Рекомендации по оцениванию работы учащихся

1. В основе оценки работы учащихся должны лежать понимание детского незнания, гуманных подход (щадящий), бесконфликтность учебной ситуации, вера в творческие силы детей.

2. Воспитательная функция оценки должна быть направлена на формирование чувства успеха, уверенности в своих силах, защищенности. Оценки должны превратиться из орудия принуждения и запугивания учащихся в инструмент положительного стимулирования.

3. При любом виде оценивания учащихся необходим педагогический такт, оценка не должна травмировать ученика.

4. Учитель должен прежде всего ориентироваться на диагностические стандарты, использовать имеющиеся и накапливать собственные материалы, объективно и технологично обеспечивающие контроль (вопросники, задания, тесты и т.д.) Важно, чтобы оценка воспринималась как справедливая: необходимо ее обосновать, аргументировать. Не следует злоупотреблять сравнением учащихся друг с другом ( лучше сравнивать ученика с самим собой на разных этапах обучения).

5. Личностный подход предполагает привлечение к оцениванию самих учащихся. На уроках можно практиковать общественные смотры знаний, контроль учениками – консультантами, взаимоконтроль, самоконтроль. Во всех случаях следует стремиться к признанию данной ученику оценки в общественном мнении коллектива класса.

6. При оценивании учащихся важна гласность (информированность об успехах одноклассников).

7. Учащиеся должны иметь возможность исправлять и улучшать оценку.

Важно, чтобы оценка была содержательной, давала возможности для удовлетворения и развития потребностей самосовершенствования, формирования положительной Я - концепции личности учащегося.

Общие принципы учета и оценки знаний

учащихся по зарубежной литературе

Непременной составной частью каждого урока является гибкая и неформальная система контроля знаний, умений и навыков учащихся, которая органически вплетается в каждый этап урока. Важно, чтобы эта оценка не сводилась к затянутому устному опросу одного ученика при бездействии основной массы учащихся. Поэтому необходимо варьировать разнообразные формы оценивания: фронтальные ответы на вопросы, устные опросы отдельных учащихся с рецензированием этих ответов другими учащимися, небольшие по объему контрольные письменные работы , цель которых не только проверка знаний, но и углубление и закрепление знаний и умений, тестирование, анкетирование и т.д. Своевременный и продуманный учет дает возможность следить за динамикой литературного развития школьников, направляет их читательские интересы, стимулирует деятельность учащихся.

Проверка знаний, умений и навыков учащихся может быть

• текущей,

• итоговой.

Основная функция текущего учета – обучающая. Вопросы и задания

направлены на закрепление вновь изученного материала и повторение пройденного, поэтому индивидуальные формы учета целесообразно сочетать с фронтальной работой класса (например, самостоятельная письменная работа и коллективная проверка обсуждения).

Задача итогового учета прежде всего контролирующая. На этом этапе целесообразны вопросы сопоставительного характера, требующие обобщений и систематизации изученного, умений выделить основные проблемы, применить полученные знания в новой ситуации, т. е. важна проверка концептуальности и мобильности знаний, умений свободно оперировать ими.

Принимая во внимание реальные возможности каждого ученика, учитель должен помнить. что по мере углубления в изучаемую тему необходимо видоизменять характер заданий, усложнять их, придавать им творческий характер, стимулируя этим продвижение школьников.

Дидактика обращает особое внимание на разные уровни усвоения знаний учащимися. И.Я. Лернер выделяет три уровня:

1. уровень осознанного воспринятого и зафиксированного в памяти знания;

2. уровень готовности к применению его в сходных условиях по образцу;

3. уровень готовности к творческому применению знаний в новых, неожиданных ситуация.

Учет и оценка знаний по зарубежной литературе имеет свои особенности.

Для современного преподавания литературы характерно стремление изучать литературу в ее специфике, как искусство слова, т.е. добиваться не простого накопления в памяти учащихся историко-литературных фактов, названий, имен, а образного эмоционального восприятия и глубокого осмысления художественных произведений. Это позволяет оказывать более глубокое влияние на чувственно-эмоциональную сферу школьников, действенно формировать его личность.

Отсюда постоянное внимание к восприятию текста, обязательное проведение предварительного учета после самостоятельного чтения школьниками художественных произведений. (Не следует бояться, что учащиеся выскажут различные, может быть, и противоположные мнения о произведении. Так как само восприятие и понимание художественного произведения является ''сотворчеством'', предполагает особую мыслительную деятельность, и поэтому предлагаемые учащимся задания, вопросы не имеют однозначного решения).

