Методы и приемы изучения литературы в школе
Упражнение дает больше, чем
хорошее природное дарование.
Протагор
Всякое овладение знаниями связано с сознательной интеллектуальной работой учащихся, стимулирующей их развитие.
Научность и системность обучения предполагают не механическое запоминание учебного материала, а критическое его усвоение, понимание сущности изучаемых понятий.
Сложность познавательной деятельности учащихся в процессе изучения литературы заключается в том, что в основе этого учебного предмета лежит искусство, художественная литература, восприятие которой связано с эмоциональными эстетическими и нравственными переживаниями, оказывающими непосредственное воздействие на личность школьника. В то же время литература как учебный предмет, включает и основы науки – теории и истории литературы, что требует усвоения системы научных понятий.
Основное содержание курса составляет художественная литература. И первая задача учителя – развивать культуру восприятия литературы как искусства слова. Надо учить школьников слушать и слышать художественное слово (фразу, ритм…), ценить его, учиться говорить выразительно.
Для этого необходимо использовать различные методы и приемы изучения литературы.
В греческом языке слово «метод» означало путь к чему-либо. В современной науке метод определяется как средство познания, способ воспроизведения в мышлении изучаемого предмета, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.
Как отмечает педагогическая энциклопедия, методы обучения– это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями ин навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности.
Метод обучения обычно реализуется через методические приемы, которыми руководствуется учитель. Прием обучения– это детали метода, его элементы, составные шаги в той познавательной работе, которая происходит при применении данного метода (например, эвристический метод реализуется через проблемные вопросы).
В дидактике разработаны основные системы методов:
по источникам передачи и характеру восприятия информации
(С.И. Петровский);
по дидактическим задачам (М.А. Данилов, В.П. Есипов);
в зависимости от уровня активности характера познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер);
по сочетанию методов преподавания и методов учения (М.Н. Махмутов);
по видам деятельности (Ю.К. Бабанский).
В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается
как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, умениям, навыкам и ценностям. Метод рассматривается как совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в учебном процессе.
Исходя их этого определения, все методы можно подразделить на три обобщенные группы:
Пассивный метод- форма взаимодействия учащихся и учителя, в
котором учитель является основным действующим лицом и управляет ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися на уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных контрольных работ, тестов и т.д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается неэффективным.
Пассивный метод можно представить схемой:
Активный метод - форма взаимодействия учителя и учащихся, при
котором учитель и учащиеся взаимодействую друг с другом в ходе урока, активно участвуя в учебном процессе. Метод предполагает использование демократического стиля руководства
На схеме активный метод выглядит следующим образом:
Интерактивный метод- форма взаимодействия учеников не только с
учителем, но и с другими учащимися, доминирование активности учащихся в учебном процессе, участие в беседе, диалоге с кем-либо. Учитель только направляет деятельность учащихся на достижение целей урока. Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися.
Схематично интерактивный метод выглядит так:
Современная педагогика богата арсеналом интерактивных подходов, среди которых выделяются следующие:
- творческие задания,
- работа в малых группах,
- обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры, образовательные игры),
- внеаудиторные занятия (радио, фильмы, выставки, спектакли),
- разминки,
- интерактивная лекция, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», Сократический диалог,
- обсуждение сложных вопросов («Займи позицию», «Один – вдвоем – все вместе», «Дискуссия в виде телевизионного ток-шоу, симпозиум, дебаты),
- разрешение проблем («Мозговой штурм», «Дерево решений», «Анализ казусов» и др.)
Основу любого интерактивно метода составляет творческое задание. Под творческими заданиямипонимают такие задания, которые требуют от учащихся не просто воспроизведения информации, а творчества, поскольку задания содержат элемент неизвестности и имеют несколько подходов к решению. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, позволяют создать фундамент для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса, включая учителя. Необходимо для этого найти такое задание, которое
а) не имеет однозначного ответа или решения,
б) является практическим и полезным для учащихся,
в) вызывает интерес школьников.
г) максимально служит целям обучения.
В педагогической науке предпринята попытка объединить методы обучения в группы (Чернявская А.Г.):