Под читательской культурой мы понимаем

- определенный уровень сформированности ряда читательских умений и навыков: потребность в чтении и устойчивый интерес к нему, навыки и умения выразительного чтении и анализа произведения, способность к восприятию различных литературных произведений;

- наличие элементарных библиографических знаний (умение пользоваться каталогом, понимание аннотации);

- необходимый уровень теортетико-литературных знаний;

- креативные способности;

- умения оценки и интерпретации;

- речевые умения.

Развитие читательской культуры школьников

По чтению можно узнавать и

определять человека. Ибо каждый из нас

есть то, что он читает; и каждый из нас

есть то, как он читает; и все мы становимся

тем, что мы вычитываем из прочитанного.

И. Ильин

Главным содержанием деятельности учителя по развитию читательской культуры является углубление читательского восприятия произведения в процессе его изучения, постижения авторской позиции, анализа языковых особенностей текста, совершенствование техники чтения и речевых умений, развития креативных способностей и умений интерпретации художественного текста с опорой на язык и стиль произведения.

Именно на уроке литературы формируются читательские умения школьников, развиваются читательские интересы, читательские способности, эстетическое отношение к слову, эмоциональная восприимчивость, читательское воображение.

Четкое определение основного круга знаний, умений и навыков при изучении конкретных тем – основа решения практических задач преподавания, самостоятельного чтения, положительной мотивации учения.

На уроке формируются основные умения и навыки анализа текста:

• умение находить эмоциональный лейтмотив (общий тон, настроение) и

основную проблему произведения;

• умение проследить развитие сюжета в эпическом произведении, конфликта

в драме, смену чувств в лирическом стихотворении;

• умение определить слово – образ, стилистическую окрашенность

повествования;

• умение сопоставлять героев и ситуации разных произведений, выявляя

общность и отличие авторской позиции;

• умение видеть движение мысли писателя от замысла произведения к

художественному его осуществлению и сравнивать фрагменты вариантов текста;

• умение выделять общие свойства произведения одного жанра и различать

индивидуальное своеобразие писателей в пределах общего жанра.

На основе читательских умений формируются основные литературно-

творческие умения:

• умение отбирать факты, случаи из жизни для написания заметки, рассказа,

сказки и т.д.;

• умение строить сюжет рассказа, сказки, басни и т.д.;

• умение раскрывать характеры персонажей через их поступки, портрет, речь;

• умение выражать авторское отношение к персонажам сочинения в ткани

повествования;

• умение использовать различные изобразительно – выразительные средства

языка в соответствии с требованиями жанра и стиля сочинения;

• умение пользоваться художественной, публицистической, научной,

разговорной, деловой речью;

• умение использовать ритмически организованную речь;

• умение строить диалог.

Организовывая работу на уроке литературы, учитель должен учитывать,

что читательские умения школьников формируются постепенно, от простого к сложному.

В методической науке выделяются четыре этапа формирования читательских умений:

1.Основные читательские уменияпервого этапа(1 -1У классы)

- выразительно читать доступные по возрасту произведения;

• различать жанры фольклорных произведений (считалка, скороговорка,

пословица, поговорка, загадка, сказка, песня) и жанры литературных произведений (стихотворение, рассказ, повесть, басня);

• выбирать книги для самостоятельного чтения в соответствии со своими

читательскими интересами;

• рекомендовать прочитанную книгу сверстнику;

• высказывать свое мнение о прочитанной книге;

• пользоваться справочным аппаратом учебника, хрестоматии и детских

энциклопедических изданий.

2. Основные читательские умения второго этапа (У-У11классы):

• выявлять авторское отношение к изображаемому в портрете, речи героев, их

поступках и изобразительно-выразительных средствах языка произведения;

• мотивировать поступки героев читаемого произведения;

• аргументировать свое отношение к прочитанному произведению и его

героям;

• определять тему, идею, проблематику читаемого произведения;

• находить в композиции произведения его составные части;

• определять жанры стихотворных, прозаических, драматических

произведений;

• устанавливать стихотворные размеры;

• определять идейно – художественную роль сюжета;

• соотносить читаемое произведение с личным жизненным опытом и

действительностью.

