- •Министерство образования и науки Украины
- •Методика преподавания литературы как наука и учебная дисциплина
- •Цели и задачи литературного образования школьников
- •Две дидактические стратегии:
- •Гуманизация процесса преподавания литературы в школе
- •Личностно ориентированный подход к учащимся
- •Сравнительная характеристика дидактоцентрического и личностно ориентированного подходов в обучении
- •Основные требования к разработке личностно ориентированного процесса:
- •1. Познавательные проблемные ситуации:
- •Каждый человек в процессе обучения присваивает себе те средства и
- •Современные подходы к преподаванию литературы в школе
- •Компетентностный подход к преподаванию литературы
- •Под читательской культурой мы понимаем
- •Развитие читательской культуры школьников
- •Инновационные технологи рассчитаны на то, чтобы
- •Интерактивные технологии обучения.
- •Нестандартные уроки
- •Методика проведения урока-дискуссии включает три этапа.
- •Примерный план нестандартного урока по теме «Борьба и споры вокруг романа и.С. Тургенева «Отцы и дети»
- •Ход урока.
- •Культурологический подход к преподаванию литературы
- •Изучение литературы как искусства слова
- •Уровни усвоения базового содержания
- •Уровни усвоения базового содержания
- •Уровни усвоения базового содержания
- •Уровни усвоения базового содержания
- •Уровни усвоения базового содержания
- •На уроке литературы важно добиться единства эмоционально образного и
- •Названные подходы базируются на изучении произведения с учетом его
- •Учет возрастных особенностей учащихся при организации процесса изучения литературы в школе
- •Методы и приемы изучения литературы в школе
- •1. Методы объяснительно-иллюстративного обучения:
- •Метод проектов в преподавании литературы
- •1. По типу доминирующей деятельности:
- •Принципы организации проектной деятельности:
- •Оценивание результатов проектной деятельности:
- •Использование метода проектов на уроке литературы
- •Урок литературы в школе Кто не знает, куда направляется,
- •Характерными чертами современного урока литературы являются:
- •Типы уроков литературы
- •План урока литературы
- •Пример плана урока литературы в 10 классе.
- •8. Фронтальная беседа с учащимися по вопросам:
- •11. Обсуждение репродукции картины и. Репина «Старики на могиле сына».
- •14. Выставление и комментирование оценок.
- •Интегративные процессы и урок литературы
- •Контроль за эффективностью учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Рекомендации по оцениванию работы учащихся
- •Методика выразительного чтения
- •Особенности искусства художественного чтения
- •В работе по выразительному чтению на уроке основное место и время зани –
- •Подготовка и исполнение литературного произведения
- •Техника речи чтеца.
- •Средства логической выразительности.
- •Основные правила расстановки логических ударений.
- •Средства эмоционально-образной выразительности.
- •Особенности выразительного чтения басни.
- •Пример плана исполнительского анализа басни и.А. Крылова « Слон на воеводстве».
- •Особенности выразительного чтения стихотворений.
- •Особенности выразительного чтения прозаических произведений
- •Особенности выразительного чтения драматических произведений.
- •Особенности выразительного чтения сказки
- •Развитие речи учащихся в процессе изучения литературы
- •1. Репродуктивные высказывания:
- •2. Продуктивные высказывания:
- •Развитие письменной речи учащихся
- •Сочинения в старших классах
- •Внеклассная работа по литературе
- •Литературное творчество школьников
- •Памятка'' о работе над совершенствованием написанного'':
- •Факультативные занятия по литературе
- •Программа факультатива «Литература русского зарубежья. Первая волна эмиграции»
- •Методика литературы в терминах и понятиях
- •Гуревич с.А. Организация чтения учащихся старших классов. - м.,1984
- •Калганова т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. - м., 1997
- •Организация урока в современной школе
- •Векслер с.И. Современные требования к уроку. – м., 1989
- •Интегрированный урок
- •Театрализованный урок
- •Атутов п.Р. Технология и современное образование //Педагогика. - 1996.- № 2
- •Урок – зачет
- •Урок-игра Азаров ю.П. Игра и труд – м., 1973
- •Урок-полемика Курсанов а.В. Полемика служит убеждению. – м., 1980
- •Урок- лекция
- •Активные формы преподавания литературы. – м., 1991
Развитие речи учащихся в процессе изучения литературы
Для интеллигентного человека
дурно говорить должно бы считаться таким
же неприличным, как не уметь читать и
писать, и в деле образования и воспитания
обучение красноречию следовало бы
считать неизбежным.
