Характерными чертами современного урока литературы являются:

- активизация познавательной деятельности школьников, стимулирование их творчества;

- использование компетентностного подхода в образовании;

- личностно ориентированный подход к учащимся;

- изучение литературы как искусства слова на культурологической основе;

- применение современных технологий формирования читательской культуры школьников.

-

Типы уроков литературы

Качество урока и его результат во многом зависят от правильно выбранного типа урока. А этот выбор – от поставленных учителем целей и задач. Типологий уроков множество (Голубков В.В., Есипов Б.П., Иванов С.В., Казанцев И.Н., Кудряшев Н.И. , Силкин Н.И., Станчек Н. А.)

Можно предложить следующие подходы при определении типа урока.

1. Первый подход. Функциональное назначение :

• уроки литературы,

• уроки внеклассного чтения,

• уроки развития речи,

• вспомогательные уроки (анализ письменных работ, урок для родителей и др.).

2. Второй подход. Основа – организация учебной деятельности:

А. Уроки группируются по основной дидактической цели:

• ознакомление с новым материалом;

• закрепление изученного;

• применение знаний и умений;

• систематизация и обобщение знаний;

• комбинированный.

Б. Уроки группируются по основному способу или методу ведения:

• лекция;

• семинар;

• беседа;

• экскурсия;

• киноурок;

• лабораторная работа;

• самостоятельная работа;

• исследование;

• комбинированный.

В. Уроки группируются по основным психолого-педагогическим типам усвоения материала:

• вводный;

• первичное ознакомление с материалом;

• образование понятий, установление закономерностей и правил;

• повторение;

• систематизация;

• обобщение;

• контрольный;

• комбинированный.

3. Третий подход. Основа – форма проведения занятий:

• уроки в форме соревнований и игр: конкурс, эстафета, КВН, дуэль, кроссворд, викторина и т.д.;

• уроки в форме нетрадиционной организации учебного материала : урок мудрости, урок – раздумье, урок совести и т.п.;

• уроки в форме, известной в общественной практике : исследование, комментарий, мозговая атака, интервью, рецензия;

• уроки в форме имитации известной деятельности : следствие, ученый совет, художественный совет, суд, мастерская и т.п.;

• уроки в форме публичного общения : пресс-конференция, аукцион, бенефис, дискуссия, диспут, панорама, репортаж, диалог, устный журнал и т.п.;

• уроки в форме, имитирующей деятельность при проведении мероприятия : заочная экскурсия, путешествие в прошлое, прогулки, концерт, гостиная, выставка и т.п.;

• уроки, опирающиеся на фантазию: сказки, сюрприз, подарок, путешествие и т.п.;

• уроки – трансформация традиционной организации: лекция – парадокс, урок – консультация, экспресс – опрос и т.п.

4. Четвертый подход. Основа – способ и средство подачи содержания урока:

• творческая деятельность;

• внутрипредметный или межпредметный;

• интегрирование;

• театрализация;

• игра: деловая, ролевая и т.п.

Каждый и названных типов урока имеет свою структуру, т.е. внутреннюю

форму организации системы, представляющей множество связанных между собой элементов, образующих определенную целостность. Первоэлементом

структуры урока является учебная ситуация (Л.Ф. Мирошниченко) как определенный шаг к осуществлению цели урока. Урок литературы представляет собой цепочку учебных ситуаций (Е.А. Пасичник), и чем теснее связь звеньев этой цепочки, тем удачнее структура урока.

В дидактике выделяют структурные компоненты урока: актуализация опорных знаний, объяснение нового материала, опрос учащихся, закрепление, повторение, объяснение домашнего задания.

Структура урока литературы определяется многими факторами:

- содержанием учебного материала,

- спецификой предмета,

- возрастными особенностями школьников,

- типом урока,

- уровнем подготовки класса,

- целями и задачами урока.

