- •Министерство образования и науки Украины
- •Методика преподавания литературы как наука и учебная дисциплина
- •Цели и задачи литературного образования школьников
- •Две дидактические стратегии:
- •Гуманизация процесса преподавания литературы в школе
- •Личностно ориентированный подход к учащимся
- •Сравнительная характеристика дидактоцентрического и личностно ориентированного подходов в обучении
- •Основные требования к разработке личностно ориентированного процесса:
- •1. Познавательные проблемные ситуации:
- •Каждый человек в процессе обучения присваивает себе те средства и
- •Современные подходы к преподаванию литературы в школе
- •Компетентностный подход к преподаванию литературы
- •Под читательской культурой мы понимаем
- •Развитие читательской культуры школьников
- •Инновационные технологи рассчитаны на то, чтобы
- •Интерактивные технологии обучения.
- •Нестандартные уроки
- •Методика проведения урока-дискуссии включает три этапа.
- •Примерный план нестандартного урока по теме «Борьба и споры вокруг романа и.С. Тургенева «Отцы и дети»
- •Ход урока.
- •Культурологический подход к преподаванию литературы
- •Изучение литературы как искусства слова
- •Уровни усвоения базового содержания
- •Уровни усвоения базового содержания
- •Уровни усвоения базового содержания
- •Уровни усвоения базового содержания
- •Уровни усвоения базового содержания
- •На уроке литературы важно добиться единства эмоционально образного и
- •Названные подходы базируются на изучении произведения с учетом его
- •Учет возрастных особенностей учащихся при организации процесса изучения литературы в школе
- •Методы и приемы изучения литературы в школе
- •1. Методы объяснительно-иллюстративного обучения:
- •Метод проектов в преподавании литературы
- •1. По типу доминирующей деятельности:
- •Принципы организации проектной деятельности:
- •Оценивание результатов проектной деятельности:
- •Использование метода проектов на уроке литературы
- •Урок литературы в школе Кто не знает, куда направляется,
- •Характерными чертами современного урока литературы являются:
- •Типы уроков литературы
- •План урока литературы
- •Пример плана урока литературы в 10 классе.
- •8. Фронтальная беседа с учащимися по вопросам:
- •11. Обсуждение репродукции картины и. Репина «Старики на могиле сына».
- •14. Выставление и комментирование оценок.
- •Интегративные процессы и урок литературы
- •Контроль за эффективностью учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Рекомендации по оцениванию работы учащихся
- •Методика выразительного чтения
- •Особенности искусства художественного чтения
- •В работе по выразительному чтению на уроке основное место и время зани –
- •Подготовка и исполнение литературного произведения
- •Техника речи чтеца.
- •Средства логической выразительности.
- •Основные правила расстановки логических ударений.
- •Средства эмоционально-образной выразительности.
- •Особенности выразительного чтения басни.
- •Пример плана исполнительского анализа басни и.А. Крылова « Слон на воеводстве».
- •Особенности выразительного чтения стихотворений.
- •Особенности выразительного чтения прозаических произведений
- •Особенности выразительного чтения драматических произведений.