Организуя предварительный учет, который может быть проведен в форме фронтальной беседы, письменного отзыва, анкетирования учащихся, учитель в основном отмечает только успехи учащихся. Одновременно он имеет возможность на протяжении изучения темы держать в поле зрения тех учащихся, которым можно помочь в углубленной работе с текстом, а также корректировать тематический план и пути анализа изучаемого произведения.

Осуществляя текущую проверку знаний, учитель предлагает такие вопросы и задания, которые учат школьников думать над прочитанным произведением, заставляют еще раз внимательно вчитаться в текст художественного произведения, и проверяет, как осмыслили учащиеся художественный текст, умеют ли опираться на историко-литературные знания при оценке прочитанного.

Проверка знания текстов и историко-литературных фактов предполагает их осмысление и на уровне пересказа, выразительного чтения, изложения эпизодов. Обязательной составной частью контроля должны быть задания, проверяющие умения и навыки учащихся в области культуры чтения и развития связной речи учащихся в соответствии с требованиями программы каждого класса.

Особое место в системе изучения и оценки знаний учащихся по литературе занимают проверочные письменные работы – сочинения, отзывы, изложения, рефераты, аннотации.

Контрольные сочинения дают возможность охватить проверкой всех учащихся и получить представление о фактических знаниях, умениях и навыках. Уровень сочинений учащихся по литературе тесно связан с их умением анализировать литературный материал в определенном аспекте и самостоятельно оценивать художественное сочинение. Важно помнить, что к написанию сочинений учащихся необходимо готовить в процессе работы на уроках. Сочинения пишутся как в классе на уроке, так и дома. Сочинения контрольные носят итоговый характер, и оценка за них должна быть выставлена всем учащимся. Сочинения как бы аккумулирует достоинства и недостатки знаний и умений учащихся по литературе. Важно, чтобы учащийся знал требования, которые предъявляются к нему при написании сочинения (эти требования усложняются от класса к классу).

К контрольному классному сочинению учащиеся должны быть готовы (вопросы изучались на уроках, учитель дал заранее тему для осмысления). Тема (может быть одна для всех, но лучше, если есть несколько тем, чтобы учащиеся могли выбрать) должна быть подобрана такая, чтобы школьник мог ее осветить за два урока.

Давая сочинение на дом, учитель должен позаботиться о том, чтобы у учащихся было достаточно времени для написания сочинения (10-12дней). Возможность использования различных книжных источников при написании домашнего сочинения не предопределяет его компилятивности. Все зависит от того, какие цели при этом преследуются учениками, какие требования предъявляет учитель при оценке работы, какая подготовка проведена в классе. Темы для домашнего сочинения целесообразно давать различного характера и различной степени трудности, чтобы ученик мог выбрать тему по силам и работал с охотой. Недопустимо ограничиваться только сообщением тем домашнего сочинения, полезно коллективно обсудить вопросы и организовать обязательные индивидуальные консультации. Таким образом, работа над домашним сочинением идет по определенным этапам под руководством учителя.

Обращение в процессе рассуждения к литературоведческим оценкам и критическим разборам, точку зрения которых на художественное произведение ученик разделяет (или не разделяет), усиливает доказательность сочинения. Кроме того, школьник учится сопоставлять суждения разных авторов, выделять главное, отбирать цитаты, органично включать их в текст сочинения, осознавать свое отношение к предмету, о котором он рассуждает.

Используя критическую статью, учебник, ученик должен знать главное требование: в сочинении на литературную тему основной источник – художественное произведение. Его осмысление, его эмоциональная оценка в соответствии с избранной темой и будут составлять основу содержания сочинения. Попытки учеников бездумно заимствовать из прочитанной литературы (учебника, критической статьи) готовый мысли и фразы, выдавая их за свои рассуждения, надо своевременно выявлять и показывать школьникам их бесплодность.

Кроме контрольных сочинений, практикуются проверочные работы на урок или часть его. Одна из малых форм сочинения – письменный анализ эпизода художественного произведения, или сопоставительный анализ эпизодов, или оценка поступков героя и т.д.