3. Основные читательские умения третьего этапа (У111 – 1Х классы):

• видеть движение поэтической мысли писателя от замысла произведения к

художественному его осуществлению для более объективного представления о позиции автора;

• сравнивать эпизод эпического произведения с его экранизацией и оценивать

ее с точки зрения авторской позиции;

• стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художника

к нему;

• сравнивать трактовку роли актером, режиссерскую интерпретацию

спектакля с авторской позицией в пьесе;

• сравнивать стихотворения одного поэта и определять отличия в

эмоциональном тоне, авторском отношении к теме;

• выявлять общность и различия позиций разных писателей в пределах

близкой ситуации художественного произведения;

• видеть в художественном тексте противоречивые оценки писателем героев и

событий.

Основные читательские умения четвертого этапа (Х – Х1 классы):

• определять при анализе отдельных произведений черты стиля и

мировоззрения писателя;

• соотносить отдельные произведения, а также творчество одного или

нескольких писателей с литературным направлением эпохи, к которой они принадлежат;

• определять и анализировать стиль литературного направления;

• сопоставлять произведения разных литературных направлений;

• на конкретных примерах характеризовать отдельные этапы мирового

литературного процесса, соотносить общечеловеческие и национальные аспекты творчества писателя, отдельных литературных направлений и литератур;

• определять мировое значение произведения, творчества писателя,

литературного направления, отдельной национальной литературы;

• выявлять своеобразие художественного языка литературы и музыки,

изобразительного искусства, кино.

Организуя работу по формированию читательских умений на уроке

литературы, важно помнить о том, что каждый последующий этап включает в себя умения предыдущих этапов и, если какие-то умения не сформировались, например, в 1Х классе, то их необходимо формировать в Х, несмотря на то, что это уже новый этап и т.д.

Читательская культура– это составная общей культуры человека, это

комплекс знаний, умений и чувств, включающий сознательный выбор тематики чтения, его системности с целью полноценного и глубокого восприятия и усвоения прочитанного.

Общий уровень начитанности (литературная эрудиция), фактические знания теории и истории литературы, литературной критики, овладение логикой анализа произведений и составляют образовательно-содержательный аспект читательской культуры.

Выбор литературы, умение прорабатывать ее, устно и письменно высказывать свои мысли относительно литературных явлений указывают на наличие и уровень читательской культуры в практической деятельности, что обусловливает постоянную потребность в чтении и побуждает к самостоятельному общению с книгой.

Способность воспринимать конкретные художественные произведения, оценка этих произведений на основе собственных чувств, личные читательские интересы, эстетический вкус составляют ценностно-ориентированный аспектчитательской культуры.

На уроках литературы учитель должен обеспечить последовательное

формирование читательской культуры учащихся, а именно (Е. Исаева):

• заинтересовать учащихся чтением;

• развивать этот интерес до постоянной потребности в чтении;

• научить подбирать литературу, учитывая возрастные и личные интересы

школьников;

• создать надлежащие психолого-педагогические условия для восприятия,

понимания и оценки прочитанного;

• использовать игровые элементы на уроках;

• обеспечить определенные знания по теории и истории литературы, а также

литературной критики;

• формировать навыки анализа художественного произведения;

• организовать исследовательскую и самостоятельную работу учащихся;

• развивать устную и письменную речь школьников;

• использовать библиотечные уроки с целью приобщения к книге;

• работать над совершенствованием эстетического вкуса детей.

При этом важно определиться с критериями и уровнями развития

читательской культуры.Е.А. Исаева предлагает при формировании читательской культуры школьников использовать критерии и уровни развития читательской деятельности старшеклассников.

Низкий уровень:

- отсутствие интереса к чтению художественной литературы;

- немотивированный (стихийный) выбор книг для чтения;

- неумение отличать высокохудожественную литературу от массовой;

- правильное, но неполное восприятие художественного произведения;

- отсутствие эмоциональной личностной реакции на прочитанное произведение;

- отсутствие владения литературоведческими терминами в ходе интерпретации произведения;

- неумение аргументировано высказывать собственную мысль о прочитанном;

- неумение сопоставлять, обобщать делать выводы на основе прочитанного;

- неумение пользоваться исследовательской литературой;

- отсутствие творческой потребности на основе прочитанного произведения

Средний уровень:

