Методика литературы в терминах и понятиях

Аккультурация – процесс усвоения личностью элементов другой картины мира, культуры¸ субкультуры.

Активизация процесса обучения – процесс применения определенных методов и форм обучения с целью повышения активности школьников.

Актуализация - действие, которое предполагает воссоздание в памяти понятий, положений, правил, фактов, представлений, ранее усвоенных способов обучения с целью дальнейшего их использования в процессе обучения.

Алгоритм – цепочка последовательных действий, выполнение которых обеспечивает решение учебного задания.

Анализ художественного текста – процесс аналитического чтения произведения, в результате которого осуществляется условное разделение целостного художественного произведения на его составные части и элементы.

Аннотация – краткая характеристика содержания книги, статьи.

Аргументация – вид речевого высказывания, основой которого является необходимость мотивировать позицию того, кто высказывается.

Аспект – точка зрения, на основе которой оценивается какое-либо явление, предмет, событие.

Библиография – список источников информации с выходными данными.

Биографический метод анализа произведения – совокупность приемов организации работы с текстом произведения, когда материалом изучения являются факты жизни и творчества писателя.

Вербальный – словесный¸ речевой, устный.

Дебаты – организационно структурированное обсуждение противоречивых взглядов и позиций по одной проблеме.

Дискуссия учебная – словесный метод обучения, предполагающий организацию совместной речевой деятельности учащихся с целью поиска правильного решения проблемы.

Диспут – спор на научную, литературную и др. тему, который происходит в присутствии аудитории.

Дифференциация обучения – учет индивидуальных особенностей учащихся в форме объединения их для дифференцированного обучения.

Знания – результат познавательной деятельности, зафиксированный в сознании человека.

Идентичность – равнозначность, одинаковость, похожесть двух (или более) явлений, предметов, понятий.

Иллюстрация – метод обучения, предполагающий непосредственное наблюдение объектов познания с целью осмысления системы теоретических знаний; изображения, при помощи которых учитель делает рассказ или текст наглядным.

Индукция – вид умозаключения, в котором фиксируется движение мысли от частного к общему, от фактов к обобщению.

Инновационная педагогика – процесс создания, распространения и использования нововведений для решения современных педагогических проблем, требующих нетрадиционных подходов.

Интерактивное обучение – новая форма познавательной деятельности, предполагающая активную коммуникацию, взаимодействие между участниками учебного процесса.

Интегративное обучение – форму обучения, предполагающая создание общего представления о проблеме или явлении на основе межпредметных связей.

Когнитивная установка – состояние внутренней готовности ученика к активной познавательной деятельности, когда задание не только понятно, но и воспринимается как личностно значимое.

Комиксы – короткие рассказы в рисунках с минимальным объемом текста.

Комментарии – пояснения (исторические, филологические, культурологические, иллюстративные и т.п.).

Композиционный анализ текста – путь анализа текста, который определяется особенностями композиции художественного текста.

Конспект – сжатое, письменное изложение содержания книги, статьи, лекции, один из способов активизации познавательной деятельности учащихся.

Контекстное изучение произведения – вид организации изучения произведения, предполагающий использование сопутствующих контекстов: биографического, литературоведческого, культурологического.

Креативные (творческие) качества личности – качества человека, которые

поддерживают его в активном творческом состоянии.

Культурно-исторический метод анализа текста – система аналитических приемов, использование которых обеспечивает процесс изучения литературного произведения в культурно-историческом контексте.

Культурологический анализ художественного текста – система приемов изучения текста, предполагающая рассмотрение произведения в широком контексте мировой культуры.

Мотив – причина, условие, которые побуждают человека к действию.

Навыки – способ выполнения действий, сформировавшийся в результате многоразовых повторений.

Партитура лирического текста – форма отображения эмоциональных переживаний лирического героя при помощи анализа интонации, логических ударений, пауз в процессе беседы или самостоятельной работы учащихся.

Принцип компаративности – исходное положение организации анализа литературного произведения, предусматривающий изучение художественного произведения в сравнении с другими произведениями.

Проблемная ситуация – учебная ситуация, когда задача не может быть решена на основе уже приобретенных знаний и опыта, потому ученики должны самостоятельно или при помощи учителя находить новую информацию или приобретать новый опыт для выполнения задания.

Творчески-генетический метод изучения произведения – совокупность методических приемов, которые предполагают изучение творческий истории художественного произведения (движения от замысла до его окончательного воплощения).

Тезисы – короткое систематизированное изложение мыслей определенного текста.

Тема урока – главная проблема урока, решение которой поможет реализовать цель урока.

Технология педагогическая – научно обоснованная педагогическая система, которая гарантирует достижение определенной учебной цели через четко определенную последовательность действий.

Урок бинарный – тип урока, в структуре которого воссоздается процесс рассматривания проблемы с использованием специфики разных учебных дисциплин (проводится при участии учителей разных предметов).

ЛИТЕРАТУРА

Азбука уроку: планування, методика. Технологія проведення, аналіз. – Харків, 2006

Акимова М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М., 1992

Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р.И. Альбеткова и др. – М..1991

Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980

Андреев О.А. , Хромов Л.Н. Учимся быстро читать. - М., 1991

Аркин И.И. Знания или способности? //Русская словесность в школах Украины. - 2002.- № 5

Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. - М. , 1999

Бойко М.И. Сочинения по литературе в средней школе. - К.,1970

Бэх И.Д. Традиційні і сучасні цілі навчально – виховного процесу // Педагогіка толерантності. – 2003.- № 1.- С. 26 – 29

Вітрук О.В. Складові високої ефективності уроку зарубіжної літератури // Всесвітня література в середніх навчальних закладах .- 1997. - № 4

Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития. - Калуга, 1997

Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. - М., 1981

Горячев Б.В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школе. – М., 1994

Громцева С.М., Маранцман В.Г. и др. Проверочные работы по литературе. 8-10 классы. –М., 1982