- •Министерство образования и науки Украины
- •Методика преподавания литературы как наука и учебная дисциплина
- •Цели и задачи литературного образования школьников
- •Две дидактические стратегии:
- •Гуманизация процесса преподавания литературы в школе
- •Личностно ориентированный подход к учащимся
- •Сравнительная характеристика дидактоцентрического и личностно ориентированного подходов в обучении
- •Основные требования к разработке личностно ориентированного процесса:
- •1. Познавательные проблемные ситуации:
- •Каждый человек в процессе обучения присваивает себе те средства и
- •Современные подходы к преподаванию литературы в школе
- •Компетентностный подход к преподаванию литературы
- •Под читательской культурой мы понимаем
- •Развитие читательской культуры школьников
- •Инновационные технологи рассчитаны на то, чтобы
- •Интерактивные технологии обучения.
- •Нестандартные уроки
- •Методика проведения урока-дискуссии включает три этапа.
- •Примерный план нестандартного урока по теме «Борьба и споры вокруг романа и.С. Тургенева «Отцы и дети»
- •Ход урока.
- •Культурологический подход к преподаванию литературы
- •Изучение литературы как искусства слова
- •Уровни усвоения базового содержания
- •Уровни усвоения базового содержания
- •Уровни усвоения базового содержания
- •Уровни усвоения базового содержания
- •Уровни усвоения базового содержания
- •На уроке литературы важно добиться единства эмоционально образного и
- •Названные подходы базируются на изучении произведения с учетом его
- •Учет возрастных особенностей учащихся при организации процесса изучения литературы в школе
- •Методы и приемы изучения литературы в школе
- •1. Методы объяснительно-иллюстративного обучения:
- •Метод проектов в преподавании литературы
- •1. По типу доминирующей деятельности:
- •Принципы организации проектной деятельности:
- •Оценивание результатов проектной деятельности:
- •Использование метода проектов на уроке литературы
- •Урок литературы в школе Кто не знает, куда направляется,
- •Характерными чертами современного урока литературы являются:
- •Типы уроков литературы
- •План урока литературы
- •Пример плана урока литературы в 10 классе.
- •8. Фронтальная беседа с учащимися по вопросам:
- •11. Обсуждение репродукции картины и. Репина «Старики на могиле сына».
- •14. Выставление и комментирование оценок.
- •Интегративные процессы и урок литературы
- •Контроль за эффективностью учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Рекомендации по оцениванию работы учащихся
- •Методика выразительного чтения
- •Особенности искусства художественного чтения
- •В работе по выразительному чтению на уроке основное место и время зани –
- •Подготовка и исполнение литературного произведения
- •Техника речи чтеца.
- •Средства логической выразительности.
- •Основные правила расстановки логических ударений.
- •Средства эмоционально-образной выразительности.
- •Особенности выразительного чтения басни.
- •Пример плана исполнительского анализа басни и.А. Крылова « Слон на воеводстве».
- •Особенности выразительного чтения стихотворений.
- •Особенности выразительного чтения прозаических произведений
- •Особенности выразительного чтения драматических произведений.
- •Особенности выразительного чтения сказки
- •Развитие речи учащихся в процессе изучения литературы
- •1. Репродуктивные высказывания:
- •2. Продуктивные высказывания:
- •Развитие письменной речи учащихся
- •Сочинения в старших классах
- •Внеклассная работа по литературе
- •Литературное творчество школьников
- •Памятка'' о работе над совершенствованием написанного'':
- •Факультативные занятия по литературе
- •Программа факультатива «Литература русского зарубежья. Первая волна эмиграции»
- •Методика литературы в терминах и понятиях
- •Гуревич с.А. Организация чтения учащихся старших классов. - м.,1984
- •Калганова т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. - м., 1997
- •Организация урока в современной школе
- •Векслер с.И. Современные требования к уроку. – м., 1989
- •Интегрированный урок
- •Театрализованный урок
- •Атутов п.Р. Технология и современное образование //Педагогика. - 1996.- № 2
- •Урок – зачет
- •Урок-игра Азаров ю.П. Игра и труд – м., 1973
- •Урок-полемика Курсанов а.В. Полемика служит убеждению. – м., 1980
- •Урок- лекция
- •Активные формы преподавания литературы. – м., 1991
Особенности выразительного чтения басни.
