Две дидактические стратегии:

- «стратегия изучения» - имитация на уроке литературы процессов научного познания: урок предполагает изучение (школьниками) уже изученного (литературоведами) и превращается в урок литературоведения – деятельности логической, репродуктивно-познавательной, а не эстетической, креативно-рецептивной. С позиции данной образовательной парадигмы учитель к началу урока уже владеет готовой истиной в полном объеме, и его задача – донесение этой истины до учащегося. В ходе решения этой задачи возможно использование разнообразных методов, приемов, форм работы, но доминирующим типом деятельности на уроке является логически репродуктивный, чуждый самому учебному предмету – литературе как роду эстетического творчества (В.И. Тюпа);

- «стратегия откровения» - преподавательская деятельность на уроке литературы ориентирована на формирование индивидуальной культуры художественного восприятия как одного их ключевых компонентов становления разносторонне развитой личности, полноценного члена демократического общества. Дидактическая задача этой стратегии состоит в организации урока как эстетического коммуникативного события встречи множества неслиянных (уникальных), но и нераздельных (солидарных) прочтений. Это путь реализации индивидуальных возможностей со-творческого со-переживания читательской аудитории как ансамбля индивидуальностей (В.И. Тюпа). Эпицентр дидактического интереса на таком уроке – не та или иная истина о тексте, но сам текст как «совокупность факторов художественного впечатления» (М.М. Бахтин).

Современному учителю необходимо избрать стратегию становления индивидуальной культуры восприятия художественного текста, поскольку цель литературного образования школьников сегодня – формирование полноценного читателя, конгениального писателю, способного отбирать, читать и понимать книги и переживающего процесс чтения как этап собственного творчества и собственного духовного развития, читателя, обладающего высоким уровнем читательской культуры. (Богданова О.Ю., Затонский Д.В., Исаева Е.А., Ковбасенко Ю.И., Леонов С.А. Мирошниченко Л.Ф., Сафарьян С.И., Чертов В.Ф. и др.),

Под читательской культурой мы понимаем определенный уровень сформированности ряда читательских умений и навыков (читательской компетенции), к которым относятся:

- потребность в чтении и устойчивый интерес к нему;

- читательская эрудиция;

- навыки чтения, умения выразительного чтения;

- способность к восприятию различных литературных произведений;

- библиографические умения;

- необходимый уровень теоретико-литературных знаний;

- креативные способности;

- умения оценки и интерпретации;

- речевые умения.

Чтобы достичь удовлетворительного уровня читательской культуры, школьники должны уметь:

- творчески читать,

- полноценно анализировать текст,

- понимать эстетическую ценность и этико-онтологическую наполненность текста,

- обогащать освоенным произведением свою духовную жизнь,

- готовиться к самостоятельной читательской деятельности.

Изучение литературы способствует воспитанию человека с творческими жизненными ориентациями, помогает ученику развивать эстетический вкус и умение самостоятельно общаться с произведениями искусства слова, сознательно воспринимать воплощенные в них духовные ценности, развивает способности восприятия, понимания, интерпретации текстов различной жанрово-стилистической направленности и духовного содержания, развивает речь школьников.

Задача школы – подготовить читателя, который бы красиво чувствовал и критически мыслил. Именно такой путь изучения литературы способствует всестороннему развитию каждой личности: не все должны стать филологами, но каждый должен владеть Словом как способом Культуры.

Уяснение главных требований времени в процессе преподавания литературы - усвоение духовно-нравственного содержания произведения художественной литературы и воспитание квалифицированного читателя – определило новые задачи, стоящие перед словесниками:

• развитие у школьников интереса к чтению и изучению лучших

произведений литературы, воспитание внимания к художественному слову, любви к книге и потребности в чтении, повышение качества выразительного чтения учащимися художественных текстов;

• раскрытие духовного и художественного потенциала произведений

литературы, ценности ее общечеловеческих нравственных идеалов, содействие тому, чтобы они становились личностно значимыми для учащихся;

• изучение литературы как искусства слова, постижение ее художественного

мира, неповторимости индивидуального стиля автора, уяснение его национального своеобразия и общечеловеческой значимости;

• формирование умений анализа и интерпретации школьниками изучаемых

произведений; создание благоприятных психолого-педагогических условий для самораскрытия и самовыражения учеников в процессе работы над художественным текстом, содействие проявлению личностного отношения к прочитанному и его самостоятельной оценки;

• развитие художественно-творческих потребностей учащихся, раскрытие их

индивидуальных способностей;

• обучение активному проявлению собственного мнения, культуре ведения

диалога, общению в поликультурном пространстве;

• подготовка квалифицированных читателей, способных ориентироваться в

многообразии современной художественной литературы, выбирать книгу для чтения, самостоятельно определять ее художественную ценность, содействовать тому, чтобы чтение в школе и после ее окончания стало их жизненной необходимостью.

