Литературное творчество школьников

Главная цель новой школы – выявить

самостоятельные творческие силы ребенка.

С. Руссова

Известно, что именно творческая личность обеспечивает прогресс нации. Проблема формирования творческой личности сегодня стоит особенно остро. Поэтому на уроках литературы и во внеурочной работе важно выявлять творческие способности учащихся и создавать условия для их развития.

При этом важно помнить, что ''творческие способности – это продукт самодвижения, самостоятельного решения задач и вопросов, самостоятельного раскрытия закономерностей и связей между предметами и явлениями…Это продукт развития, причем развития свободного, для которого интерес, увлечение и страсть – главные движущие силы'' (Б.П. Никитин)

Формирование личности творческой средствами художественной литературы предполагает:

• систематическое решение на уроках и вне уроков разнообразных творческих

задач;

• учет возрастных особенностей учащихся и последовательное усложнение

форм работы;

• приобщение к работе на уроке всех учащихся, во внеурочной деятельности –

по возможности большего количества учащихся;

• использование на уроке и вне его главным образом текста художественного

произведения;

• использование различных способов, подходов к ученику и направление его

деятельности на достижение максимально оригинального результата во время выполнения задания;

• личностно ориентированный подход к учащемуся.

Учитель литературы на уроках литературы и особенно во внеурочной работе большое внимание должен уделять развитию литературного творчества учащихся.

Основные цели литературного творчества:

• развитие речи, индивидуального языкового стиля школьника;

• развитие литературно – творческих и читательских способностей (''от

маленького писателя – к большому читателю'' – Рыбникова М.А.);

• развитие творческого начала в личности школьника;

• развитие остроты восприятия человека и социальных проблем жизни.

Основные принципы развития литературного творчества:

• принцип доступности литературного творчества для школьников

определенного возраста;

• свобода выбора жанра сочинения в соответствии со склонностями и

способностями школьников.

Основные жанры литературного творчества:

жанры художественной литературы:

• сказка,

• загадка,

• стихотворение,

• пейзажная зарисовка,

• басня,

• сценка – диалог,

• небольшая пьеса,

• инсценировка эпизода или небольшого по объему произведения,

• дневник,

• воспоминания,

• киносценарий,

• письмо,

• эссе,

• эпиграмма,

• перевод;

публицистические жанры:

• заметка в газету,

• интервью,

• репортаж,

• газетный отчет,

• письмо в газету,

• отзыв о книге, фильме, спектакле, музыкальном произведении, картине художника,

• рецензия,

• очерк,

• статья,

• фельетон,

• литературный обзор произведений современных писателей и произведений сверстников;

• литературно-критическое предисловие к прочитанной книге; послесловие к

книге; литературно-критическая статья о стихотворении, рассказе, пьесе, повести, романе современных авторов;

- доклад; реферат.

Методические пути, приемы и условия развития литературного творчества школьников:

• создание литературно-творческой атмосферы в классе, школе посредством

систематической презентации произведений учащихся (в школьных стенгазетах, альманахах, по школьному радио, на литературных вечерах), встреч с профессиональными литераторами и авторами – сверстниками из других школ;

• организация литературно-творческих кружков, конкурсов и т.д.;

• систематическое обогащение жизненных и литературных впечатлений

учащихся путем организации внеклассной работы по литературе и внеурочной воспитательной работы;

• коллективное обсуждение и рецензирование произведений сверстников;

• сравнительный анализ близких по теме произведений известных авторов;

• изучение творческой лаборатории классиков;

• стимулирование социально ценностных мотивов литературного творчества

учащихся;

• упражнения по развитию литературно слуха, наблюдательности,

литературно – творческого воображения;

• редактирование школьниками своих сочинений и сочинений сверстников.

Для развития литературного творчества учащихся не обязательно, чтобы

учитель сам был писателем. Однако учитель непременно должен знать, как он может развивать дар слова у учащихся, понимать сущность литературного творчества, учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников, при этом оптимально сочетая классную и внеклассную работу по литературе.

Приведем пример работы клуба ''Литературное творчество''.

Организуя работу клуба, учитель должен создать условия для развития личностного потенциала школьников, их самореализации с учетом их интересов потребностей и возможностей.

