Лабораторная работа № 18 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

он понимает закономерности каждого познавательного процесса, каждого дея-

тельностного состояния и характер их взаимодействия

Как известно, развитие личности учащегося происходитНв основном в

й

учебной деятельности, которая является для него ведущей и занимает значи-

тельное место по времени. Общая цель учебной деятельностиБ(усвоение знаний,

и

формирование умений и навыков) может осознаваться или не осознаваться

учащимся, и в зависимости от этого задается интенсивность учебного процесса.

Отношение учащихся к учению может быть безразличным, отрицатель-

ным и положительным.

о

Причины безразличного отрицательного отношения многообразны. Это

нанта, вызванная

способностибольшим увлечением, или сильным переживанием (дли-

и низкий уровень

кробучению, и пробелы в знаниях, затрудняю-

или

щие понимание нового материала, и физическое недомогание, снижающее по-

знавательную активность, неуверенность в своих силах, и посторонняя доми-

Ведущиепотребностейпотребности, определяющие положительное отношение к уче-

тельные конфликты в семье, в отношении с друзьями, коллективом, педагогом),

и другие причины. Но главной причиной безразличного и отрицательного от-

п

ношения учащихсязк учению является отсутствие у них полностью сформиро-

ванных

и мотивов познавательной деятельности.

трудностей

нию, следующие: стремление к интеллектуальной активности и преодолению

Р

мыслительной деятельности, умение самостоятельно добывать зна-

ния и сознательно овладевать рациональными приемами умственной работы,

стремление связывать теоретические положения с практикой и практические

действия c теорией.

Ведущими мотивами должны быть познавательные интересы, убеждение

в необходимости

разностороннего образования, а также осознание учебной

самой практике обучения. Важную роль при этом играет научная содержатель-

ность материала, его связь с практикой, проблемное и эмоциональное изложе-

ние новых знаний и высокие интеллектуальные требования, предъявляемые к

У

учащимся. Главное, чтобы учащийся старался учиться не по принуждению, бо-

ясь, например, получить плохую отметку, вызвать неодобрение родителей, ли-

Т

шиться каких-то привилегий или удовольствий, а по побуждению, руково-

дствуясь познавательными интересами, чувством общественного долга, стрем-

Н

лением преодолевать трудности в овладении сложным материалом.

Педагогическое руководство учебной деятельностью должно соответст-

Б

вовать уровню развития личности. Оно должно быть организовано так, чтобы

развивалась самостоятельность учащегося. Прочность усвоения учебного мате-

риала зависит от интереса учащегося к знаниям. 3аинтерасоваиность в предме-

те способствует более внимательному восприятию его содержания, а значит,

Первый этап – обеспечение оптимальных

условий для активной, само-

ведет к более высоким достижениям.

В процессе организации познавательной деятельности учащихся можно

р

выделить три тесно связанных между собоййэтапа: подготовительный, резуль-

тативный и закрепляющий.

работы

установки

мышления и воображения учащихся. К ним

стоятельной, творческой

относятся создание

, организация восприятия и внимания, мобилиза-

ция памяти.

и

Второй этап – организация аналитико-синтетической работы мышления

з

и воображения и формирование на этой основе новых знаний и интеллектуаль-

уровнями

ных умений учащихся. Знания формируются в виде конкретных представлений,

понятий, обобщающих образов, в виде усвоенных закономерностей, связей, за-

правил

, формул и т. д. Умения формируются в виде овладения различ-

конов,

ными

и формами понимания, рациональными способами решения

разных типов заданий, приемами обобщения информации, переноса навыков,

Р

основными компонентами преобразующей деятельности воображения, а также

в

овладения самостоятельным анализом про6лемной ситуации и готовно-

видести самостоятельно увидеть, сформулировать и исследовать проблему.

Развитие познавательной деятельности учащихся В.А. Крутецкий опреде-

ляет как переход от действий, стимулируемых заданиями учителя, к самостоя-

У

тельной постановке вопроса; от действий, связанных с выбором уже известных

путей и способов, к самостоятельным поискам решения задач и дальше – к вы-

Т

работке умений самостоятельно видеть проблемы и исследовать их.

Высшей степенью развития мышления в юношеском возрасте является

Н

теоретическое, исследовательское мышление, направленное на объяснение яв-

лений, познание самых общих и отвлеченных закономерностей; мышление, ха-

Б

рактеризующееся умением самостоятельно добывать новые знания, планиро-

вать поиск, исследовать для себя новую зависимость или закономерность и от-

крывающее возможность предвидения,

Основные принципы примерная схема

психологического анализа урока

стороны

Анализируя, обращаем внимание найсамые важные особенности разви-

вающего обучения, определяющие стиль работы педагога. С какой стороны мы

ни подходили бы к уроку –

со

стиляили организации познавательной

т

деятельности, учета организованности учащихся или их возрастных особенно-

стей – анализ всегда необходимо начинать с задачи перспективного плана педа-

им

гога и поставленной

психологической цели урока.

Психологический анализ урока, должен строиться на основе следующих

з

принципиальных положений развивающего обучения.

личность

1. Урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы воздейство-

вать на

учащегося, не ради того, чтобы «пройти» какие-то вопросы

программы

, а ради того, чтобы на материале этих программных вопросов фор-

мировать определенные интеллектуальные, моральные, волевые и другие каче-

ства личности.