Темой проверочной работы может быть и рассмотрение учащимися одного из компонентов художественного произведения (описания обстановки, речевой характеристики, пейзажа и т.д.)

Разновидностью подобных работ малой формы может быть сопоставление текста и документа, сопоставление героя и его прототипа, все эти задания носят исследовательский характер и могут быть предложены с учетом подготовки и развития учащихся данного класса.

Не исключаются и проверочные работы воспроизводящего характера – типа выборочного изложения с элементами самостоятельной оценки написанного.

В качестве домашней работы может быть предложен письменный отзыв о самостоятельно прочитанной книге. Анализ этих отзывов проводится на уроке внеклассного чтения как один из приемов обсуждения.

Можно давать задания по сопоставлению произведения и иллюстративных материалов.

Проверочные работы малых форм позволяют выявить, как учащиеся понимают и оценивают художественное произведение в процессе его изучения; они воспитывают внимание к тексту, к художественной детали, воспитывают читательскую культуру школьников. Кроме того, такие работы способствуют развитию навыков письменной речи. Эти работы должны проверяться и оцениваться учителем.

Важно, чтобы все проверочные и контрольные работы соответствовали уровню знаний и литературного развития учащихся, программе данного класса, были четко сформулированы, вызывали интерес и стимулировали самостоятельную деятельность школьников.

Необходимо систематически знакомит учащихся с нормами оценки контрольных работ. Формированию объективной самооценки, стремлений школьников к совершенствованию своих письменных работ способствуют продуманные доброжелательные рецензии учителя (устные или письменные). Важно, чтобы рецензия была развернутой и не сводилась к перечислению недостатков работы.

Тематическая проверка и учет знаний, умений

и навыков учащихся

Сущность и значение тематической проверки.

Проверка и оценивание результатов учебной работы способствует формированию у школьников оценочного отношения к себе и своей деятельности, вырабатывает чувство самокритичности, принципиальности, а также таких черт характера, как выдержка, умение владеть собой, быть требовательным к себе.

Для того, чтобы добиться действенности этих функций проверки, следует придерживаться таких принципов, как систематичность, объективность, тематичность.

Систематичность обучения как общее дидактическое правило именно на этапе проверки часто нарушается. Какая-то часть учеников имеет в учебной четверти 7-8 оценок, другая – 2-3 оценки, иногда ученик аттестуется за четверть на основании одной текущей оценки. Такая эпизодичность и стихийность проверки отрицательно сказываются на ее конкретной функции, не служит объективности оценивания знаний, умений и навыков учащихся. Нарушение принципа тематичности проявляется в том, что неудовлетворительные оценки за незнание одного вопроса перекрываются, ''исправляются'' положительными оценками за усвоение материала другого раздела или темы. Это не мобилизует учащихся на систематическую учебную работу, оценка их знаний отрывается от конкретного содержания обучения, стает самоцелью. Создается ситуация, при которой ученики не стремятся к прочной системе знаний, их целью становятся положительные оценки за отдельные вопросы. Пробелы в знаниях отрицательно сказываются на их дальнейшей учебе, ученику тяжело усваивать последующие разделы по предмету.

Поэтому тематичность в проверке и учете знаний учащихся – это не просто накопляемость оценок и регулярность в опросе всех учащихся класса, а одно из основных требований к организации дидактического процесса.

Поскольку структурной единицей в каждом учебном предмете есть тема, то для обеспечения целеустремленности учебной работы учитель должен продумать как систему уроков по каждой теме, так и систему проверки усвоения учениками учебного материала по каждой из них. Итак, основная функция проверки знаний (контрольная, обратной связи) осуществляется, если проверка будет проводиться в той же последовательности, как и усвоение программного материала, т.е. тематически.

Каждая оценка, полученная учеником, должна отвечать конкретному учебному материалу, знания по которому проверяет и оценивает учитель в определенное время обучения. Т.е. знания, умения и навыки учащихся проверяются и оцениваются не эпизодически, а тематически и систематически.

Тематическая проверка и учет знаний предполагает не только итоговую проверку знаний учащихся по той или иной теме , но и общую подчиненность текущей проверки контролю усвоения учащимися знаний по теме программы. Это означает, что любой вид проверки знаний должен носить тематический характер.

Проводя поурочный индивидуальный и фронтальный опрос учеников, контрольные письменные работы, тестирование, выявляя знания учащихся каким-либо методом, учитель обязан выделить, какой именно раздел программы, какая тема, какой вид знаний и навыков оценивается, и тогда фиксировать это в школьном журнале.