- ограниченный круг читательских интересов;

- самостоятельный, но выборочно мотивированный выбор книг для чтения;

- трудности в различении высокохудожественной и массовой литературы;

- правильное, но поверхностное восприятие произведения;

- неадекватность эмоционально-эстетической реакции на прочитанное;

- наличие трудностей в высказывании собственной оценки художественного произведения;

- поверхностный анализ литературного текста, в основном на уровне содержания и образов;

- трудности в оперировании исследовательской литературой;

- умение пользоваться дополнительной литературой;

- трудности в сопоставлении, обобщении на основе прочитанного;

- отсутствие творческой потребности на основе прочитанного произведения.

Достаточный уровень:

- интерес к чтению художественных произведений;

- самостоятельный выбор книг для чтения и его мотивация;

- умение отличать высокохудожественную литературу от массовой;

- эмоциональное личностное восприятие прочитанного;

- выборочный анализ произведения в единстве его идейно-эстетической сущности с использованием изученных теоретико-литературных понятий;

- отдельные трудности в высказывании и аргументировании собственной оценки прочитанного;

- умение пользоваться дополнительной литературой;

- частичная потребность в творческой деятельности, обобщении прочитанного.

Высокий уровень:

- широкая читательская эрудиция, любовь к книге и чтению;

- самостоятельный выбор книг для чтения и его мотивация;

- умение отличать высокохудожественную литературу от массовой;

- эмоциональное личностное восприятие прочитанного в широком культурно-литературном аспекте на основе его понимания и эстетического переживания (полное и адекватное восприятие содержания произведения в его подтексте, определение приемов изображения, выявление авторской позиции в произведении, сопоставление ее с собственным суждением о прочитанном);

• - глубокий анализ произведения в единстве его идейно-эстетической сущности с использование теоретико-литературных понятий и аргументирование собственной оценки художественного произведения;

• - систематизация собственных знаний;

• - умение пользоваться дополнительной литературой;

• - коррегирование собственной оценки художественного произведения с творческой деятельностью на основе прочитанного.

При работе по формированию читательской культуры школьников;

ключевой должна быть интерпретацияхудожественного произведения.

Главным показателем интерпретационной компетентности

(О. Ратушняк) является не только полный багаж знаний, но и специфические умения использовать другие типы компетентностей (рецептивную, лингвистическую, литературоведческую, собственно читательскую, культурологическую, коммуникативную).

Однако учителю литературы необходимо всегда помнить о том, что он

должен заботиться о формировании ученика не как носителя компетентностей, а как человека, готового к жизнедеятельности в поликультурном пространстве, уважающего другие национальные культуры, личность, способную самостоятельно добывать и корректировать знания.

Стратегическая цель изучения литературы в школе – формирование читательской личности, способной жить и достигать успеха в современном художественно-информационном пространстве. Поэтому важно

- расширять читательский опыт школьников, развивать их чувства, мышление, речь;

- воспитывать толерантное отношение к другой точки зрения, уважение к чужим национальным традициям;

- учить аргументировать свою точку зрения при анализе художественного произведения;

- развивать умение добывать информацию из различных литературных источников и использовать эту информацию для индивидуального саморазвития;

- развивать умения использовать добытые знания в жизни, развивать способности генерировать новые идеи, учить не бояться нестандартных решений.

Для этого учителю необходимо обстоятельно знать методику преподавания литературы, владеть множеством методов обучения, приемов, технологий – как традиционных, так и нетрадиционных, понимать актуальность новых подходов к преподаванию литературы.

Важно, чтобы выбранная технология развития читательской компетенции выполняла свои функции (по Е.А. Исаевой):

- когнитивную (усвоение литературных знаний);

- мотивационную (формирование мотивов обращения к чтению);

-аксиологическую (выявление духовно-ценностного потенциала прочитанного);

- рецептивную (познание мира и себя через прочитанное);

- коммуникативную (осуществление диалога автора и читателя во время чтения);

- эстетическую (обеспечение восприятия литературного произведения как явления искусства);

- проектировочную (осознание и формирование цели обучения, выбор средств ее достижения);

- корригирующую (преодоление последствий влияния низкопробной литературы, формирование умения различать высокохудожественную и массовую литературу).

