1. Методы объяснительно-иллюстративного обучения:

- лекция.

- беседа.

- семинар,

- рассказ,

- самостоятельная работа с учебным материалом.

2. Методы репродуктивного обучения:

- упражнения.

- практикум.

- программированное обучение,

- тренинги навыков.

3. Методы проблемно-поискового обучения:

- проблемное изложение,

- частично-поисковый (эвристический. или сокрастический0.

- исследовательский.

- мозговой штурм.

4. Коммуникативные методы обучения:

- дискуссия.

- диалог,

- полемика,

- жужжащие группы.

- снежный ком,

- метод проектов,

- презентации.

5. Имитационно-ролевые методы обучения:

- имитационные упражнения,

- деловая игра,

- ролевая игра,

- аквариум.

-организационно-деятельностные игры.

В методике преподавания литературы предприняты попытки создания

системы специфических методов.

В.В. Голубковуказывает на три основных метода:

• лекционный,

• метод литературной беседы,

• метод самостоятельной работы.

Н.И. Кудряшевопирается на решение проблемы методов, раскрытых в

трудах М.Н. Скаткина и И.Я. Лернера. Он выделяет:

• метод творческого чтения (приемы: выразительное чтение,

комментированное чтение, беседа, творческие задания; виды деятельности: чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций);

• эвристический метод (приемы: построение системы вопросов или заданий

по тексту, постановка проблем; виды деятельности: подбор материала из художественного произведения, пересказ с элементами анализа, анализ эпизода, составление плана к выступлению, сочинению);

• исследовательский метод – развитие умения самостоятельного анализа

литературного произведения (приемы: постановка проблемных вопросов, заданий для исследования; виды деятельности: самостоятельный анализ текста, сопоставление, оценка спектакля, фильма);

• репродуктивный метод (учащиеся получают знания как бы в готовом виде,

развитию мысли способствует проблемное изложение материала; виды деятельности: запись плана или конспекта лекции, работа по учебнику, подготовка доклада по готовому материалу).

В.А. Никольский выделяетследующие методы:

• методы и приемы эмоционально – образного постижения произведений

художественного слова (выразительное чтение, заучивание наизусть, пересказывание, художественное иллюстрирование);

• методы и приемы истолкования произведений (комментированное чтение,

беседа, самостоятельная работа).

В.Г. Маранцман , основываясь на системе проблемного обучения, выделил

методы:

• метод чтения (индивидуального, коллективного, «про себя», вслух,

выразительного);

• метод анализа литературного произведения : (композиционный,

стилистический, игровые формы: «складывание текста», узнавание автора по фрагменту, вставки пропущенных слов);

• метод комментирования произведения с помощью внетекстовых

материалов: писем, мемуаров, литературно – критических статей, биографий писателя);

• метод претворения литературных произведений в других видах искусства

(музыка, живопись, театр, кино), сопоставление художественных интерпретаций с текстом произведения;

• метод литературного творчества (пересказ с изменением лица рассказчика,

сочинение писем, дневников героя, собственные художественные произведения ).

М.Г. Качурин, В.Г. Маранцман, Г.Н. Ионин выделили как три основных

метода:

• метод художественной интерпретации (ученик - чтец-интерпретатор, а

учитель – режиссер);

• метод критико-публицистический, формирующий тип читателя-критика

(ученик – критик, учитель – критик-редактор);

• метод литературного поиска, развивающий исследовательские способности

( ученик-исследователь, учитель - организатор исследования).

Современный учитель общеобразовательной школы Бузина Е. В.,основываясь на книге Н.И. Кудрящева «Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы», составила таблицу методов и приемов обучения литературе. Она выделила триосновных метода:

• метод творческого восприятия (метод творческого чтения), цель которого –

способствовать сильному и длительному художественному впечатлению , которое затем непрерывно углубляется (может прерываться комментарием, краткой беседой);

• анализирующе-интерпретирующий метод (поисковый, исследовательский),

цель которого – преимущественно более глубокое проникновение в литературное произведение;

• синтезирующий метод (реализует двойной аспект: искусство и наука в

преподавании литературы), цель которого – комплексная умственная деятельность учащихся на заключительной фазе работы, требующая высокой степени творческой деятельности учащихся.

Автор обращает внимание на то, что все методы могут быть применены на

всех этапах изучения произведения. Однако метод творческого восприятия преимущественно используется на первой и второй фазе изучения произведения, анализирующе-интерпретирующий – преимущественно на второй, синтезирующий – преимущественно на третьей фазе.

