Правильные

Уровни проявления

Количественная оценка

пространственных

решения

представлений

0-7

1

низкий

8-10

2

средний

11-13

3

высокий

14-20

4

Т

очень высокий

Контрольные вопросы

Н

У

1.

Дать общее понятие мышления.

Б

2.

Особенности и единство чувственной и логической ступеней позна-

ния.

Характеристика мыслительных операций.

3.

4.

Характеристика видов мышления.

й

5.

учащихся

Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.

6.

Мышление и проблемные ситуации.

7.

р

Индивидуальные особенности мышления учащегося.

8.

Как развивать мышление у

?

тПсихология

Литература

з

3.

Основы

/ Л.А. Вайнштейн [и др.]. – Минск: Современная

Общая

школа, 2009. – 512 с.

п

психологии. Практикум / ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – 11-е

4.

е

изд. – Ростов на Дону: Феникс, 2009. – 686 с.

5.

Платонов, К.К. Психологический практикум / К.К. Платонов. – М.:

Р

Высшая школа, 1980. – 165 с.

6.

Психология / Л.В. Марищук [и др.]. – Минск: Тисей, 2009. –760 с.

лабораторной работы № 1; в) изучить другие методики исследования свойств

личности учащегося.

Т

Основные теоретические положения

У

ризовались как групповые, «типологические». Понятие о темпераменте связы-

валось с представлениями о типах темперамента, о свойствах, по которым одни

группы людей отличаются от других. Отличительные признакиНтемперамента

й

рассматриваются как одна из характеристик психологических особенностей

личности. Темперамент, как

правило,

характеризуетБдинамическую сторону

личности.

свойствами

В традиционной классификации темпераментов, идущей от Канта и Вун-

да, такими свойствами были скорость

сила эмоциональных реакций. У амери-

о

являются уровень активности

канского психолога Диамонда такими

и преобладающий чувствительный тон. У английского психолога Айзенка –

экстраверсия – интроверсия и

нейротизм(эмоциональная стабильность). В ра-

ботах наших психологов, например, у Н.Д. Левитова – эмоциональная возбуди-

мость; в работах В.Д. Небылицына – общая психологическая активность, в осо-

бенности двигательнаятэмоциональность. Более полный перечень таких

свойств приводит В.С. Мерлин: сензитивность, реактивность, активность, соот-

ношение реактивностииактивности, темп реакции, пластичность и регидность,

п

экстравертированностьзи интровертированность, эмоциональная возбудимость.

С

зрения высшей нервной деятельности академик И.П. Павлов и

нервной

его сотрудникиточки, изучая нервные процессы возбуждения и торможения, выявили

их основные свойства: силу, уравновешенность и подвижность. Указанные

Р

свойства образуют определенные системы, комбинации, что определяет тип

деятельности или тип нервной системы.

И.П. Павлов выделил четыре основных типа нервной системы близкие к

традиционной типологии Гиппократа-Галена (рисунок 6.1):

1.

Сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник.

2.

Сильный, уравновешенный, инертный тип – флегматик.

ТИП

У

Слабый

Уравновешенный

Т

Инертный

Рисунок 6.1 – Основные типы нервной системы

Н

Темперамент, по мнению В.М. Русалова, – это психобиологическая кате-

новую индивидуально устойчивую

инвариантных свойств. Ядро инди-

видуального стиля деятельности

йкомплекс имеющихся у человека

свойств нервной системы.

систему

Наглядно можно представить психологические свойства, объединенные в

понятие «темперамент»,

их проявления у представителей раз-

определяет

личных типов темперамента (таблица 6.1).

Таблица 6.1 – Свойства

особенноститемперамента

типы

Типы темперамента

Меланхо-

Сангви-

Флегма-

Холери-

Свойства темперамента

лический

нический

тический

ческий

и

Чувствительность к силе

+ +

+ –

-

-

з

воздействия

Легкость возникновения

-

+

-

+

о

новой реакции

+

Сила реакций

-

+

+

п

Скорость реакций

-+

+

-

+

Положительные эмоции

-

+ +

-

+

е

Р

Отрицательные эмоции

+ +

-

-

+

Устойчивость

+

-

+ +

-

-

+ +

-

+

Общительность

Тревожность

+

-

-

+

Из таблицы видно, что каждый тип темперамента имеет свое характерное

сочетание свойств психики.

У

Т

Психологическая характеристика типов темперамента

Сангвиник. Повышенная реактивность. По незначительному поводу

Н

громко хохочет. Несущественный факт может сильно рассердить. Живо и с

большим возбуждением откликается на все привлекающее его внимание. Жи-

Б

вая мимика и выразительные движения. По лицу легко угадать его отношение к

предмету или человеку. Быстро сосредотачивает внимание.