Обучение выразительному чтению басни служит своеобразной базой для выработки навыков живой разговорной интонации, умения выходить на непосредственный контакт с аудиторий.
Б а с н я – небольшое аллегорическое эпическое произведение, которое имеет поучительную направленность. Это не просто рассказ, а рассказ, который подводит к определенным выводам, обобщениям.
Свое начало басня берет в фольклоре: в притчах, сказках, развлекательных историях. Первоначально басни писались прозой, и только в 50-60гг. ХУ111в. появились рифмованные переводы Кантемира, Тредиаковского, Сумарокова. И басня стала перерастать в художественное произведение. Родоначальником теории русской басни считается М. Ломоносов, который стремился придать басне нравственную направленность, а Cумароков предложил использовать басню для «перевоспитания общества».
Настоящими баснописцами стали И.А. Крылов и Л.И. Глебов, басни которых хоть и напоминали эзоповские (по содержанию), но отличались богатством изображения действительности.
В Украине Гулак-Артемовский, Гребинка, Боровиковский продолжали лучшие традиции создания басни, придав ей национальный колорит.
Во время подготовки к чтению басни исполнитель должен учитывать ее жанровое своеобразие: традиционность в использовании аллегорических образов, сюжетность, наличие конфликта и т.п. Главным признаком басни является передача обобщенного типа через конкретный аллегорический образ. Через этот образ чтец осуждает или утверждает, обличает или высмеивает определенные жизненные явления. Т. е. при чтении не следует изображать, например, Лису, Волка, Овцу, а нужно передавать характеры, воплощенные в их образах.
Существенную роль в правильном исполнении басни играет ее строение. В литературе традиционно выделяются компоненты басни: экспозиция, завязка, развитие действия, развязка, мораль. Мораль может смещаться. Но во всех случаях особенностью басни является то, что у нее есть развитие действия, четкое и мотивированное, ей присущ лаконизм в передаче рассказа. Поэтому видно, что она резко делится на две части: повествующую (широкую) и дидактическую концовку.
Повествующая часть требует от исполнителя сосредоточения внимания на развитии действия, конфликта, а концовка заставляет задуматься над услышанным, сделать вывод.
Жанровые особенности басни выдвигают перед чтецом требования к ее исполнению. В последнее время все чаще употребляется термин «рассказать» басню (исследователи исходят из происхождения термина «баять» - рассказывать). При этом исполнитель занимает определенное место: он выступает то, как участник событий, то, как их свидетель. Рассказчик является своеобразным идеологическим центром, через который раскрывается весь смысл произведения. Исполнитель басни ставит перед собой задачу не только заинтересовать слушателя, а и навязать ему определенное отношение к изображаемой проблеме, истории. При исполнении чтец сразу становится на ту или иную сторону конфликтующих сторон, хотя может и не выражать определенного отношения к персонажу, но оценивает событие или поступки героев.
Мораль занимает особое место в рассказе исполнителя. Ее звучание особенное. После морали или перед нею обязательно выдерживается психологическая пауза, которая готовит слушателя к восприятию важной мысли или заставляет задуматься над сказанным. Чтец обращает внимание слушателей на мораль.
Основным моментом в работе чтеца является и с п о л н и т е л ь с
к и й а н а л и з б а с н и.
Ц е л ь исполнительского анализа – содействовать созданию произведения искусства художественным (выразительным) чтением.
З а д а ч и исполнительского анализа:
- продумав и поняв идею произведения, исполнитель должен решить, как он хочет воздействовать на слушателя, что хочет сказать, читая произведение;
- чтец должен определить композицию своего исполнения.