Учителю литературы необходимо выбирать такую структуру урока, такую неповторимую комбинацию учебных ситуаций, которая бы приближала урок к искусству. Важно вызвать у учащихся коллективное художественное переживание и обмен эстетическими эмоциями, дать импульс работе мысли учащихся, подготовить их к полилогу с писателем, учителем и одноклассниками. Эту задачу помогают решить нестандартные формы урока литературы (уроки в форме конференции, презентации, инсценизации, ролевой игры и т.д.)

Роль учителя на уроке

У учителя – великая миссия на земле. Он учит, вдохновляет, наполняет смыслом жизнь подрастающего поколения. «Учитель словесности – не просто проводник знаний, он творец искусства. Притом, тончайшего: душевного, нравственного» (Е. Ильин).

Поскольку приобщение учащихся к чтению художественной литературы, формирование их читательской компетентности является основной задачей учителя литературы, он должен постоянно заботиться о том, чтобы

- заинтересовать школьников чтением,

- вызвать у учащихся потребность в чтении,

- научить детей выбирать соответствующую литературу для чтения с учетом возраста и личных интересов,

- формировать навыки анализа художественного произведения,

- организовывать исследовательскую работу учащихся,

- развивать устную и письменную речь школьников,

- формировать эстетический вкус учащихся.

Для того, чтобы организовать урок литературы как «противоядие пошлости и нравственному уродству современного общества» (В. Непомнящий), учитель литературы должен

- быть увлечен своим предметом,

- любить детей.

- уметь разбираться в искусствах,

- иметь развитую эмоциональную память,

- быть разносторонне одаренным (главное – дар слова),

- иметь эстетический вкус и высокую читательскую культуру,

- испытывать жажду поиска новых форм, методов, приемов обучения на уроке,

- иметь тонкий душевный склад.

Базовыми компонентами профессионализма учителя являются:

- общекультурный уровень,

- предметная подготовка,

- психологическая подготовка,

- дидактическая подготовка,

- опорные человеческие качества: сориентированность, компетентность, нравственность, функциональность.

Творческий педагогический труд выявляет разные направления

деятельности учителя:

- исследовательское (анализировать педагогические явления; наблюдать за учащимися; изучать их интересы; анализировать литературоведческие проблемы, художественные произведения, результаты своего труда; обобщать опыт лучших учителей);

- конструкторское (разрабатывать систему преподавания предмета : методов, путей анализа, изучения биографии писателя, уроков, внеурочных мероприятий);

- организаторское (проводить учебно-воспитательную работу среди учащихся и в классном коллективе);

- коммуникативное (общаться с учащимися, их родителями, коллегами; выразительно читать и рассказывать, используя наглядность и технические средства обучения и др.)

Своеобразие урока литературы определяет личность самого учителя. Умение нестандартно, оригинально решать постоянно возникающие учебно-воспитательные задачи – это то педагогическое творчество, которое отличает одного учителя от другого.

Сегодня учитель должен четко представлять себе традиционные и современные цели учебно-воспитательного процесса (Бэх И.Д.):

\

традиционные	инновационные
учитель обучает всех детей сумме знаний, умений и навыков	учитель способствует накоплению каждым ребенком собственного опыта
учитель определяет учебные задачи, формы работа, демонстрирует детям образцы выполнения задания	учитель предлагает детям на выбор учебные задачи, стимулирует самостоятельный поиск решения
учитель стремится заинтересовать тем учебным материалом, который предлагает сам	учитель стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор материала
учитель направляет учебную деятельность школьников в определенное русло	учитель помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность
учитель оценивает результаты работы учащихся	дети самостоятельно замечают и исправляют ошибки
учитель решает детские конфликты	дети сами находят выход из конфликтной ситуации

Исходя из сегодняшних целей и задач литературного образования

школьников, роль учителя принципиально меняется по сравнению со вчерашним днем. Сегодня учащийся получает статус субъекта, деятельность которого направлена на предмет, на творчество. Но таковым можно назвать лишь учащегося, который осознает учебную задачу, сам ищет пути решения, сам решает её и сам оценивает результат деятельности, ощущая при этом определенное удовлетворение.