Вся деятельность клуба должна организовываться на основе принципов: добровольности, открытости, гласности, возможности для каждого быть членом одновременно разных клубов, выборности руководителя клуба, равноправного участия в работе клуба учителей и учащихся.

Основными условиями работы клуба могут стать:

• примат гуманных отношений,

• ориентированность на каждую отдельную личность,

• сменяемость руководства, попеременное взаимоподчинение,

• организация дел творческого характера,

• информация о деятельности клубов (выставки, презентации, концерты,

конкурсы, передачи по школьному радио и др.).

Клубное объединение должно удовлетворять следующим признакам:

• автономность и самобытность жизнедеятельности,

• наличие ведущей цели,

• открытость объединения,

• наличие комфортной среды,

• самоуправление, самоорганизация, самодеятельность учащихся.

• сотрудничество учителей и учащихся.

• стиль взаимоотношений учителей и учащихся ''на равных'',

• предоставление широких возможностей для самоактуализации личности.

Цель работы клуба – развитие литературных способностей учащихся.

Программа работы клуба:

1.Темы для работы над сочинениями разных жанров:

• тезисы и конспект,

• доклад,

• цитирование,

• репортаж,

• интервью,

• рецензирование,

• аннотация,

• библиография,

• отзыв,

• путевые заметки,

• портретный очерк,

• сравнительная характеристика,

• рассуждение проблемного характера,

• статья в газету,

• рассказ с необычным построением,

• юмористический рассказ,

• фельетон,

• устный рассказ,

• стихотворение,

• повесть,

• басня…

2. Формы работы:

- лекции и практические занятия по усвоению теоретического материала,

• устное обсуждение написанного произведения,

• письменные отзывы и рецензии с последующим устным обсуждением,

• встречи с мастерами-художниками слова,

• творческие командировки (в музей, музыкальную школу, на производство, на вечер, на спектакль, на концерт и т.д.),

• литературные вечера,

• встречи в литературных, музыкальных, художественных гостиных,

• конкурсы на лучшее произведение,

• презентации произведений,

• работа в ''творческой мастерской писателя'',

• работа в библиотеке,

• чтение ''за круглым столом'',

• публичные выступления,

• размышление над словами известного писателя по вопросам литературного творчества,

• литературные игры (''Умники и умницы'', ''Суд над писателем или героем произведения'', ''Письмо писателю Х1Х века'', КВН, этюды, воображаемые путешествия ''по следам литературных героев'' и т.д.),

• инсценирование произведений, составление киносценария,

• выпуск газеты, альманаха, оформление альбома,

• фотовыставки,

• составление различных памяток по написанию сочинения,

• радиопередачи …

2. Теоретический материал для изучения (например):

т е м а с о ч и н е н и я – это вопрос, который разрешает автор в своем сочинении, это то, о чем в сочинении говорится;

о с н о в н а я м ы с л ь - ответ на поставленный темой вопрос;

т е з и с ы – это сжато сформулированные основные положения, мысли, которые автор намерен развивать, доказывать, защищать или опровергать в своем сочинении; тезисы должны быть связаны внутренней логикой, последовательно раскрывать тему и основную мысль высказывания;

ц и т а т а – дословная выдержка из какого-либо текста или в точности приводимые чьи-то слова используют для подтверждения своей собственной мысли, чтобы познакомит читателя с авторитетным мнением, для более красочного выражения собственных мыслей, для сохранения при изложении особенностей языка и колорита исходного текста);

р е п о р т а ж – это ваш рассказ о каком-то важном факте, событии, очевидцем или участником которого вы являлись (репортаж воссоздает картину происшествия, рассказывает о том, как оно произошло);

и н т е р в ь ю – это предназначенная для печати, радио или телевидения беседа журналиста с каким – либо лицом;

о т з ы в о прочитанной книге – обмен впечатлениями о ней, выражение своего отношения к поступкам героев, изображенным событиям, своего мнения о том, как относится к героям автор с элементами анализа литературного произведения (состоит из двух частей: высказывается мнение о том, что понравилось или не понравилось, затем обосновывается, аргументируется высказанная оценка);

г а з е т н а я с т а т ь я – это рассуждение проблемного характера, предназначенное для опубликования в печати;

р а с с к а з – небольшое прозаическое произведение, рисующее одно, реже несколько событий с малым количеством действующих лиц (в рассказе есть завязка, кульминация, развязка) .