Учет возрастных особенностей учащихся при организации процесса изучения литературы в школе

Чужие сознания '' нельзя созерцать, анализировать,

определять как объекты, как вещи, - с ними можно

только диалогически общаться. Думать о них –

значит говорить с ними''.

М.М. Бахтин

Для совершенствования школьного анализа литературного произведения важно понимать особенности восприятия учащимися разного школьного возраста художественного произведения, так как восприятие – это не просто прием информации, это активная деятельность, в которой большую роль играют положительная мотивация, потребность и интерес. (Богданова О.Ю., Голубков В.В., Кудряшев Н.И., Леонтьев А.Н.,

Маранцман В.Г., Молдавская Н.Д. и др.).

В методике предлагаются несколько приемов изучения восприятия учениками прочитанного:

• выяснение предварительных впечатлений учащихся о прочитанном (устная

беседа, анкетирование, письменные ответы на вопросы, тестирование, написание сочинения, отзыва, рецензии);

• сопоставление первоначальных впечатлений с теми, которые формируются в

ходе анализа и на итоговых занятиях (анкетирование, устные ответы, индивидуальная или групповая беседа с учащимися, письменные ответы на вопросы, написание сочинения);

• домашние задания опережающего характера;

• экспериментальное исследование методом ''срезов'', когда от темы к теме

изучается изменения в восприятии и понимании учащимися произведения, в уровнях эмоциональных и эстетических оценок;

• систематические наблюдения в течение года или нескольких лет, когда

учитель фиксирует результаты исследования восприятия учащимися произведения и сравнивает их, определяя изменения и намечая пути совершенствования.

Данные исследований и наблюдений за деятельностью учащихся позволяют

сделать вывод о своеобразии восприятия литературы учащимися различного возраста.

В У – У111 классах постепенно происходит освоение литературы в движении, в контексте культуры.

Школьники средних классов в основном воспринимают сюжеты и образы.

Подростка интересует человек как носитель определенных свойств личности, появляется интерес к формированию характера, мотивов поведения человека. Однако подросток не всегда умеет оценить личность литературного героя в целом, учесть и взвесить различные обстоятельства и мотивы его поведения. Поэтому важно в этом возрасте сохранить наивно-реалистическое восприятие произведения в У – У11 классах и постепенно перейти к осознанию художественной, эстетической ценности произведения в У111 – 1Х классах.

При организации познавательной деятельности учащихся среднего школьного возраста на уроках зарубежной литературы важно опираться на

• эмоционально – чувственный мир школьников,

• идею развития (каждая стадия становления личности ребенка предполагает отдельные задачи развития),

• развитие познавательной деятельности (видеть в ребенке прежде всего личность, понимать мир детских представлений, надежд, уметь развивать познавательную мотивацию ученика в его заинтересованности книгой, а через книгу – миром культуры и окружающим миров вообще),

• помощь в процессе развития самосознания (помогать школьнику познать и гармонизировать свой внутренний мир путем развития способностей к самореализации),

• обеспечение процесса самореализации.

В У – У111 классах приоритетными становятся задания, которые касаются

навыков чтения, мышления, методов и способов познания, осуществления ''диалога культур''.

Организуя познавательную деятельность учащихся данного школьного возраста, учитель должен отойти от авторитарной позиции (лекции, объяснения), ему необходимо стать организатором учебного процесса (организовать беседу, обмен мнениями, творческий поиск учащихся), занять творческо-конструктивную позицию (направлять учащихся на творческую деятельность, отображение своего собственного образа, осознание себя и своего мировоззрения, отображение определенной культуры).

При такой организации познавательной деятельности учащиеся отойдут от пассивной позиции (восприятия готовых знаний, слепого воспроизведения оценок литературного произведения критиками), а через исследовательскую, поисковую деятельность (определение своего понимания текста, участие в учебно-поисковой деятельности, восприятие других мыслей и критических позиций, умение донести свое собственное мнение и откорректировать его с учетом опыта учителя и одноклассников) придут к творческо-конструктивной позиции (отображения собственного образа и собственного индивидуального мира как носителя определенной культуры в творческой деятельности).