Значение тематического учета состоит в том, что он

• ведет к повышению объективности оценивания знаний, умений и навыков,

• создает условия для индивидуального подхода и дифференцированной учебной работы с учащимися,

• способствует лучшей систематизации и обобщению учебного материала,

• повышает чувство ответственности учащегося за учебу,

• создает условия для личностно ориентированного подхода к учащимся.

• способствует гуманизации взаимоотношений учителей и учащихся.

В результате учащийся начинает понимать, что конечный результат его

учебной работы заключается не только в оценке и даже не в самих знаниях, но и в умении самостоятельно приобретать знания. Для того, чтобы сформировать у учащихся рациональные навыки самостоятельной мыслительной деятельности, следует отметить, что в понятие ''умение учиться'' входят:

• умение выделять наиболее существенное в содержании обучения,

• умение самостоятельно, в собственном изложении, передать его (путем изложения, ответов на вопросы, составления плана и т.д.),

• умение применять основные положения и правила на практике,

• умение систематизировать и обобщать материал,

• умение самому оценивать результаты своей учебной работы.

Из этого вытекают и основные правила проверки и учета знаний.

1. В каждой теме выделять (и обучать этому учащихся) существенные

элементы знаний, создавая психологическую установку на глубокое их осмысление и усвоение. Проверку знаний сосредоточить именно на этих вопросах.

2. Направлять усилия учащихся на то, чтобы они выявляли глубину и полноту

понимания существенного в изученном материале, а не на заучивали механически весь материал.

3. Контрольные задания, упражнения, тесты, формы и методы их проведения

подбирать так, чтобы они выявляли усвоение материала темы по определенной системе в логической последовательности.

4. Обеспечивать тематическую конкретность оценок. Если проверка выявляет

одновременно знания по нескольким темам, следует каждую из них оценивать отдельно. Можно отдельно оценивать теоретические знания и практические умения и навыки (например, написание изложений, сочинений, составление планов).

5. Результаты тематической проверки знаний использовать для

совершенствования учебной работы (анализировать причины недостаточного уровня знаний и намечать пути их улучшения).

Тестирование учащихся по литературе

Большую помощь в оценивании знаний учащихся по теме может оказать

правильно организованное тестирование.

Тесты как форма контроля оперативны, компактны, способны дать более или менее точную картину владения информацией, поддаются компьютерной обработке. Назначение тестов – представление обучающимся и педагогам объективного средства контроля за выполнением программных требований. Поэтому учитель, составляющий тесты, должен владеть технологией тестирования.

Тест – вид задания стандартной формы, выполнение которого должно выявить наличие определенных знаний учащихся.

Составляя тесты, учитель должен выполнять определенные требования к их содержанию:

- тесты должны быть составлены в соответствии с целью обучения,

- вопросы в тестах должны соответствовать заявленному уровню знаний и подготовки учащихся,

- в тесте не должно быть ответов, неправильность которых ученик не сможет обосновать,

- неправильные ответы должны быть правдоподобны,

- вопросы и задания должны формулироваться точно и кратко, не иметь двузначного толкования.

Среди всего многообразия тестов можно выделить следующие:

- задания закрытого типа с выбором ответа,

- задания на установления соответствия,

- задания на установление логической последовательности,

- задания открытого типа.

- задания свободной формы,

- комбинированные задания.

Задания закрытого типа с выбором ответа предоставляют возможность учащимся выбрать правильный ответ (несколько ответов) из предложенных вариантов, количество которых может варьироваться (от 3 до 5 в одно тестовое задание). Предлагаемые ответы должны направлять учащихся на анализ, продумывание и выбор ответа.

Среди заданий данного типа выделяются следующие:

1. Задания, имеющие утвердительную формулировку. Например,

Повесть Н. Карамзина «Бедная Лиза» - произведение

а) классицизма.

б) сентиментализма,

в) романтизма.

2 Задания, имеющие вопросительную формулировку, требующие утвердительного ответа на вопрос. Например,

Приверженцем какого литературного направления являлся А. Блок?

а) акмеизма,

б) символизма,

в) футуризма.

3. Задания, формулировка которых содержит отрицание. Например,

Этот поэт серебряного века не стал эмигрантом:

а) К. Бальмонт,

б) И. Северянин,

в) М. Волошин.