И тогда мы можем говорить о созидательной деятельности. Выбрав учебную задачу или получив её от учителя, школьник сразу ''освобождается'' от диктата учителя, его мышления, становится хозяином ситуации и начинает действовать на свое усмотрение как свободное лицо. Тут он – субъект.

Творчески – исполнительская деятельность учителя сводится до минимума, потому что от этого зависит доля участия в ней самих учащихся. Сильный учитель работает дома, а слабый – в классе. Основная функция учителя на уроке – организаторская, режиссерская: учитель должен строить и активизировать самостоятельную деятельность учеников, что требует высокой профессиональной квалификации и тщательной подготовки к уроку.

Современный учитель литературы в процессе работы исполняет разнообразные роли:

- роль энтузиаста, который мотивирует учащихся на достижение цели;

- роль специалиста, имеющего знания в области литературы;

- роль консультанта, который помогает организовать работу;

- роль руководителя процессом обучения;

- роль координатора групповой работы;

- роль человека, который задает вопросы с целью выявления ошибок;

- роль эксперта, анализирующего результаты работы и т.д.

Учитель может оказывать влияние через разного рода поддержки, но мастерство педагога основывается на умении вести учебно-воспитательный процесс и одновременно ''стоять в стороне'', оставляя ученику роль интеллектуального лидера.

Основным каналом автономного руководства процессом обучения. воспитания и развития становится специально направленная подготовка урока. Продуманная организация, режиссура урока способствуют развитию и воспитанию учащихся в процессе обучения.

И тогда проблема учебной мотивации в школе сводится не к тому, чтобы сформировать стремление ребенка к деятельности, к самоутверждению, - а к тому, чтобы её сберечь, не растерять, не разрушить, обеспечить школьнику радость собственного достижения.

Для того, чтобы организовать исследовательскую и творческую деятельность учащихся, развить соответствующие компетенции, необходимые для решения нестандартных заданий, обусловленных текстом произведения, научить самостоятельному поиску истины, необходимо создать:

- благоприятную психологическую атмосферу урока (взаимоотношения между учителем и учениками на принципах сотрудничества, доверия, взаимного уважения, когда учитель постоянно оберегает право ученика на ошибку, на чувство собственного достоинства, право быть Человеком);

- эмоциональный характер обучения (отсутствие эмоции – источник равнодушия на уроке и нежелания учиться);

- индивидуализацию процесса обучения (создать возможность каждому ученику, учитывая его интеллектуальный уровень, занять '' свой пьедестал'');

- ''дух поиска'' на уроке, что ведет к полифонии мышления, поливариативности решений.

Приемы, которые используются для активизации учебной репродуктивно-

творческой и поисковой деятельности учащихся, могут быть такими:

- интригующее начало урока,

- полемический характер изложения материала,

- контрастное сопоставление аргументов,

- рассмотрение проблемных вопросов,

- сопоставление произведений литературы с экранизацией, театральной постановкой,

- творческие задания,

- самостоятельный поиск решения проблем и т.д.

Так учащиеся вместе с учителем создают оригинальное: мысль,

вопрос, проблему, действие. Они становятся сотворцами, урока, различая при этом гармонию и дисгармонию, прекрасное и безобразное, сопоставляя собственные мысли и чувства с мыслями и чувствами героем произведения, т.е. познают жизнь и художественную литературу.

В литературном произведении не может быть все понятным, если это происходит, то произведение теряет свою таинственность.

Принципиально важно создать атмосферу на уроке литературы, когда не все решено, когда есть простор для мысли и чувства, когда ученик сам захочет вернуться к любимой книги еще раз, прочитав ее наедине. Поэтому важно не отвернуть дидактикой от талантливой книги. Сегодня необходимо прислушаться к Софии Русовой, которая считала: ''Не нужно учителю исчерпывать тему: необходимо давать детям возможность самим дойти до нее. Дайте детям проявить сначала элементарное творчество, и оно у них будет развиваться все больше; дайте им материал, развивайте воображение детей, и их творческие силы будут крепнуть''.

