Старики на могиле сына».
- •14. Выставление и комментирование оценок.
- •Интегративные процессы и урок литературы
- •Контроль за эффективностью учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Рекомендации по оцениванию работы учащихся
- •Методика выразительного чтения
- •Особенности искусства художественного чтения
- •В работе по выразительному чтению на уроке основное место и время зани –
- •Подготовка и исполнение литературного произведения
- •Техника речи чтеца.
- •Средства логической выразительности.
- •Основные правила расстановки логических ударений.
- •Средства эмоционально-образной выразительности.
- •Особенности выразительного чтения басни.
- •Пример плана исполнительского анализа басни и.А. Крылова « Слон на воеводстве».
- •Особенности выразительного чтения стихотворений.
- •Особенности выразительного чтения прозаических произведений
- •Особенности выразительного чтения драматических произведений.
- •Особенности выразительного чтения сказки
- •Развитие речи учащихся в процессе изучения литературы
- •1. Репродуктивные высказывания:
- •2. Продуктивные высказывания:
- •Развитие письменной речи учащихся
- •Сочинения в старших классах
- •Внеклассная работа по литературе
- •Литературное творчество школьников
- •Памятка'' о работе над совершенствованием написанного'':
- •Факультативные занятия по литературе
- •Программа факультатива «Литература русского зарубежья. Первая волна эмиграции»
- •Методика литературы в терминах и понятиях
- •Гуревич с.А. Организация чтения учащихся старших классов. - м.,1984
- •Калганова т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. - м., 1997
- •Организация урока в современной школе
- •Векслер с.И. Современные требования к уроку. – м., 1989
- •Интегрированный урок
- •Театрализованный урок
- •Атутов п.Р. Технология и современное образование //Педагогика. - 1996.- № 2
- •Урок – зачет
- •Урок-игра Азаров ю.П. Игра и труд – м., 1973
- •Урок-полемика Курсанов а.В. Полемика служит убеждению. – м., 1980
- •Урок- лекция
- •Активные формы преподавания литературы. – м., 1991
1. Познавательные проблемные ситуации:
- самостоятельное определение или характеристика понятия (например,
при изучении творческого метода ''классицизм'' в 1Х классе, можно дать учащимся задание по материалам учебника истории проследить события эпохи Петра 1, объясняющие закономерность появления в русской культуре этого метода; или при изучении рассказа И.С. Тургенева ''Муму'' в 5 классе предложить учащимся дать характеристику крепостничества как социального явления в России);
- объяснение причин явления (например, при изучении любого
художественного произведения учащимся предлагается объяснить, почему герой совершил тот или иной поступок, почему автор именно так описывает какое-то явление и т.д.);
- сравнение (например, при изучении романа И.С. Тургенева ''Отцы и дети''
учащимся предлагается сравнить взгляды на жизнь Базарова и Павла Петровича; или при изучении романа Ф.М. Достоевского ''Преступление и наказание '' сравнить теоретические взгляды Раскольникова с его практическими действиями и т.д.);
- выдвижение гипотезы - допущения и предположения, истинность которого
еще не установлена (например, в начале изучения романа А.С. Пушкина предположить, раз уж роман так называется, то Онегин - любимый герой поэта, и проследить по ходу развития действия, так ли это).
2. Оценочные проблемные ситуации применяются для выражения своего
мнения о процессах и явлениях, а также о результатах деятельности. Наличие знаний – необходимое условие решения оценочных проблем. Основная цель организации оценочных проблемных ситуаций – развитие критического мышления учащихся. Критика выражает отношение человека к предмету или явлению. Отношение часто носит субъективный характер. Оценка же - результат рассуждений, анализа, изучения, сопоставления. Если все действия произведены правильно, факты соответствуют действительности, то оценка (вывод) носит объективный характер, т.е. высказывая то или иное мнение о произведении, учащийся должен обосновать свое мнение. Важно, чтобы, оценивая то или иное явление произведения, учащийся умел выделять главное, характеризующее сущность этого явления. На уроках литературы оценочные проблемные ситуации возникают постоянно, так как обсуждаются поступки героев, авторский замысел и его воплощение, оцениваются художественные достоинства произведения и т.д.