4. Задания, среди вариантов ответов которого необходимо выбрать тот, который наиболее четко и полно характеризует понятие. Например,

Лирический герой – это

а) условный образ в лирических и лиро-эпических произведениях, чье отношение к изображаемому стремится передать авто;

б) эмоциональное восприятие повествователем описываемого, выраженное в литературе художественными средствами;

в) не связанные с сюжетным повествованием размышления автора, включенные им в художественное произведение.

Задания на установление соответствий, суть которых состоит в определении соответствия элементов одного ряда другому. Количество элементов в двух рядах может быть как равным, так и различным. Например,

Какие ассоциации со смежными искусствами вызывает поэзия:

А.) М. Кузьмин 1) музыка

Б) К. Бальмонт 2) скульптура

В) В. Брюсов 3) театр.

Задания на установление логической последовательности. Например,

Расположите модернистские течения по мере их возникновения: футуризм. акмеизм, символизм.

Задания открытого типа предоставляют учащемуся самостоятельно конструировать ответ, вставляя или удаляя необходимые слова или словосочетания. Например,

Новый жанр, появление которого в конце Х1Х века было обусловлено достижениями научно-технического прогресса, который часто обращался к изображению будущего, имеет название…

Задания свободной формы имеют «лишнее» слово в перечне предложенных. Например,

Символ – троп, поэтический образ, выражающий суть какого-либо явления, в символе наличествует скрытое сравнение (найдите лишнее):

а) аллегоричность,

б) недосказанность,

в) неисчерпаемость,

г) расчет на восприимчивость читателя.

Комбинированные тестовые задания могут включать элементы различных типов тестов.

С учетом 12-балльной системы оценивания знаний, умений и навыков учитель составляет тест из 12 вопросов, ответы на каждый оцениваются в один балл.

Например, готовясь к проверке знаний и умений учащихся 5 класса по литературе за год, учитель составляет тест, который проверяет знание теоретических понятий(12 вопросов), знание художественных текстов(12 вопросов) и умение применять полученные знания, т. е. контрольный тест состоит для каждого учащегося из трех заданий. Задания могут быть примерно такими:

1. Знание теоретических понятий:

   1. Какой из жанров принадлежит одновременно фольклору и литературе:

а) пословица,

б) поговорка,

в) сказка.

2. Литературная сказка отличается от народной:

а) отсутствием чуда, фантастики,

б) наличием конкретного автора,

в) устной формой создания и существования.

3. Оригинальные литературные тексты создает:

а) автор,

б) редактор,

в) переводчик…

2. Знание текстов художественных произведений:

2.1 Героине какой сказки помогает волшебница, награждает ее за доброту и трудолюбие:

а) ''Госпожа Метелица'',

б) ''Золушка'',

в) ''Снежная королева''.

2. Ф. Тютчев – автор стихотворения:

а) ''Лето и зима'',

б)' 'Белая береза'',

в) ''Весенние воды''.

Тестовый контроль помогает реализовывать самоконтроль, самостоятельно совершенствовать и углублять знания, способствует систематической подготовке к заданиям, следовательно, активизирует познавательный интерес.

Однако при все положительном, тестовый контроль имеет свои недостатки. Во-первых, с помощью тестового контроля можно проверить в большей степени знание фактов, теории, законов, понятий, в меньшей – практические умения и навыки. Он уместен там, где надо проверить, насколько прочно усвоен материал. Во-вторых, частое применение контролирующих программ ограничивает возможности общения с учеником, тормозит у него развитие таких качеств, как умение логично и последовательно излагать свои мысли, планировать ответ, проявлять творчество и др.

Поэтому кроме тестов необходимо для контроля использовать и другие виды контрольных заданий.

В старших классах кроме проверки знания по теории и истории литературы можно давать задания, развивающие творческие способности учащихся. Например, в 10 классе возможны такие задания:

1. Дайте определение литературному направлению реализм (символизм). раскройте его место и роль во всемирном литературном процессе

2. Раскройте жанровые особенности комедии А.П. Чехова ''Чайка'.

В 11 классе задания могут носить такой характер:

1.Представьте себе, что Вам предложили подобрать декорации и костюмы к пьесе А.П. Чехова «Вишневый сад». Опишите свою разработку задания.