Урок литературы может быть нестандартным и традиционным, азартным и ''тихим'' (чтение любимых страниц, беседа, лекция …) Важно, чтобы форма высвечивала, а не затемняла содержание. Чтобы личность учителя подчеркивала, а не перечеркивала личность писателя.

Поскольку формирование читательской компетентности (в первую очередь умения анализировать, интерпретировать художественный текст, адекватно его воспринимать), главная задача учителя литературы – быть посредником между литературой и учащимися. Это под силу учителю, имеющему хорошую литературоведческую и культурологическую подготовку, творческое, художественно-педагогическое мышление и хорошую методическую подготовку. Такой учитель научит детей понимать глубинную сущность художественного произведения, а значит, сможет заложить в сознание учащихся основы читательской культуры.

Подготовка учителя к уроку

При подготовке к урокуучителю как организатору общения писателя и учащихся необходимо:

• изучить требования к программе по литературе и саму программу;

• спланировать изучение темы от урока к уроку;

• изучить материал (текст произведения, критическую и методическую литературу, учебник);

• продумать цели и задачи урока в соответствии с программой и возрастными

и другими особенностями (техникой чтения, объемом памяти, уровнем знаний и умений) учащихся;

• отобрать содержание материала на урок в соответствии с целями и задачами;

• определить тип и структуру урока;

• продумать методы, приемы работы на уроке;

• продумать виды работ на уроке;

• продумать оценивание работы учащихся на уроке

• написать план урока.

Остановимся на каждом из этапов подготовки к уроку.

Подготовка к изучению литературы в данном классе начинается с изучения программы. Важно внимательно изучить объяснительную записку к программе для определения целей и задач изучения литературы с учащимися данного класса, выделения того, какие знания, умения и навыки необходимо развивать у школьников на протяжении учебного года. Необходимо выяснить, сколько текущих и контрольных работ нужно выполнить за год (четверть), какие виды упражнений по развитию речи учащихся необходимо выполнить.

Затем необходимо написать календарно-тематический план на год (полугодие), распределить материал по четвертям и темам (тематический учет знаний – необходимое условие учебного процесса). Допустим, на четверть отводится 36 часов литературы, из них на изучение произведений 28 часов, на уроки развития речи – 6 часов, на уроки внеклассного чтения –2 часа. Распределим материал по темам. Помним, что в течение четверти необходимо провести 4 текущих контрольных работы (цель – проверить процесс усвоения материала, на уроке для работы отводится 10-15 минут и могут быть оценены не все учащиеся; если на работу отводится весь урок - оцениваются все учащиеся) и 2 итоговых контрольных работы.

Приведем пример календарно-тематического плана для 10 класса (одна тема):

№	Содержание программного материала	Колич. часов	Дата
1.	Русская поэзия второй половины Х1Х века: своеобразие и основные тенденции развития.	6 часов 1час	11.10
2.	Лирика Ф. Тютчева	1 час	14.10
3.	Лирика Н. А. Некрасова.	1 час	18.10
4.	Лирика А. Фета	1 час	21.10
5.	Тематическая аттестация по изученной теме. Итоговая контрольная работа.	1час	01.11
6.	Урок развития речи. Конкурс на лучшего чтеца русской поэзии второй половины Х1Х в.	1час	03.11

Таким образом, данный план предусматривает изучение русской поэзии второй половины Х1Х в., обеспечивает итоговый контроль за усвоением материала (что дает возможность оценить успехи учащихся и тем мотивировать и активизировать их деятельность) и развитие устной речи школьников путем выразительного чтения выбранных самостоятельно и выученных наизусть стихотворений любых поэтов второй половины Х1Х в. (что дает возможность обогатить знания и привить интерес к творчеству широкого круга поэтов, о которых не шла речь на уроках ранее).

Календарно-тематический план может включать в себя и такие параметры: тема урока, цель, задачи, теория литературы, оборудование, домашнее задание, межпредметные связи, методы работы, список литературы …