А.П. Чехов
Развитие устной и письменной речи школьников – одно из стержневых направлений в методике преподавания литературы. Основные задачи, которые решают словесники на уроках:
обогащение словарного запаса учащихся на материале художественных
произведений,
обучение связной речи и развитие ее выразительности.
Основные направления работы по развитию речи учащихся:
словарно-фразеологическая работа с текстом художественного произведения
и литературно – критических материалов;
обучение школьников различным видам и жанрам монологических
высказываний на литературные темы от пересказов текста до индивидуально-творческих высказываний;
организация речевой деятельности школьников в процессе диалогического
общения;
создание речевых ситуаций, стимулирующих развитие речи школьников на
деятельной основе;
активизация межпредметных взаимодействий на уроках литературы в
аспекте речевой деятельности.
Критерии речевого развития учащихся
В результате систематической работы по формированию и развитию речевой деятельности на уроках литературы во взаимодействии с изучением других гуманитарных дисциплин ученые-методисты (Н.В. Колокольцев, Т.А.Ладыженская, К.В. Мальцева, В.Я. Коровин, С.А. Леонов) выдвинули следующие критерии речевого развития, которого школьники достигают в процессе обучения в период с У по Х1 класс:
Владение активной лексикой, характеризующей духовный мир писателя и
героя литературного произведения, нравственно – психологические особенности человеческой личности.
Владение общественно-философской и научной терминологией,
использование ее в характеристике эпохи, мировоззрения и творчества писателя.
Владение теоретико-литературной и искусствоведческой терминологией,
использование ее в процессе анализа художественного текста и различных высказываниях литературоведческого и литературно – критического характера.
Владение изобразительно – выразительными средствами языка, в том
числе пословицами, поговорками, афоризмами, использование их в контекстной речи различного уровня.
Понимание особенностей вида и жанра высказывания в соответствии с его
целями, ситуацией общения и умение практически владеть им (аналитический пересказ, художественный пересказ, устный ответ, сообщение, доклад, слово о писателе и т.д.).
Содержательность высказывания.
Четкость, логичность, стройность композиции высказывания.
Владение приемами общения со слушателями во время выступления.
Ведение диалога на литературные темы.
Самостоятельность в подготовке выступления.
Оптимальное сочетание в высказываниях материала, изученного по
литературно – критическим, литературоведческим источникам, на основе анализа текста, с собственными рассуждениями.
Владение особенностями того или иного речевого стиля в соответствии с
определенным жанром высказывания и ситуацией общения.
Развитие устной речи учащихся
Учитель литературы ведет систематическую, целенаправленную работу
по развитию устной речи учащихся. Сегодня эта работа имеет первостепенное значение, так как воспитание риторической личности - важнейшая задача современного общественного развития.
Словарная работапроводится на каждом уроке литературы:
- разъясняются непонятные учащимся слова, встречающиеся в тексте
художественного произведения;
- выполняются упражнения по введению этих слов в активный словарь
учащихся;
- ведется наблюдение за словом в художественном тексте;
организуются диалоги, отзывы, рецензии, беседы, устные и письменные
высказывания учащихся;
проводится систематическая работа по анализу высказываний учащихся;
прослушивается авторское и актерское чтения художественного произведения;
организуется выразительное чтение текстов…
Совершенствование речевой деятельности учащихся требует от учителя
опоры на самые разнообразные виды и жанры высказывания на литературные темы, которые при обучении создают условия для разностороннего речевого и эстетического развития школьника. Существует классификация монологических высказываний учащихся на литературные темы.