2. Согласны ли Вы с мыслью Л.Н. Толстого, что «равнодушие – это душевная

подлость»?

Проверка знаний, умений и навыков учащихся может быть организована и

другим способом. Например, предлагаемые тесты, вопросы, творческие задания разделены на три уровня и имеют разную степень сложности.

Задания 1 уровня - это тесты для проверки знаний по литературе, требующие выбора однозначного ответа (например, художественная литература – это искусство а) звуков, б) красок, в) слова); образ демона занимает особое место в творчестве а)Пушкина, б) Лермонтова, в) Тургенева, г) Грибоедова; стихотворение Пушкина ''Я помню чудное мгновенье…'' посвящено а) Волконской, б) Гончаровой, в) Керн, г) Вульф…)

Задания 2 уровня предполагают проверку общих и специальных практических умений и навыков на основе как изученных текстов, так и незнакомых (например, объясните значение слова ''недоросль''. Какие качества главного героя комедии Фонвизина способствовали тому, чтобы это слово стало нарицательным понятием; раскройте смысл одного из афоризмов, взятого из ''Горя от ума'' Грибоедова; что значат слова Лермонтова ''Печально я гляжу на наше поколенье''?)

Задания 3 уровня представляют собой перечень тем и вопросов творческого характера, на которые учащиеся должны письменный ответ (например, каким жанрам устного народного творчества вы отдаете предпочтение и почему; украинские мотивы в творчестве русских писателей; почему неувядаема народно-песенная лирика; мечта и действительность в пьесе А. Островского ''Бесприданница''; как я воспринимаю лирику Ф. Тютчева…)

При этом предполагается предоставить учащимся возможность выбора заданий по каждому уровню: по первому – 8 из 10 тестов, по второму – 3 из 5 заданий, по третьему – одна тема из трех. Таким образом каждый ученик выберет 12 заданий из предложенных 18.

Правильный ответ на тестовое задание оценивается 2 баллами. Если учащийся выполнил половину задания – 1 балл.

Оценивается каждое выполненное задание и подсчитывается сумма баллов по 1 уровню.

По второму уровню за правильны. полный и аргументированный ответ , за самостоятельность и оригинальность мышления учащемуся выставляется 8 баллов. За неполный ответ или недостаточную аргументацию снимаются 2 балла, за полное отсутствие аргументации снимается 4 балла. Если ответ содер жит фактические неточности и лишь частично дает ответ на задание, учащемуся выставляются 2 балла. Затем подсчитывается сумма баллов.

Высшая оценка за творческое задание 3 уровня – 20 баллов, за незначительные отклонения от темы снимаются от 2 до 6 баллов. Если есть существенные отклонения, нарушена логика и последовательность изложения, недостаточна опора на текст произведения, снижение составит от 5 до 14 баллов. Если ответ совсем не соответствует теме, то, работа оценивается в 2 – 6 баллов. За каждую грубую фактическую ошибку снимается 1 балл, за речевой недочет- 1 балл.

При этом важно, чтобы учащиеся были заранее осведомлены о правилах проведения контрольной работы и темах заданий.

Необходимо, чтобы в контрольную работу были внесен материал, который изучался учащимися.

Порядок учета результатов тематической проверки знаний

в классных журналах

Для эффективного руководства учебной деятельностью учащихся важное значение имеет четкая система фиксации результатов проверки и оценивания их знаний в классном журнале.

С этой целью страницы классного журнала, предназначенные для учета успеваемости, делят на колонки, где обозначают названия учебных тем. Для этого в начале четверти учитель определяет, сколько учебных тем будет изучаться. При этом следует помнить, если на тему программой отводится 15-20 и более часов(например, на изучение творчества Л.Н. Толстого в 10 классе), то ее можно поделить на 2-3 части и соответственно контролировать усвоение учениками. Если же программой предусмотрены 1-2 часа на изучение темы, то такие темы можно объединить (например, можно объединит в одну тему лирику Некрасова, Фета и Тютчева в 10 классе). Практика показывает, что более удобным для учета успеваемости школьников есть такое группирование уроков по темам, когда для их изучения отводится 8-10часов. Однако не следует во что бы то ни стало стремиться к набору 8 – 10 уроков для темы, можно это количество варьировать (по усмотрению учителя), главное – чтобы была возможность оценить всех учащихся (например, на творчество писателя выделено 5 часов, но за это время вы провели контрольную работу и написали домашнее сочинение, кроме этого по одному разу спросили ученика устно, тогда вы вполне обоснованно можете выставлять оценку за тему; или если на тему отводится 12 часов, их тоже нет необходимости делить).