В результате изучения литературы на базовом уровне учащиеся должны знать и понимать

- образную природу словесного творчества,

- содержание изученных литературных произведений,

- основные факты жизни и творчества писателей,

- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений,

- основные теоретико-литературные понятия;

учащиеся должны уметь

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод изучаемого произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературного произведения; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

- определять род и жанр произведения;

- сопоставлять литературные произведения;

- выявлять авторскую позицию;

- выразительно читать произведение; аргументировано формулировать свое отношение к произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Задачи изучения литературы основываются на принципах:

• дидактических (научность, историзм, доступность, личностная

ориентация, установка на создание условия для саморазвития и самообучения учащихся);

• методических (учет возрастных особенностей учащихся, раскрытие

литературного содержания в соответствии с законами художественного мышления, контекстовое рассмотрение литературных явлений, жанрово-стилистический подход к изучению произведения, компаративность, интегративность, единство развития литературного и языкового мышления, установка на диалог как доминирующую форму учебного общения, личностный характер литературной деятельности ученика);

• педагогических (воспитывающей направленности литературного

образования).

Поскольку проблема чтения, формирования читателя, его духовного мира является едва ли не самой актуальной проблемой, в методической науке предпочтение отдается приемам работы, обеспечивающим целостность восприятия художественного текста, его глубокую интерпретацию, понимание поэтики писателя. Важно понимать, что основой базового компонента литературного образования является чтение и изучение художественного произведения, его толкование. Мировоззрение учителя и его мировосприятие играют определенную роль в процессе преподавания литературы, но они не могут быть объективным критерием анализа и оценки художественного произведения, ибо художника можно судить по законам, им самим созданным. Изучение истории и теории литературы необходимо, но не само по себе, а только в связи с изучением художественного произведения, для более глубокого прочтения текста.

В основу системы формирования читателя во время изучения литературы могут быть положены:

• комплексная задача образования, воспитания и развития личности;

• учет результатов изучения потенциальных возможностей учащихся данного

школьного возраста;

• выбор оптимальных методов, приемов, видов и форм учебной деятельности,

которые направлены на формирование читательских умений и навыков учащихся;

• интегрированное использование индивидуальных и групповых методов и

форм учебного процесса, классной и внеклассной работы;

• организация и развитие самообразования учащихся;

• принцип ''диалога культур'' (М. Бахтин) во время изучения художественного

произведения;

• диалогичность и дискуссионность урока литературы.

Совершенствование преподавания литературы в школе предполагает

- отход от излишней идеологизации (департизацию),

• усиление нравственного, эстетического и эмоционального воздействия

литературного произведения на читателя-школьника,

• определение системных связей школьного курса литературы на разных

этапах литературного образования,

• воспитание самосознания и самостоятельности ,

• развитие читательского восприятия и интереса к чтению и изучению

литературы,

• развитие воображения и чувства прекрасного,

• формирование творческого, индивидуального, а не единообразного подхода

к литературе.

Важно исходить из того положения, что задача современного образования

заключается не в передаче детям максимально возможного объема знаний, а в том, чтобы развить у школьников необходимые для жизни компетенции. Задача учителя – содействовать дарованиям, самостоятельности и инициативе школьников, а при организации образовательного процесса учитывать общие принципы:

- гибкую форма организации обучения, учитывающую потребности, интересы, способности детей, возможность выбора занятий (особенно для старшеклассников);

- приоритет групповой и индивидуальной форм работы;

- наличие разнообразных материалов для самостоятельной практической работы;

- опору на существующий уровень развития ребенка и предоставление условий для роста.