К оценочным ситуациям относятся:
- нахождение ошибок и путей их устранения. Например, при проверке
сочинений учащихся учитель не просто выставляет оценки, а редактирует работы, отмечая их достоинства и указывая на недостатки в написании текста сочинения. После в классе проводится работа над типичными ошибками учащихся, а индивидуально идет работа над ошибками каждого ученика. Для нахождения ошибок может быть использована и взаимопроверка выполненного учащимися какого-либо задания. (Взаимопроверка будет более результативной, если на нее отводится больше времени, чтобы школьник мог осмыслить работу товарища, если предлагать задания, имеющие различные решения);
- рецензирование - обоснованные систематизированные выводы о
результатах труда, оценка и предложения по устранению недостатков. Рецензирования могут быть устными и письменными. При рецензировании устной или письменной работы учащегося по литературе важно обратить внимание не только на знания материала, но и аргументацию выдвинутых положений, последовательность и четкость мысли, эмоциональность ответа, наличие выводов.
Предметом рецензирования может быть устные ответы учащихся, сочинения, рефераты и другие работы, являющиеся результатом самостоятельного осмысления школьника.
Рецензируя работу, ученики должны ссылаться на источники, одновременно высказывая свои суждения.
Рецензирование имеет воспитательное значение при условии предельной объективности и доброжелательности. Рецензия – это не ''разнос'' работы, не выуживание недостатков, не стремление возвысится за счет другого, а средство оценки знания и умения учащихся, стимулирование его труда. Важно непременно отметить все положительное в работе, а только потом указать на недостатки и наметить пути их устранения.
Рецензия может носить полемический характер, если рецензент, не соглашаясь с автором работы, выдвигает свои, новые тезисы и обосновывает их. Рецензент становится оппонентом. Он должен всегда быть принципиальным и тактичным;
- дискутирование. Умение спорить – важное качество мыслящего человека.
Оно определяется способностями в сжатые отрезки времени обнаружить и опровергнуть суждения противника, доказать свои. Такие способности можно развивать на уроках-диспутах (например, урок-диспут в 1Х классе ''Победитель или побежденный Чацкий – герой драмы А.С. Грибоедова ?''; урок-диспут в Х классе по рассказу А.П. Чехова ''Дом с мезонином'': ''Принимаю философию Лиды или художника?''; урок-диспут ''Кто прав в оценке образа Катерины – героини пьесы А.Н. Островского ''Гроза'': Добролюбов или Писарев? '' и т.д.).
Как форма выражения оценочных суждений диспут имеет свои особенности:
- участники диспута могут иметь дело не только с работой, высказыванием, мнением, но и их автором, который отстаивает свою точку зрения, эмоционально влияет на оппонента;
- время на выражение оценки ограничено - выступить необходимо либо сразу
после выражения мнения, либо через назначенное время;
- оценка высказывается в устной форме;
- задания для оценки быстро следуют одно за другим.
Диспут – это состязание мысли, состязание доводов. И победит тот, кто
лучше подготовлен в этому состязанию, кто обладает необходимыми знаниями, умеет их применять, умеет строить свою концепцию, последовательно и обстоятельно отстаивать свою точку зрения, обладает хорошо развитой речью .
В зависимости от учебно-воспитательной задачи и характера полученных знаний школьные уроки-дискуссии условно можно разделить на четыре группы:
1. Дискуссия-размышление, проводится, когда проблема имеет несколько путей разрешения, возможны различные варианты выводов, которые базируются на субъективных позициях учащихся. Например, при изучении романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» учащиеся размышляют над ответом Онегина на письмо Татьяны; при изучении повести «Тарас Бульба» Н.В. Гоголя школьники оценивают поступок Тараса, убившего своего сына и т.п.
2. Дискуссия-доказательство необходима, когда обосновывается и практически проверяется последняя истина, определенная сумма знаний, осмысленная в процессе изучения учебной темы. Например, при изучении романа Л.Н. Толстого «Война и мир» учащиеся ищут ответ на вопрос, нашел ли Андрей Болконский смысл жизни.
3. Дискуссия-обобщение уместна в случае наличия проблемы, решение которой имеет цель обобщить, систематизировать знания учащихся. Например, можно поспорить, кто из современников И.С. Тургенева, участвовавших в дискуссии, прав в оценке романа «Отцы и дети».
4. Дискуссия-имитация моделирует фрагменты научных дискуссий (например, защита ученических научных докладов, где происходит полемика с оппонентом).
Для того чтобы урок-дискуссия прошел успешно, класс должен быть готов
к полемике. Следует выявить учащихся, способных презентовать самостоятельную, неординарную мысль. Характер вопросов для обсуждения должен давать возможность выявить разные взгляды, на пересечении которых и следует искать истину.