Психология
.pdf
Министерство образования Республики Беларусь БЕЛОРУССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра психологии
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
й |
|
|
|
|
|
|
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯБ |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
по выполнению контрольно работы |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
р |
|
|
|
|
|
по дисциплине «Психология» для студентов-заочников |
||||||||||
|
|
инженерно-педагогических специальностей |
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
о |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
з |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
о |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Минск 2003
УДК 15 (075.4) К 88.3-
1Шг
Методические указания предназначены для сту дентов-заочников инженерно-педагогических специальностей и включают программу курса «Психология», утвержденную в качестве базовой «14» февраля 2003 года, регистрационный Jfe ИПФ-10/4 баз., требования к содержанию. выполнению и оформлению контрольных работ по пси-
хологии. Приведена тематика контрольных работ и примерный спи- |
|||||||||||
сок литературы. |
|
|
|
|
|
|
|
У |
|||
Методические указания обсуждены на заседании кафедрыТ«Пси- |
|||||||||||
хология» 28.01.2003г., протокол №6. |
|
Н |
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Составитель И И. ЛобачБ |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
й |
|
|
|
|
|
|
Рецензент А С. Баранова |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
о |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
з |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
о |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
© Лобач Й.Й., составление, 20СЗ
В в е д е н и е
Изучение курса психологии студентами-заочниками инженернопедагогических специальностей имеет важное значение в формировании теоретических и практических знаний психологической науки, необходимых для правильной организации обучения и воспита-
ния учащихся. |
У |
|
Целью изучения психологии является формирование у будущих педагогов-инженеров системы знаний общей, возрастной, педагоги-
ческой, социальной и инженерной психологии, а также умений и |
||
|
|
Н |
навыков научно обоснованного подхода к организации профессио- |
||
нального обучения и воспитания учащихся ПТУ и ССУЗ.Т |
||
Основные задачи изучения дисциплины: |
|
|
• |
изучить общие закономерности психики, раскрыть психоло- |
|
гические закономерности формирования личности, изучить психо- |
|||||||
логическую сущность деятельности; |
|
Б |
|||||
• |
|
|
|
|
знаний |
|
|
изучить индивидуальные и возрастные особенности, психо- |
|||||||
логические основы формирования |
й, навыков и умений, про- |
||||||
фессиональное становление личности; |
|
|
|||||
• |
|
|
о |
|
|
|
|
изучить социально-психологические особенности групп и |
|||||||
коллективов; |
т |
р |
|
|
|||
• |
|
и |
|
|
|
|
|
показать студентам возможности наиболее полного исполь- |
|||||||
зования в практике учебной и воспитательной работы с учащимися |
|||||
|
|
|
з |
|
|
знаний психологии для повышения эффективности обучения и вос- |
|||||
питания; |
учащегося |
|
|
||
|
|
|
|
||
• |
сформировать у студентов навыки |
и умения диагностики |
|||
|
п |
|
. |
|
|
личности |
|
|
|
||
Важнейши |
|
|
тесная связь его с жиз- |
||
|
|
й принцип изучения курса - |
|||
нью, деятельностью педагогических и ученических коллективов РПТУ и ССУЗ. В процессе изучения психологии должны быть обеспечены межпредметные связи. Психология основывается на фундаментальных положениях философских учений. Знания психологии являются базой для последующего изучения курса педагогики и методики преподавания.
Знание психологии позволит педагогу правильно преподавать учебный материал, делая его доступным учащимся, найти и обосновать наиболее рациональные методы обучения и воспитания, определить место и применение на уроке средств обучения, найти эф- 3
фективные пути формирования учащихся, активизировать познавательную деятельность учащихся.
Выпускникам инженерно-педагогических специальностей необходимы знания основ психологии труда и инженерной психологии, целью изучения которой является наиболее эффективное построе-
ние систем «человек-машина». У
Одним из методов изучения курса студентами-заочниками является самостоятельная работа над учебным материалом.
