8. Об инструментах развития индивидуальности и личности

Исследования, проведенные на студентах из так называемой «группы риска» (тех, кто рискует не закончить учебное заведение) привели к выводу, что им трудно учиться потому, что они не понимают, что значит «понимать», и они не знают, что им нужно сделать, чтобы информация была осмыслена и сохранена в памяти.

Им не знакомы многие принципы и правила, касающиеся процесса изучения и познания чего-либо, например, что сложно организованная информация включает в себя множество взаимосвязанных понятий, что учащиеся должны понимать, как идеи соотносятся друг с другом, или что трудный материал следует изучать, задавая себе вопросы, объясняя, схематизируя и обсуждая этот материал. То есть нужно постоянно следить за тем, насколько хорошо материал понят.

Можно быть уверенным, что если бы этих слабо успевающих студентов не только учили но и формировали у них навыки, как нужно работать с учебным материалом, то большее число их смогло бы завершить свое образование.

Стратегии, облегчающие понимание, играют очень важную роль в нашем сложном мире.

Реальность постигается путем структурирования, упорядочивания и определения соотношений.

Анализ структур позволяет узнать различия.

Определение соотношений помогает установлению сходства.

Определение порядка предполагает выявление изменений.

Знание предполагает выявление трех основных элементов: структуры, порядка и соотношения.

Любое знание — основа для реализации возможностей творческого мышления. Существуют методологические знания, которым школа, институт обязаны отдавать приоритеты — они определяют содержание образования. Это знание о человеке и его мышлении. Сам человек и его мыслительные способности изучаются: 1) психологией — наукой о человеческом сознании; 2) логикой — наукой о формах правильного мышления. Ответ на вопрос как правильно организовывать образование дает логика.

Есть и знания и умения. Умения – не знания, верней – уже не знания.

Человеку нужны и знания и умения. Надо развести эти понятия и не валить все в кучу. Кстати, куча воспринимаемый образ хаоса. Хаос – это информация без четко выраженной структуры. Задача первоочередная – не создавать в голове ученика (и своей тоже) информационного хаоса. Знания – это информация, закрепленная в голове механизмом памяти, ставшая в результате этого опытом субъекта мыслительной деятельности. Знания – это строительный материал (кирпичики) для мыслительной деятельности (короче) – мышления. Но этого (и вполне очевидно) мало для того, чтобы построить храм. Еще нужен образ, (а лучше) проект этого храма и нужна организация мыслительных действий, т.е. их увязка во времени и в пространстве, и нужна энергия. Одним словом, нужна порождающая структура мыслительного процесса, которая формируется и совершенствуется только в деятельности. Первый методологический принцип педагогики: Деятельности можно научиться только в деятельности. Очевидно то, что этот принцип распространяется и на мыслительную деятельность – на мышление.

Уметь мыслить - не значит знать, как люди мыслят, хотя последнее способствует формированию первого, делая процесс научения мыслить (как и всякий процесс научения делу) осмысленным, т.е. понятным. «Осмыслить – значит оживить мыслящим духом» (В. Даль).

Знания, отвечающие на вопрос: «Что?», - это знания первого рода, знания о Мире (объективном и субъективном). Это - фактологические знания, знания частные, не полные, как бы они ни были обширными. Знания, отвечающие на вопрос «Как? Каким образом?», это знания второго род, знания о Технике (о технике и средствах исполнения). Это – методологические (технологические) знания. Только при наличии знаний первого и второго рода можно признать знание полным….

Полное знание, включенное в деятельность, обладает синергией – способностью (свойством) генерирования нового знания.

Умения в большей степени ассоциируются у нас с опытом, а знания с памятью.