Каждый примененный учителем приемдолжен быть связан с соответствующим видом деятельности учащихся.Методы реализуются через приемы.

1. Метод творческого чтения.

Приемы:

• выразительное чтение учителя, мастеров слова, автора;

• обучение выразительному чтению учащихся;

• комментированное чтение;

• слово учителя, имеющее целью правильное и возможно более глубокое эмоциональное восприятие произведения;

• беседа – выяснение впечатления учащихся о прочитанном произведение и направление внимания на идейно- художественные особенности текста;

• постановка проблемы, вытекающей из произведения;

• слово учителя или беседа после изучения произведения.

Виды деятельности учащихся:

• чтение произведений дома и в классе,

• выразительное чтение,

• заучивание наизусть,

• слушание художественного чтения,

• составление плана,

• близкие к тексту и сжатые пересказы,

• художественное высказывание,

• устный и письменный отзыв о прочитанном, инсценировка,

• критические заметки,

• рассматривание иллюстраций,

• сочинения разных жанров.

2. Эвристический метод

Приемы:

• обучение учащихся анализу текста художественного произведения, анализу

эпизода, нескольких взаимосвязанных эпизодов целого произведения, образов героев, языка, композиции произведения, сопоставление различных произведений;

• постановка системы вопросов , причем ответ на каждый вопрос логически

предполагает переход к следующему вопросу или соответствующим заданиям;

• самостоятельный поиск учащимися существенной проблемы для анализа,

попытка ответить ан вопросы, разрешить проблемы.

Виды деятельности учащихся:

• работа над текстом художественного произведения,

• пересказ как прием анализа,

• подбор цитат для ответа на поставленный вопрос,

• составление плана как прием анализа композиции, части или целого

произведения,

• анализ образа героя, сравнительная характеристика героев,

• составление плана к своему развернутому ответу, к докладу и сочинению,

• конспективное изложение результатов анализа произведения, разных

искусств, анализа поставленной проблемы,

• выступление на диспуте,

• сочинение на частные темы как результат своей работы над произведением.

3. Исследовательский метод.

Приемы:

- выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из них

( учитель указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских занятий).

Виды деятельности:

• самостоятельный анализ части, эпизода изучаемого произведения, анализ

целого, не изучаемого в школе произведения;

• сопоставление в тематическом, проблемном, теоретико-литературном

планах двух или нескольких произведений;

• сопоставление, анализ высказанных в критике нескольких точек зрения на

произведение, образа героя с обоснованием своего мнения;

• самостоятельна оценка литературного произведения, героев (доклады,

семинарские занятия, сочинения, участие в диспутах).

В условиях развивающего обучения для активизации познавательной

деятельности учащихся на уроке важно использовать следующие методы:

- метод инверсии (на поиск решения творческой задачи используются противоположные процедуры мышления: анализ и синтез, логические и интуитивное, конкретное и абстрактное мышление);

- метод эмпатии (происходит отождествление личности человека с личностью другого человека, что требует фантазии и воображения);

- проблемное обучение (создание учителем проблемных ситуаций и самостоятельного поиска вариантов их решения);

- технология «обучения в диалоге» (исследовательская работа для формирования у школьников собственных, индивидуальных представлений о явлениях окружающего мира);

- метод открытий (создаются подвижные группы детей по интересам. уровню подготовки. способностям, где личность ребенка развивается своеобразно и ярко в развивающих играх);

- поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам урока;

- метод проектов (в основе – развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания).

Сегодня представляется необходимым выделить методы изучения литературы в школе, проявляющие специфику предмета и определяющие характер общения ученика с литературным произведением и жизнью, окружающей ученика и отраженной в его самосознании. Эти методы могут быть определены как

- чтение литературного произведения.

- анализ художественного текста,

- комментирование художественного текста внетекстовыми материалами (письма, мемуары, дневники, литературно-критические статьи, научные исследования, биография писателя…),

- претворение литературных произведений в других видах искусства (музыка, живопись, театр, кино);

- литературное творчество по мотивам художественных произведений.

Школа ХХ1 столетия обусловливает необходимость технологий становления личности ученика как субъекта и проектировщика своей жизни, создание проектно-жизненного пространства, направленного на развитие и саморазвитие компетентной личности, которая умеет творчески решать проблемы, обладает высоким уровнем читательской культуры. В этой связи актуальным является метод проектов.