Р

Необходимо сочетать воздействие через интеллект на чувства (убежде-

) воздействие через чувства на интеллект (внушение).

ниеПроцесс обучения должен вносить изменения не только в интеллектуаль-

3. Воспитывающее обучение нельзя свести к воспитательным моментам

урока. Все элементы урока должны быть воспитывающими по своей сущности.

У

Координирующим центром всех воспитательных средств, форм и методов уро-

ка должна быть конкретная психологическая цель.

Т

4. Центральный компонент любого урока – организация познавательной

деятельности

учащихся.

Ведущими познавательными процессами являются

Н

восприятие, память, мышление и воображение. На основе аналитико-

синтетической деятельности этих процессов происходит формирование знаний

Б

и умений, исследование про6лемных вопросов и творческое решение задач.

Необходимыми условиями

работы мышления и воображе-

ния будут создание определенной установкий, правильная организация внима-

ния, восприятия и запоминания

учащимися.

продуктивной

5. Успех обучения, зависит не только от внешних факторов – содержания

уроков, совершенствования

, мастерства педагога и других, но и от

информации

внутренних условий – индивидуально-психологических особенностей учащих-

ся.

методик

Психологический анализ уроков проводится под руководством психоло-

гов, педагогов

с

т

студентов-практикантов, преподавателя предме-

та, других работников учреждения образования. Чтобы было легче ориентиро-

участием

ваться, на какие стороны урока необходимо обращать внимание как при на-

вуза

блюдении, так и при его анализе, рекомендуется схема психологического ана-

лиза урока,

следует рассматривать как примерную, а не как анкету, в

которую

которой на каждый вопрос требуется ответ.

п

Схема психологического анализа урока

е

Общие сведения об уроке

Дата, курс, группа, фамилия, имя, отчество преподавателя (студента-

Рпрактиканта), предмет преподавания, количество учащихся, количество при-

ка; как подведен итог урока. Эмоциональный тон урока.

У

Характеристика познавательной деятельности учащихся

Внимание. Как использовал преподаватель общепсихологическиеТприн-

ципы организации внимания на уроке? Какие приемы организации внимания на

уроке имели место: внешний вид преподавателя, мимика и пантомимика, доб-

Н

рожелательный тон, ритм и темп урока, яркость и новизна речи преподавателя,

последовательность, логичность в изложении. Как этими приемами обеспечи-

Б

валась устойчивость внимания учащихся на разных этапах урока, как препода-

ватель использовал переключение внимания учащихся с разных видов деятель-

ности?

й

установки

Восприятие. Как

на восприятие нового материа-

ла? Какие

ранее приобретенные знания учащихся использовались для обеспе-

чения целенаправленного восприятия учебной информации? Как развивалась у

учащихся наблюдательность

р

другие свойства восприятия?

Память. Какие

создавалисьактуализации полученных ранее знаний исполь-

зовались? Обеспечивалось ли развитие ими всех типов памяти учащихся?

т

Мышление. Создавалась ли проблемная ситуации в начале овладения

учащимися новым материалом? Побуждал ли преподаватель к формулировке

приемы

задачи самих учащихся? Имела ли место на уроке активность учащихся, вы-

званная

з

, поисками новых решений, системой вопросов преподавате-

ля, побуждающих произвести перенос общих знаний на конкретную задачу?

интересом

Соответствовала ли трудность учебного материала данной возрастной группе?

Опиралсяпли преподаватель на коллективное мышление учащихся единой смы-

словой системой вопросов, привлекая внимание класса к ответам опрашивае-

е

мых? Были ли ответы учащихся простым воспроизведением заученного или ре-

зультатом переработки полученных знаний? Были ли использованы учащимися

Ртеоретические знания полученные ими, и непосредственный чувственный опыт

своим отношением к учебному предмету и способствовал ли тем самым выяв-

лению у них новых мотивов поведения? Как в процессе уче6ной деятельности

У

формировались интеллектуальные, волевые и другие свойства личности? Как

формировались мировоззрения, взгляды и убеждения учащихся? Каким обра-

Т

зом решались задачи всестороннего развития личности учащегося?

Поведение учащихся

Н

Насколько учащиеся были вовлечены в активный умственный труд (их

Б

сознательность, заинтересованность, внимательность, дисциплинированность)?

Чем в основном определялось поведение коллектива (изучаемым материалом,

й

обстановкой, настроением преподавателя т.д.)?

Если были нарушения дисциплины, то чем они вызваны и как отнеслись

и

учащиеся к нарушителям? Как относились учащиеся к преподавателю? Прояв-

лялась ли организационная и познавательная самостоятельность учащихся?

р

Поведение преподавателяо

Умение владеть тгруппой, организовать ее для работы, привлечь внима-

ние, повышать

к знаниям, развивать инициативу, активность, само-

стоятельность винтересработе; умение развивать познавательные способности и твор-

ческие силы учащихсяз, воспитывать сознательность и дисциплину, ответствен-

ность за труд, умение исправлять пробелы в знаниях учащихся. Требователь-

ность преподавателяо

и его уважение, чуткость к учащимся. Педагогический

такт.

п

держать

Р