Знания большинства учащихся проверяются в процессе изучения данной темы, а знания некоторых школьников будут проверяться и после окончания изучения работы над темой. Если учитель уже начал изучение последующей темы, а знания некоторых учащихся проверяет по предыдущей теме, то оценки за эти темы выставляются в журнал в той колонке, знания по которой проверяются (например, предыдущая тема в 10 классе была ''Творчество Л.Н.Толстого'', а сейчас вы изучаете творчество Ф.М. Достоевского, но проверяете знания некоторых учащихся по творчеству Л.Н. Толстого, значит оценка должна быть выставлена в колонку, которая отведена в журнале для творчества Л.Н. Толстого). При таком порядке ведения учета всегда видно, знания каких учащихся еще не проверены по теме и по каким темам есть неудовлетворительные оценки. Перед учащимся, которые не усвоили материал темы (имеют неудовлетворительные оценки или пропустили занятия по какой-либо причине) ставится задача обязательно проработать материал ( им оказывается для этого необходимая помощь), определяется срок проверки.

Важно не забывать, что тематическая оценка не должна выставляться как среднее арифметическое (т.е. оценивание не должно носить формальный характер). По одной теме ученик может иметь несколько оценок, при этом решающей есть та, которая отражает конечный результат работы учащегося над темой и выставлена на основании проверки знаний основных, существенных вопросов темы.

Ученик может иметь две итоговые оценки. Первая оценка выставляется сразу после окончания работы над темой. Но ученик чувствует, что он в состоянии ее повысить. Тогда ему дается время для работы над тем, потом учитель повторно проверяет знания и выставляет вторую оценку (если она изменилась по сравнению с первой). Во время выставления оценок за четверть преимущество предоставляется второй итоговой оценке. Оценки за четверть выставляются на основании фактического усвоения всех тем с учетом их важности в курсе литературы.

Тематический учет знания будет эффективным тогда, когда заранее будут ознакомлены с его принципами учащиеся и их родители, если будут соблюдаться принципы гласности и демократичности.

С проблемой тематического учета успеваемости возникает проблема проведения зачетов. Важно помнить, что подменять зачетами текущую проверку успеваемости нельзя. В 5-9 классах зачеты могут проводиться только в отдельных случаях (по согласования с администрацией школы во избежание перегрузки учащихся), а в 10-11 классах зачеты могут проводиться чаще (у учащихся, которые пропустили занятия по теме или не выполнили контрольные работы ), но по согласованию с администрацией школы, чтобы не совпали в одно время несколько зачетов по разным предметам. Однако если вместо регулярной текущей проверки ввести только зачеты, то ученики будут работать нерегулярно, может возникнуть ситуация, что на уроке нечем будет заниматься (например, никто к уроку не прочитал текст произведения, т. к. отложил это к зачету), кроме того, возникнут значительные перегрузки. Недопустимы массовые зачеты во внеурочное время.

Общие критерии оценивания учебных достижений учащихся

При оценивании анализируются:

• характеристика ответа учащегося: целостность, полнота, логичность, достоверность;

• качество знаний: осмысленность, глубина, гибкость, системность, обобщение;

• степень сформированности общеучебных и предметных умений и навыков;

• уровень владения умственными операциями: умение анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы;

• опыт творческой деятельности (умение выявлять проблемы, формулировать гипотезы, решать проблемы);

• самостоятельность оценочных суждений.

Обязательными видами оценивания достижений учащихся являются:

• текущее,

• тематическое:

а) перед началом изучения темы все учащиеся должны быть познакомлены со сроками изучения темы, с количеством и тематикой обязательных работ и сроками их проведения, с вопросами, которые выносятся на аттестацию, сроком аттестации, условиями оценивания;

б) тематическая оценка может выставляться и автоматически на основании результатов овладения учащимися материала темы на протяжении ее изучения с учетом текущих оценок и после выполнения учащимся соответствующих итоговых заданий;

в) каждую оценку учитель должен мотивировать, довести до сведения учащегося и объявить перед классом;

- итоговое (оценка выставляется по результатам тематического оценивания, а за год – на основании четвертных оценок).