Пути совершенствования форм и методов работы с учащимися среднего школьного возраста могут быть следующими:

• углубление знаний учащихся за счет реализации межпредметных связей (интегрированные уроки, бинарные уроки, уроки-панорамы, уроки ''диалога культур'');

• реализация проблемно-поисковой, научно-исследовательской деятельности учащихся (урок-конференция, урок-защита научной работы, урок-презентация, урок-исследование и др.);

• развитие творчества учащихся (урок-творческая мастерская, пресс-конференция, урок-поэтическая свеча, заседание кружка и др.);

• пробуждение фантазии, развитие эмоциональной сферы (урок-сказка, урок-исповедь, урок-чаепитие, различные игровые формы работы: рыцарский турнир, КВН, ''Поле чудес'' и др.);

• активизация учебной деятельности учащихся за счет исполнения разнообразных жизненных ролей (урок-экскурсия, урок-спектакль, урок- интервью с писателем, защита проекта и др.).

При этом важно не забывать, что психологические особенности

учащихся У – У1 классов предполагают акцент на развитие у учащихся интереса к учению; мотивация должна иметь активный эмоционально – заинтересованный характер. Поэтому формы и методы работы, которые использует учитель, должны быть активными: разноплановое чтение, экскурсии, занятия в музее, уроки в библиотеке, интегративные занятия, уроки- инсценирование произведений, кино – уроки и т.д.

В У11 – У111 классах на смену эмоциональным увлечениям приходят размышления, наблюдения, анализ. Поэтому характер учебной деятельности должен пробуждать разум, способствовать формированию критической мышления. Учащиеся должны больше работать самостоятельно: выступать ассистентами, консультантами по определенным вопросам, брать активное участие в решении разнообразных проблем, в занятиях-исследованиях, уроках- размышлениях, уроках-открытиях.

В 1Х – Х1 классах школьники начинают сознательно относиться к процессу познания фактов искусства, что реализуется на уроках интерпретации и анализа литературных текстов.

Школьники старших классов кроме того, что воспринимают сюжеты и образы, воспринимают композицию, идейное содержание, а также отдельные особенности стиля писателя. Возвращается интерес к поэзии, но более высоком уровне.

Ученики старших классов проявляют интерес к сложному внутреннему миру героя, стремятся познать творческое восприятие автора, мировоззрение человека, сущность моральных свойств личности. Возникает желание систематизировать свои впечатления от прочитанного, поняв его как единое целое.

При организации познавательной деятельности учащихся старших классов важно помнить, что желание читать у многих школьников пропадает, тексты, предлагаемые программой, большие и часто трудны для понимания, в обществе предпочтение отдается массовой литературе, видео-и аудиотехника, компьютеры привлекают детей, учащиеся в результате довольно низкого культурного уровня не готовы воспринимать серьезную литературу.

В старших классах учащиеся начинают искать себя, собственное место в обществе, задумываются о выборе жизненного пути. Литература может им в этом помочь. Поэтому уроки литературы должны пройти под лозунгом: ''От великих духовных проблем литературы – к величию души!''.

Старшеклассники постепенно приближаются к целостному анализу, когда произведение рассматривается на всех возможных уровнях: проблемно -тематическом, сюжетно-композиционном, образном, стилистическом, жанровом…

Литература – это искусство слова, поэтому и урок литературы должен быть связан с искусством (строиться по законам искусства: иметь свою завязку, кульминацию развязку).

Настоящий урок литературы – это результат фантазии, творчества, усилий, общения, совместного поиска учителя и учащихся.

Целостность художественного произведения, целостность литературоведческого анализа, целостность урока литературы – составные процесса изучения литературы в старших классах.

В старших классах при анализе художественного текста необходимо изучение биографии писателя. Важно помнить, что детальное изучение биографии писателя – это не даты и факты (составление хронологических таблиц ради самих этих таблиц только отталкивает школьников от писателей и их творчества), а раскрытие эволюции художника, особенностей его мировоззрения, эстетических взглядов, творческих поисков. Учащихся необходимо научить воспринимать писателя таким, каким он был в своем времени, в своей культуре, помня, что ''биография творца – это его произведения'' (Стендаль). Вызвать интерес к писателю и его творчеству помогут разнообразные приемы изучения биографии писателя:

• интервью с писателем,

• переписка учащихся с писателем,

• знакомство с воспоминаниями современников писателя в форме инсценирования,

• составление сценария документального фильма о писателе,

• заочная экскурсия в дом-музей писателя (например, в Ясную Поляну к

• Л.Н. Толстому, в Спасское Лутовиново – к И.С. Тургеневу, в Михайловское к А.С. Пушкину и т.д.)