Формированию читательской личности школьника способствуют инновационные технологии обучения литературе.

со всеми участниками и объектами педагогического процесса. Это коммуникативно-диалоговое обучение, направленное на активизацию познавательной Инновационные технологии обучения

Развитие и образование ни одному человеку

не могут быть даны или сообщены. Всякий

должен достигнуть этого собственной

деятельностью, собственными силами,

собственным напряжением.

А. Дистервег

На сегодняшний день перед образованием стоит вопрос «Как добиться в процессе обучения гарантированного результата?». На этот вопрос дидактика отвечает, используя разные технологии обучения.

Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. Однако для традиционного процесса обучения существовали и существуют традиционные технологии обучения, которыми преподаватель пользуется в учебном процессе, не употребляя самого термина.

В теории обучения, на современном этапе, отсутствует единое понимание термина «педагогическая технология». Наиболее часто встречаются такие определения:

«Технология — наука техники. Техника — искусство, знание, умения, приемы работы и приложение их к делу» (толковый словарь В. Даля).

«Педагогическая технология «предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно осознаваемых и определяемых» (И.Я. Лернер).

«Технология — это система предложенных наукой алгоритмов, способов, средств решения поставленных задач» (И.П. Подласый).

«Педагогическая технология – это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели» (В.П.Беспалько).

«Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей» (В.М.Монахов).

«Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО).

Современная образовательная технология представляет собой целостную дидактическую систему, которая должна отвечать следующим требованиям (Ступина С.Б.):

- при сохранении коллективных форм обучения предоставить слушателю возможность персонализации обучения по оптимальной программе, учитывающей в полной мере его познавательные способности, мотивацию и личные предпочтения;

- способствовать оптимизации обучения через внедрение инновационных методов в широкую педагогическую практику;

- обеспечивать реализацию принципов обучения в учебном процессе (мотивация, актуализация цели деятельности и ее планирование, оценки уровня усвоения деятельности, актив­ности, познавательной самостоятельности);

- выступать средством реализации рефлексии, побуждающей учащегося к самостоятельному формированию системы знаний;

- не противоречить принципам и закономерностям педагогики.

Современные образовательные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого парадигма образования может быть претворена в жизнь. Разработка этих технологий должна вестись в соответствии со следующими принципами, которые непосредственно связаны с указанными выше системными требованиями:

- принцип целостности технологии, представляющей дидак­тическую систему;

- принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных педагоги­ческих целей;

- принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности тех факторов, которые оказывают непосредственное влияние на механизмы самоорганизации и саморегуляции соответствующих педагогических систем;

- принцип адаптации процесса обучения к личности ученика или студента и его познавательным способностям;

- принцип потенциальной избыточности учебной информа­ции, создающий оптимальные условия для формирования обобщенных знаний.

причины собственных действий, планировать их и осуществлять рефлексию,

Процессы гуманизации современного образования способствуют в значительной степени поиску новых подходов к изучению зарубежной литературы в школе. Перспективным является использование инновационных технологий обучения.

Инновационная деятельность – это создание нового (оригинальных приемов, целостных педагогических концепций), того, что изменяет обычный взгляд на явление, перестраивает общественно-педагогические отношения.

Инновационное обучение – это такой учебный процесс, который строится как творческое взаимодействие учителя и учащихся, максимально направленное на самостоятельный поиск учащимися новых знаний, новых познавательных ориентиров высокого уровня сложности, выработки общечеловеческих норм и ценностей, овладения искусством рефлексии.

Цель инновационного обучения – развитие у школьников способности творчески осваивать новый опыт. Основой такого освоения является целенаправленное формирование творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-поисковой деятельности, ролевого и имитационного моделирования, поиска и выработки собственного личного смысла и ценностных отношений.

Под инновационным процессом подразумевают комплексную деятельность по созданию (разработке), усвоению, использованию и распространению нововведений.

Продуктами инновационной деятельности являются нововведения (новации, новообразования), которые положительно изменяют систему образования, определяют систему ее развития и характеризуются новым или усовершенствованным содержанием образования, средствами обучения и воспитания.

Если «новация» – это новые методы, методики, технологии, то «инновация» обозначает процесс, предметом которого есть новация.