В процессе изучения курса студентами-заочниками выполняется
контрольная работа. Контрольные работы выполняются после того, |
|
|
Н |
как прослушана установочная лекция, изучены настоящие методи- |
|
ческие указания и основная часть курса. |
Т |
Общая цель написания контрольной работы - углубление знаний общей, возрастной и педагогической психологии и приближение их
к практике учебно-воспитательной работы в профессионально- |
|||||||||
технических училищах и средних специальных учебныхБзаведениях. |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
и |
|
К выполнению контрольной работы студенты-заочники должны |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
р |
|
|
подходить творчески. Качество ее оценивается,й |
прежде всего, по |
||||||||
тому, насколько правильно и самостоятельно освещена тема. Сту- |
|||||||||
денты, не выполнившие |
работ |
|
не допускаются к |
||||||
|
у своевременно, |
||||||||
зачету и экзамену. |
|
т |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
и |
|
|
|
||
|
|
|
з |
|
|
|
|
|
|
|
|
о |
|
|
|
|
|
|
|
|
п |
|
|
|
|
|
|
|
|
е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
1. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел 1. Общая психология
1. Введение в общую психологию
ческой науки. Важнейшие направления современной зарубежной психологии.
История психологии. Некоторые философские аспекты психологической науки. Общая психология и ее место в системе психологиУ-
хологии. Психология и педагогика. Психология как основаТпедаго-
Структура современной психологической науки. Принципы пси-
2. Высшая нервная деятельность Н
гической подготовки квалифицированного инженера-педагога. Б
Центральная и периферическая нервные системы. Рефлекторная
теория Сеченова-Павлова. Основные закономерности высшей нерв-
ной деятельности. Понятие о первой |
|
второ сигнальной системе и |
||||
их взаимодействие. |
|
|
и |
|||
|
|
развити |
|
|||
3. Сущность и развитие психик |
й |
|||||
Понятие о психике. Этапы |
|
|
|
я психики животных. Мозг и |
||
|
|
о |
|
|
|
|
психика. Психика и сознание. Роль труда в возникновении созна- |
||||||
|
структур |
а сознания. |
||||
ния. Психологическая |
|
|||||
и |
а и проявления |
|||||
4. Личность, ее |
|
|||||
Психологическая характеристика личности. Понятия «личность», «индивид»,з«индивидуальность». Психологическая струк-
ни, А. Маслоу,оК. Платонову и др. Соотношение биологического и социальногпв структуре личности. Уровень анализа и виды формированияеподструктур. Значение ведущей деятельности в развитии личности.
тура личности. Структура личности по 3. Фрейду, К. Юнгу, К. Хор-
РАктивность личности. Потребности как источник активности
личности. Классификация потребностей. Общественно-личный характер потребностей личности. Воспитание потребностей.
Мотивы как конкретное проявление потребностей. Мотивация деятельности и поведения. Осознаваемые и неосознаваемые мотивы. Интересы, убеждения, мировоззрение, стремления. Психологическая установка, влечения и особенности их формирования. Иерархия мотивов.
5
Направленность личности как система преобладающих мотивов. Личностная, коллективистская и деловая направленность. Цели личности. Необходимость сознания реальной перспективы на пути к достижению цели. Личные и общественные, близкие и далекие цели.
Оценочная система личности. Самооценка, ожидаемая оценка и оценка личностью группы. Их роль для становления самосознания личности. Психологическая защита личности.