Высокий порог чувствительности. Слабые звуки и световые раздражители

ется за новое дело.

энергичный

не замечает.

Повышенная активность.

Очень

и работоспособный, часто

тянет руку на уроке, может долго работать,

утомляясь, энергично принима-

р

Активность и реактивность уравновешены. Его легко дисциплинировать.

Он хорошо сдерживает

проявление

своихчувств и свои непроизвольные реак-

требованиям

ции. Быстрые движения, быстрый темп речи, быстро включается в новую рабо-

ту. Быстрота ума, находчивость. Высокая пластичность. Чувства, настроения,

и

интересы и стремления изменчивы. Легко сходится с новыми людьми. Легко

привыкает к новым

и обстановке. Быстро переключается с одной

з

работы на другую.

Быстрое усвоение перестройка навыков. Гибкость ума.

Экстравертирован. В большей степени откликается на внешние впечатле-

п

и представления о прошлом и будущем.

ния, чем на

несдержан

Холерикобразы. Как и сангвиник, отличается высокой реактивностью и ак-

тивностью. Но реактивность преобладает над активностью. Поэтому необуздан,

Р

обидчив. Болезненно чувствителен, малая реактивность. Мимика и движения

невыразительны. Голос тихий, движения бедны, плачет тихоН, редко смеется во

й

весь голос. Пониженная активность. Очень редко поднимает руку на уроке, ро-

бок, неуверен в себе, неэнергичен, ненастойчив, легкоБутомляется и мало рабо-

люди

тоспособен. Медленный психический темп. Малейшая трудность заставляет

р

опускать руки. Легко отвлекаемое и неустойчивое внимание. Интровертирован.

Нередко в жизни встречаются

, обладающие так называемым сме-

сангвинико

шенным типом темпераментов: меланхолико-флегматическим, меланхолико-

т

холерическим, холерическо-сангвиническим, сангвинико-флегматическим и

даже обладающие признаками из всех 4-х типов сразу. Но не могут встречаться

и

-меланхолические, т.к. это прямо про-

флегматико-холерические и

тивоположные типы темпераментов.

з

В процессе возрастного развития человек формирует характер и мотивы,

которым

компенсируются недостатки в поведении, вызванные тем-

благодаря

. Так, у меланхолика можно сформировать смелость, уверенность,

пераментом, соответственно резко изменить свое поведение. Реальное проявле-

решительность, общительность. Человек с такими чертами характера в своем

тельность

поведении будет мало походить на меланхолика. Холерик в течение жизни мо-

рицательных темпераментов, есть в каждом из них положительные и отрица-

тельные стороны. Перед каждым педагогом, психологом стоит задача укрепле-

ния у учащихся лучших свойств их темперамента и ослабления отрицательных.

У сангвиника, например, воспитывать усидчивость, устойчивые интересы,

более серьезное отношение к делу, неторопливость, изживать легкомыслие,

беззаботность, формировать волю.

У

У холерика – развивать умение тормозить отрицательные эмоции и необ-

думанность реакций, вырабатывать плавность движений, умение работать ак-

Т

куратно и качественно, придавать воле интеллектуальные черты, инициатив-

ность, а страстность вводить в рамки разумного, воспитывать внимательность к

окружающим.

Н

У меланхолика – отучать от робости, застенчивости, развивать общитель-

Б

ность, уверенность в себе, уменьшать недоверчивость, обидчивость, формиро-

вать волю.

У флегматика – развивать инициативность, подвижность, активность;

отучать от вялости, безразличия; развивать эмоциональность, выразительность

вотношенияхсокружающимилюдьми,

придавать

волеэмоциональныйпотенциал.

Характеристика учащегося с импульсивно-динамической стороны оказы-

мере

вает существенное влияние на деятельностьйличности. В одних случаях дея-

тельность требует более сильных и быстрых реакций, в других – плавных и

по

учета ошибок, осознания своих недостат-

медленных действий. Однако

деятельности

ков у учащегося будут развиваться и формироваться новые темпы и динамика

протекания психических процессов и, следовательно, темперамент будет под-

организации

. Для успешного труда педагога, психолога

чиняться требованиям

в организации индивидуальной работы с учащимися следует знать особенности

з

, в том числе и темперамента. Учитывая устойчи-

их психической

о

вость темперамента, было бы можно полагать, что он легко определим в про-

цессе наблюдения. Однако, известно, что поведение зависит от характера, мо-

евыполнение

тивации, мировоззрения, состояния на данный момент и других факторов, в

связи с чем темперамент не всегда проявляется прямо в особенностях поведе-

ния. Поэтому определение типа темперамента при помощи наблюдения требует

ряда условий:

Р

1) искать проявление темперамента в деятельности учащихся, в способах