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими критериями:

• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изучаемого

произведения;

• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического

содержания произведения;

• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими

знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

• речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и

выразительность чтения.

В основу оценки за сочинение должны быть положены следующие главные

критерии в пределах программы данного класса:

• правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия;

• верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения

героев;

• доказательность основных положений;

• привлечение материала важного и существенного для раскрытия темы;

• умение делать выводы и обобщения;

• точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

• соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между

ними;

• точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными

средствами языка.

Критерии оценивания учебных достижений учащихся

по литературе

Уровни	Бал	Критерии оценивания
Начальный	1	Ученик воспроизводит материал, называя отдельный факт
	2	Ученик понимает учебный материал и может воспроизвести его фрагмент отдельными предложениями
	3	Ученик понимает учебный материал и при помощи учителя дает ответ в виде высказывания
Средний	4	Ученик имеет представление о содержании произведения, способен пересказать незначительную его часть и при помощи учителя определить основные сюжетные элементы
	5	Ученик знает содержание произведения, пересказывает отдельную его часть, при помощи учителя находит примеры в тексте.
	6	Ученик знает содержание произведения, способен пересказать значительную его часть, при помощи учителя выделяет главные эпизоды.
Достаточн.	7	Ученик владеет материалом и навыками анализа художественного произведения по образцу, который дал учитель, приводит отдельные примеры из текста.
	8	Ученик владеет материалом, под руководством учителя анализирует текст, исправляет допущенные ошибки и подбирает доказательства в подтверждение собственных мыслей.
	9	Ученик владеет материалом и навыками анализа литературного произведения, оценивает отдельные литературные явления, аргументирует собственные мысли.
Высокий	10	Ученик владеет материалом и навыками анализа литературного произведения, систематизирует приобретенные знания, находит и исправляет допущенные ошибки.
	11	Ученик владеет материалом, умениями и навыками анализа литературного произведения, высказывает собственные мысли, самостоятельно оценивает литературные явления
	12	Ученик свободно владеет материалом и навыками анализа художественного произведения, способен к оригинальным решениям разнообразных задач, выполнение которых предусмотрено учебной программой.

Вопросы для самоконтроля:

1. Как обеспечить контроль за познавательной деятельностью учащихся?

2. Каковы функции отметок?

3. Каковы требования к оценке знаний, умений и навыков учащихся?

4. Что важно учитывать при оценивании работы школьников?

5. Каковы общие принципы учета и оценки знаний, умений и навыков учащихся?

6. Каковы функции текущего и итогового контроля за знаниями и умениями школьников?

7. В чем сущность и каково значение тематического учета знаний учащихся?

8. Каковы правила проверки и учета знаний, умений и навыков учащихся?

9. Каковы критерии оценки деятельности учащихся на уроке?

10. Что важно учитывать, оценивая сочинение ученика?

11. Назовите критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся по зарубежной литературе.

Тестовые задания.

1. Контроль за качеством знаний учащихся должен быть

а) эпизодическим,

б) систематическим,

в) частым.

2. При выставлении оценки учитель в первую очередь должен заботиться о том, чтобы

а) оценка была понятной учащемуся,

б) выставлять больше хороших оценок,

в) выставлять оценки вовремя.

3. Учитель должен стремиться к тому, чтобы оценивание прежде всего

а) было на всех этапах урока,

б) формировало чувство успеха,

в) поощряло учащихся.

4. Личностно ориентированное обучение предполагает

а) объективное оценивание знаний учащихся учителем,

б) оценивание своих знаний самими учащимися,

в) безоценочное обучение.

5. Тематический учет знаний ведет к

а) повышению объективности оценки,

б) накоплению оценок,

в) облегчению учительского труда.

6. Тестирование школьников лучше использовать

а) на каждом уроке,

б) для текущего контроля,

в) для итогового контроля.

7. При комментировании оценки учащимся важно обратить внимание на

а) характер ответа и качество знания учащегося,

б) активность учащегося на уроке,

в) внимание и усидчивость на уроке.

Творческие задания.

1. Подготовьте материалы контрольной работы по литературе (класс, тема – на Ваше усмотрение):

• тест для текущей контрольной работы,

• вопросы и задания для итогового контроля.

2. Подготовьте памятку для учащихся по самооценке учебных достижений.