Становление личности. Понятие «развитие», «становление» и
«формирование» личности в психологии. Движущие силы развития |
|||
личности. |
|
У |
|
Т |
|||
5. Общая характеристика деятельности |
|||
Понятие о деятельности. Интериоризация и экстериоризация. |
|||
|
Н |
|
|
Две сферы в структуре деятельности: потребностно-мотивационная |
|||
и предметно-операционная. Понятие о потребностнойБ сфере. Потребности и мотивы. Мотивы и цели деятельности. Принцип единства сознания и деятельности. Основныепривычкивиды деятельности: игра,
|
|
|
|
|
|
р |
|
|
учение, труд. Составляющие психологическойй |
структуры деятель- |
|||||||
|
|
|
|
|
|
о |
|
|
тельность. Акмеолого-педагогические основы личности и профес- |
||||||||
сионального развития. |
|
|
|
|||||
6. Методы современной психологии |
|
|||||||
Методы психологи и их объективный характер. Наблюдение. |
||||||||
|
|
|
|
з |
|
эксперимент. Формирующий экспе- |
||
Лабораторный и естественныйт |
||||||||
римент. |
о |
и |
|
|
|
|||
Понятие |
диагностических методах исследования, их роль и ме- |
|||||||
|
п |
|
|
|
|
|
||
сто в педагогической практике; тесты и их оценка; социометриче- |
||||||||
е |
|
|
|
|
|
|
|
|
ски методы и др. Понятие о конкретных методиках психологиче- |
||||||||
ских исследований. Методы обработки результатов исследования. |
||||||||
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
7. Ощущение и восприятие |
|
|
||||||
ности: знания, умения, навыки, . Профессиональная дея-
Понятие об ощущениях. Физиологические основы ощущений. Анализаторные системы. Классификация ощущений. Общие психофизиологические закономерности ощущений. Чувствительность и ее пороги. Развитие ощущений в деятельности. Сенсорная культура личности.
Понятие о восприятии. Физиологические основы восприятия. Восприятие и действие. Свойства восприятия. Наблюдение и на-
6
блюдательность. Виды восприятия. Индивидуальные различия в восприятии. Развитие восприятия в процессе деятельности.
8. Память и представления
Понятие о памяти и представлении. Физиологические основы памяти. Запоминание и его виды. Заучивание и приемы его организации. Воспроизведение и его виды. Забывание. Сохранение.
Виды памяти. Двигательная, эмоциональная, образная и словес- но-логическая память. Непроизвольная и произвольная память. Кратковременная и долговременная память. Взаимосвязь различных
видов памяти. |
|
|
У |
|
|
|
|
Индивидуальные различия в процессах памяти. Законы памяти. |
|||
Развитие памяти. |
|
Т |
|
9. Мышление |
|
|
|
Понятие о мышлении. Социальная природа мышления. Мышле- |
|||
|
Н |
|
|
ние и чувственное познание. Логические формы мышления. Индук- |
|||
тивное и дедуктивное |
мышление. РепродуктивноеБ |
и творческое |
|
мышление. Мыслительные операции. Понятие о проблемной ситуа- |
||||||
ции. Мышление и решение задач. |
|
йе и речь. |
||||
Виды мышления. Культура ума. Интеллектуальные особенности |
||||||
|
|
|
|
|
Мышлени |
|
личности. Развитие мышления. Психологические проблемы компь- |
||||||
ютеризации обучения. |
|
р |
|
|||
|
|
|
о |
|
|
|
|
|
т |
|
|
|
|
10. Речь и общение |
|
|
|
|
||
|
и |
|
|
|
|
|
Понятие о речевой деятельности. Физиологические основы рече- |
||||||
з |
|
|
|
|
|
|
вой деятельности. Речь язык. Виды речевой деятельности. Речь и |
||||||
о |
|
|
|
|
|
|
подсознательная деятельность. Общение в процессе речевой дея- |
||||||
тельности. Виды общения. Стили и модели педагогического обще- |
|
|
п |
ния. Культура общения. Развитие речи. |
|
е |
|
11. Воображение |
|
Понятие о воображении. Социальная природа воображения. Ви- |
|
Р |
|
ды воображения. Индивидуальные особенности воображения. Роль воображения в процессе научного, технического и художественного творчества, в педагогической деятельности.
12. Внимание
Понятие о внимании. Физиологические основы внимания. Виды внимания. Свойства внимания. Развитие внимания и внимательности. Управление вниманием учащихся.