- •Особенности выразительного чтения сказки
- •Развитие речи учащихся в процессе изучения литературы
- •1. Репродуктивные высказывания:
- •2. Продуктивные высказывания:
- •Развитие письменной речи учащихся
- •Сочинения в старших классах
- •Внеклассная работа по литературе
- •Литературное творчество школьников
- •Памятка'' о работе над совершенствованием написанного'':
- •Факультативные занятия по литературе
- •Программа факультатива «Литература русского зарубежья. Первая волна эмиграции»
- •Методика литературы в терминах и понятиях
- •Гуревич с.А. Организация чтения учащихся старших классов. - м.,1984
- •Калганова т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. - м., 1997
- •Организация урока в современной школе
- •Векслер с.И. Современные требования к уроку. – м., 1989
- •Интегрированный урок
- •Театрализованный урок
- •Атутов п.Р. Технология и современное образование //Педагогика. - 1996.- № 2
- •Урок – зачет
- •Урок-игра Азаров ю.П. Игра и труд – м., 1973
- •Урок-полемика Курсанов а.В. Полемика служит убеждению. – м., 1980
- •Урок- лекция
- •Активные формы преподавания литературы. – м., 1991
Уровни усвоения базового содержания
|
Уровни |
Степень усвоения содержания |
|
Нулевой |
Неспособность ученика опознать предложенные образцы строфических форм и выявить их ритмическую схему, неразличение учащимся в тексте эпизодов сюжета и фрагментов композиции, неспособность учащегося опознать и правильно определить жанр предложенных текстов. |
|
Минимальный |
Правильная идентификация предложенных жанров и жанровых форм по аналогии, умение выявить в предложенном тексте цель эпизодов сюжета и цепь композиционных единств в качестве параллельных рядов его художественной организации. |
|
Основной |
Способность учащегося дать самостоятельную экспертную оценку строфической, ритмической, сюжетной и композиционной организации предложенных текстов с точки зрения полноты осуществления в них соответствующих жанровых форм. |
|
Высший |
Умение учащегося самостоятельно порождать тексты заданных строфических форм и жанров. |
Вторая ступень (7 – 8 классы) – становление у читателя эстетического вкуса в области литературы (эстетическая установка на обнаружение художественной целостности текста: распознание его «красоты», глубокой эмоциональной и конструктивной целесообразности каждой его части).
Стандарт второй ступени: в предложенном фрагменте знакомо текста учащийся должен обнаружить художественную целесообразность, внутреннюю необходимость отдельных слов, фраз, деталей, сцен как «факторов художественного впечатления».
Уровни усвоения базового содержания
|
Уровни |
Степень усвоения содержания |
|
Нулевой |
Неспособность учащегося мотивировать художественную целесообразность частностей в предложенном тексте. |
|
Минимальный |
Способность мотивировать художественную целесообразность некоторых частей литературного текста |
|
Основной |
Способность мотивировать художественную целесообразность большинства частей в предложенном тексте |
|
Высший |
Способность увидеть и показать (в форме микросочинений) «чудо» художественной целостности: органичность поэтической строки, отдельного слова, фразы, художественного ритма, времени, пространства, заглавия, финала и т.д. – эстетическому целому. |
Третья ступень (9 класс) – углубление читательского сотворчества до степени реализации духовных потенций личности в самом процессе чтения.
Стандарт третьей ступени: умение создать словесное описание воображаемой иллюстрации к прочитанному тексту, передающей наиболее сильное и глубокое впечатление от прочитанного: умение вести читательский дневник, способность написать на его основе сочинение-эссе в жанре субъективного «литературного портрета» (по аналогии с очерком М. Цветаевой «Мой Пушкин»).
Уровни усвоения базового содержания
|
Уровни |
Степень усвоения содержания |
|
Нулевой |
Неспособность учащегося самостоятельно выбрать ключевую сцену, картину, портрет персонажа для вербальной «иллюстрации», неумение дать ее эмоционально определенное словесное описание. |
|
Минимальный |
Самостоятельно выбрав одну из ключевых ситуаций литературного произведения, учащийся описывает ее близко к тексту; читательский дневник содержит маловыразительные записи. |
|
Основной |
Воображаемые иллюстрации концентрируют внимание на ключевых в эмоционально-смысловом отношении картинах, демонстрирует значительный отход «иллюстратора» от текста при сохранении верности эмоциональной атмосфере художественно текста; читательский дневник носит творческий характер; учащийся способен выражать свои читательские реакции в свободной форме оригинальных по содержанию «фрагментов». |
|
Высший |
Умение учащегося написать эссе в жанре «литературного портрета», стилизовать и пародировать творческую манеру писателя. |
Четвертая ступень (10 класс) – формирование культуры художественного обобщения (углубление читательского восприятия до постижения смысла художественно цело как концепции личности, практически осуществленной в тексте и распространяющейся на адресата).
Стандарт четвертой ступени: учащийся должен уметь выявлять художественную концепцию личности как содержательную основу эстетической целостности литературного произведения.