При проведении традиционных уроков старшеклассникам необходимо

предоставлять больше самостоятельности, общения с книгой, с учителем и друг с другом, как можно чаще организовывать поисковую работу. Но кроме традиционных, надо использовать и нетрадиционные формы ведения урока

(уроки-раздумья, уроки-концерты, уроки-дискуссии, уроки-игры, уроки-исследования, уроки-семинары, уроки-лекции, компаративные уроки и т.д.).

Важно помнить, что эти уроки не должны превратиться в развлечения.

Кроме возрастных особенностей восприятия художественного произведения при организации изучения литературы в школе необходимо учитывать и индивидуальные возможности учащихся. В методике известны три основные типа восприятия школьников:

1. учащиеся с преобладанием наглядных и образных элементов восприятия

(они с интересом работают по тексту произведения, улавливают характер выразительных средств автора, но им труднее дается составление планов, работа над выводами и обобщениями);

2. учащиеся с преобладанием словесных и логических моментов восприятия

(они легко составляют планы, активно участвуют в итоговых уроках, но менее чутки к художественному слову и не любят работать с текстом);

3. учащиеся со смешанными элементами восприятия.

Эти индивидуальные возможности учителю необходимо учитывать, чтобы

правильно определить индивидуальные задания, осуществлять дифференцированный подход к учащимся, в нужном направлении развивать познавательные задатки и интересы школьников, формировать компетентную личность.

Вопросы для самоконтроля.

1. Как изучить особенности восприятия художественного произведения учащимися?

2. В чем заключается своеобразие восприятия художественной литературы учащимися 5 –8 классов и 9 – 11 классов?

3. На чем должен акцентировать внимание учитель, организуя познавательную деятельность учащихся на уроке литературы?

4. Какие психологические особенности учащихся 5- 8, 9 – 11 классов должен учитывать преподаватель, организующий литературное образование школьников?

5. Какие типы восприятия известны в методике?

6. Каковы составные изучения зарубежной литературы в школе?

7. Какие индивидуальные способности учащихся необходимо учитывать при обучении их литературе?

Тестовые задания.

1. При организации процесса обучения в У – У111 классах учитель должен в первую очередь опираться на

а) материалы литературно-критических статей,

б) эмоционально-чувственный мир школьников,

в) тексты, предложенные в хрестоматии.

2. На уроках зарубежной литературы в У – У111 классах учитель должен стремиться

а) организовать поисковую деятельность учащихся,

б) обеспечить детальное изложение программного материала,

в) обеспечить усвоение материалов учебника.

3. В процессе проведения урока в У – Х1 классах учитель должен

а) сам изложить как можно более полно материал,

б) стать организатором учебного процесса,

в) дать возможность детям самим работать по своему усмотрению.

4. В процессе организации учебного процесса в У – Х1 классах учитель должен

а) опираться на идею развития школьников,

б) вооружать учащихся знаниями,

в) искать универсальные пути обучения учащихся всех возрастов.

5. Организуя процесс изучения литературы в 1Х – Х1 классах, учитель должен заботиться

а) о передаче своих знаний учащимся,

б) об организации целостного литературоведческого анализа,

в) об особенностях эмоционально- чувственного мира школьников.

5. Изучать биографию писателя в старших классах необходимо для

а) постижения мира ярких личностей,

б) тренировки памяти учащихся,

в) более глубокого проникновения в мир художественного произведения.

Творческие задания.

1. Данные учебные задания распределите в три колонки в соответствии с

учетом возрастных особенностей учащихся ( У-У1кл.,У11 –У111кл., 1Х-Х1 кл.) и объясните такой выбор: выписать слова по теме урока из словаря литературных терминов, написать аннотацию к учебнику, составить простой план статьи учебника, составить библиографию по творчеству писателя, сделать обзор статей периодического литературного журнала, написать рецензию на сочинение одноклассника, выписать цитаты из художественного текста, сделать закладки в книге. сопоставить литературных героев из одного текста, сделать компаративный анализ художественных текстов, законспектировать литературно-критическую статью, устно проиллюстрировать сцену из текста (устное словесное рисование), написать сочинение-миниатюру, сопоставить художественный текст с произведением живописи, написать текст выступления на семинаре, составить хронологическую таблицу жизни и творчества писателя, проиллюстрировать текстом литературоведческое понятие , прочитать отрывок из текста, ответить на проблемный вопрос, охарактеризовать внутренний мир героя, написать сложный план к сочинению.

2. Познакомьтесь с учебником по литературе для любого класса и

письменно проанализируйте, как учитываются в учебнике возрастные особенности восприятия художественного произведения учащимися.