7
13. Эмоции и чувства
Понятие о чувствах и эмоциях и их физиологических основах. Потребности, мотивы и эмоции. Сигнальная и регулятивная функции эмоций. Содержание чувств и их внешнее выражение. Качества чувств. Динамика чувств. Формы переживания чувств. Эмоциональные особенности личности. Развитие чувств.
Высшие чувства: праксические, моральные, интеллектуальные и эстетические. Роль чувств в познавательной и практической дея-
тельности человека. |
Т |
|
14. Воля |
||
Н |
Понятие о воле. Физиологические основы волевых процессов.У
Мотивационная сфера личности и волевая деятельность. Структура
|
Б |
волевого акта. Борьба мотивов и принятие решений. Волевое усилие. |
|
Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли. |
|
15. Темперамент |
й |
Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Классификация темпераментов типологические свойства личности. Темперамент и деятельность. Индивидуальный стиль деятельности. Учет особенностей темперамента личности в работе с
учащимися. |
|
свойств |
и |
||
16. Характер |
Характе |
|
|
||
Понятие о характере. |
|
ри темперамент. Структура характера |
|||
|
воспитани |
|
. Характер и направленность лично- |
||
и симптомокомплексы ег |
|
|
|||
сти. Акцентуации черт характера. Учет особенностей характера в индивидуальной и учебно-воспитательной работе с учащимися. Психологи-
ческие особенности |
я и самовоспитания характера. |
п |
|
17. Способностиз |
|
Понятие способностях. Задатки и способности. Общие и спе- |
|
циальны способности.о |
Способности и деятельность. Качественная |
и количественная характеристика способностей. Одаренность, та- |
|
Р |
|
лант, гениальность. Роль интересов и склонностей в формировании |
|
способностей.е |
Развитие способностей. |
18. Введение в возрастную и педагогическую психологию
Предмет и задачи возрастной психологии. Понятие о возрасте. Возрастная периодизация и ведущие виды деятельности. Психоло-
8
гия подростка и юности как ветви возрастной психологии. Предмет и задачи педагогической психологии. Единство возрастной и педагогической психологии. Обучение и психическое развитие. Методы возрастной и педагогической психологии.
19. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста
Понятие о подростковом и юношеском возрасте. Физическое развитие. Социальная позиция подростков и юношей. Социализация
личности. Особенности психического развития в подростковом и
щееся совершенствование за счет обучения. ИнтенсивноеТразвитие специальных способностей. Развитие самосознания и ценностно-
юношеском возрасте. |
Трудности перехода от детства к взрослости. |
Завершение развития |
умственных способностей и их продолжаюУ- |
ориентационной деятельности. Оценка и самооценка личности. |
|
Особенности учебной деятельности. Рост познавательнойН |
активно- |
ние с учителями и сверстниками. Виды автономий: поведенческая, эмоциональная, моральная и ценностная. Дружба и любовь. Труд-
сти. Особенности интересов и мотивов учения в подростковом и |
||
юношеском возрасте. Общение с |
Б |
|
|
и и взрослыми. Обще- |
|
|
й |
|
|
родителям |
|
ности во взаимопонимании |
в |
х источники. Формирование |
|
|
поло |
|
|
мировоззрения подростков и юношей. Ценностные ориентации и |
|||
т |
|
|
|
общественная активность. Выборпрофессии и самоопределение |
|||
и |
|
|
|
личности. Трудност и противоречия в процессе самоопределения. |
|||
Жизненные планы выпускников школы, ПТУ, ССУЗ. Профессиональное становлениезличности.
20. Психологическиео основы воспитания
сти. Психологический анализ самовоспитания. Психологическое Ризучени учащихся. Психолого-педагогическая характеристика учащихся.
Понятие воспитании. Воспитание как формирование целостной структурыпличности. Уровни психического развития и становления личностие. Психологический анализ развития и становления лично-
Психологические особенности личности с асоциальным поведением. Формирование личности в коллективе. Психология трудового воспитания. Психологические основы индивидуального подхода в воспитании.
9