Учитель при таком подходе играет роль советчика, опытного помощника, координатора общей деятельности. Его функция – стимулировать познавательные интересы школьников, помочь им в самостоятельном поиске необходимой информации, в организации собственной деятельности. Учитель вместе с самими детьми организует специальную учебную среду, которая стимулирует естественные потребности детей в приобретении знаний, в творчестве, в общении со сверстниками и педагогами. В такой организации образовательного процесса особое значение приобретает развитие мотивации учащихся, их ответственности по отношению к собственному учению.

Все эти задачи должны быть реализованы в системе общих требований к образовательному процессу с ориентацией на принципы доступности образования для учащихся, с учётом дифференцированного подхода к ним, системности и преемственности литературного образования, единства обучения и воспитания. В зависимости от возраста учащихся эти задачи конкретизируются для каждого этапа литературного обучения. При этом должны сохраняться системность и преемственность литературного образования, единство обучения и воспитания.

Показателями реализации целей и задач литературного образования являются:

– широта читательских интересов школьников, устойчивая потребность в чтении, разносторонность, системность и направленность чтения;

– освоение идейно-художественного содержания произведений, умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и оценивать их значение и художественные достоинства;

– усвоение системы историко-и теоретико-литературных знаний, умение применять их в процессе постижения художественного текста;

– овладение речевыми умениями и навыками.

Вопросы для самоконтроля.

1. Какова роль художественной литературы в формировании человека?

2. Какие качества способно воспитать в школьнике правильно организованное изучение в школе?

3. Какого читателя должна подготовить школа?

4. Каковы задачи изучения литературы в школе?

5. На каких принципах должно основываться изучение литературы в школе?

6. Что является базовым компонентом литературного образования школьников?

7. Что необходимо положить в основу системы формирования читателя-школьника?

8. Каковы пути совершенствования преподавания литературы в школе?

9. В чем состоит основная задача современного процесса обучения?

10. Какие компетенции необходимо развивать у современных школьников?

11. На достижение каких целей направлено изучение литературы в школе?

12. Каковы показатели реализации целей и задач литературного образования?

13. Какая дидактическая стратегия преподавания литературы актуальна сегодня?

14. Что мы вкладываем в понятие «читательская культура»?

15. Какие задачи литературного развития школьников должен решать словесник сегодня?

16. Что должны знать и уметь учащиеся в результате изучения литературы в школе.

Тестовые задания.

1. Изучение литературы в школе должно

а) воспитывать человека энциклопедических знаний,

б) формировать духовно богатую личность,

в) знакомить школьников с творчеством писателей.

2. Основой базового компонента литературного образования школьников

является:

а) изучение биографии писателя,

б) изучение творческого пути писателя,

в) чтение и толкование текста художественного произведения.

3. Чтобы достичь высокого уровня читательской культуры, школьники должны

прежде всего

а) много читать разных художественных текстов,

б) творчески читать и анализировать тексты,

в) много читать критической литературы.

4. Формирование творческого читателя предполагает

а) наличие в библиотеке большого количества книг,

б) диалогичность урока,

в) хорошее изложение материала учителем.

5. Совершенствование преподавания литературы предполагает сегодня

а) развитие читательского восприятия,

б) насыщенность урока нравственными проблемами,

в) оснащенность урока наглядными пособиями.

6. Основная задача современной школы:

а) формировать у школьников необходимые компетенции,

б) дать как можно больше знаний школьникам,

в) использовать в процессе обучения разнообразные виды работ.

Творческие задания.

1. Во второй половине Х1Х века методист В.П. Острогорский

(Беседы о преподавании словесности - М., 1885) отмечал, что мало развивать рассудок и память учащихся, надо воспитать «эстетический вкус, добрые чувства и живое воображение». Острогорский В.П. одним из первых предпринял попытку классифицировать методы преподавания литературы, назвав два метода: сократический (чаще в форме беседы) и академический (в форме лекции или рассказа учителя). Докажите, какой из названных методов более способствует решению сегодняшних целей и задач литературного образования школьников.

2. Выберите из любого периодического методического журнала за последний

год разработку одного урока литературы и письменно проанализируйте этот урок с точки зрения решения целей и задач литературного образования школьников.

3. Просмотрите каталог методических изданий за последний год и составьте картотеку книг и статей, освещающих проблему целей и задач преподавания зарубежной литературы в школе.

4. Напишите памятку для учителя «Цели и задачи преподавания литературы сегодня». Оформите портфолио по проблеме.