- •1 Понятие «управление» и «пед менеджмент». Цели пед менеджмента.
- •2.История управления образовательными системами.
- •3. Организационная структура профессионального образования в рб.
- •4 Организационно-функциональная структура учреждения проф образования
- •5.Портрет современного менеджера образования (в.В. Крыжко, е.М. Павлютенков)
- •6 Характеристика и диагностика личности и деятельности педагога.
- •7 Характеристика и диагностика личности и деятельности обучающегося.
- •8 Компетенции методиста учреждения проф образования: структура и содержание.
- •9 Компетенции социального педагога и педагога психолога учреждения проф образования: структура и содержание.
- •10 Цели , содержание, приоритетные направления деятельности куратора учебной группы.
- •11. Выявление, обобщение, систематизация и распространение передового и инновационного пед опыта.
- •12. Критерии оценки передового и инновационного пед опыта.
- •13 Образовательный процесс как система. Понятие «окружающая среда» и «деловая окруж среда»
- •14 Уровни иерархии образовательного процесса. Отношения между субъектами. Гендерные различия.
- •15. Принципы пед управления, их характеристика
- •16 Методы пед управления, их характеристика
- •17. Функции пед управления, их характеристики
- •18. Педагогический анализ. Объекты педагогического анализа.
- •19. Анализ учебного занятия, его виды и содержание
- •20. Типы структур управления. Их характеристика
- •21. Регулирование и контроль в педагогическом управлении
- •22. Управленческая компетентность педагога-инженера: структура и содержание
- •23. Модели педагогического управления в процессе проведения учебных занятий и воспитательных мероприятий, их характеристика
- •24. Управляемая самостоятельная деятельность обучающихся: структура и содержание
- •25. Рациональное использование времени на учебном занятии
- •26. Структура учебных занятий. Организация совместной деятельности педагога и обучающихся на каждом этапе учебного занятия
- •27. Содержательно-информационный аспект учебных занятий
- •28. Основные требования к учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе проведения занятий
- •29. План учебного занятия как перспективная разработка. Планирование учебных занятий на основе диагностического подхода
- •30. Учреждение профессионального образования как воспитательная система
- •31. Участники воспитательного процесса, их основные функции
- •32. Приоритетные направления воспитания в учреждения профессионального образования. Инновационная направленность воспитательной деятельности
- •33. Деятельность социально-педагогической и психологической службы учреждения образования
- •34. Планирование воспитательной деятельности. Структура и содержание плана воспитательной работы уо
- •35. Мониторинг качества идеологической и воспитательной работы
- •36. Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса
- •37. Научно-методическая работа: сущность понятия, цели, приоритетные направления.
- •38. Цели, содержание, приоритетные направления индивидуальной научно-методической работы.
- •39. Коллективные формы научно-методической работы
- •40. Мастер-классы, показательные, пробные открытые учебные занятия. Методические цели их проведения.
- •41. Методическая служба как подсистема уо, ее миссия, цель и задачи деятельности.
- •42. Организационная структура методической службы уо
- •43. Организационно-педагогические условия повышения эффективности научно-методической работы.
- •44. Сущность понятия «качество профессионального образования»
- •45. Система менеджмента качества (смк): политика, принципы, цель, задачи, тактика
- •46. Модель управления качеством. Инструменты управления качеством.
- •47. Ресурсное обеспечение качества профессионального образования.
- •48. Управление на всех этапах жизненного цикла инновации. Принципы управления инновациями.
- •49. Мониторинг качества профессионального образования. Объекты мониторинга. Критерии и показатели оценки качества образования
- •50. Маркетинг образовательных услуг
34. Планирование воспитательной деятельности. Структура и содержание плана воспитательной работы уо
Эффект-сть системы воспит-ой работы определяется качеством планирования.
Планирование различают стратегическое, тактическое и оперативное. Стратегическое планирование заключается в определение главных целей (разрабатывается на 5-15 лет). Тактическое планирование заключается в определении промежуточных целей. Возникнувшие проблемы при реализации плана сможет решить оперативное планирование.
План воспитательной работы – это система мер, направленных на достижение воспитательной цели, это прогноз, предвидение воспитательного взаимодействия с учащимися, родителями, пед коллективом, социумом.
План обеспечивает:
Упорядоченность, организ-сть, системность в проведении воспит работы
Логику, последовательность, преемственность в содержании, методах, средствах и формах работы
Органическое единство и взаимосвязь с учебн процессом, наиболее полую реализацию его воспитательных возможностей
Согласованность, скоординированность усилий всех субъектов воспитательного процесса
Оптимизацию воспит процесса, его прогностичность
Развитие воспит деятельности УО
Планирование определяется содержанием нормативных документов, регламентирующих цели и содержание воспит работы, общими целями и задачами воспит учащихся, уровнем обученности и воспитания, влиянием семьи, окружения, коллектива, подготовленности педагогов, воспитателей.
План воспит работы должен соответствовать следующим требованиям:
Соответствие плана нормативным правовым документам
Целостность плана (планирование по приоритетным направлениям)
Актуальность плана (важные события в жизни госуд-ва и общества)
Целенаправленность плана (соответствие целям и задачам)
Перспективность плана (общая направленность на разв-ие восп.системы УО)
Конкретность плана (конкретные мероприятия, организаторы, сроки выполнения)
Реальность плана (оптимальный отбор и равномерное распределение мероприятий для решения поставленных задач и целей)
Преемственность плана (стабильность в пров-ии трад-ых видов деят-ти)
35. Мониторинг качества идеологической и воспитательной работы
Планирование работы осуществляется на основе результатов мониторинга качества воспитательного процесса.
Мониторинг в образовании – постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Первый этап при разработке плана воспитательной работы – анализ результатов мониторинга уровня воспитанности учащихся и эффективности организации воспитательной работы за прошедший учебный год. Результаты изучения уровня воспитанности учащихся, их задатков, интересов, способностей, станут основой планируемого содержания воспитательной работы в коллективе, в первую очередь ее воспитательных целей и задач.
Объектами мониторинга качества воспитательного процесса являются:
Уровень воспитанности учащихся
Уровень общественной активности учащихся
Качество работы кураторов учебных групп, мастеров ПО, преподавателей, воспитателей общежития
Качество работы клубов, кружков, секций
Качество воспитательных и информационных часов и тд
При проведении мониторинга качества воспитательного процесса в УО важно определение критериев оценки воспитанности будущих специалистов. Система критериев и показателей оценки уровня воспитанности будущих специалистов:
Гражданско-правовая воспитанность (мировозрение, полит культура, гражданская зрелость, правовая культура, участие в общественно-политической жизни и тд)
Социально-экономическая воспитанность (сформированность активной жизненной позиции, экономическая культура, потребительская культура и тд)
Сформированность духовно-нравственной культуры (гуманность, доброта, терпимость, духовное богатство личности, готовностьк сотрудничеству и взаимопомощи, экологическая культура и тд)
Художественно-эстетическая (ХЭ)воспитанность (сформированность ХЭ чувств, ХЭ образованность, ХЭ вкус, сформированность ХЭ идеала и тд)
Сформированность физической культуры и здорового образа жизни (физическая образованность, валеологическая культура, развитость основных двигательных качеств, ориентация на ЗОЖ и тд)
Сформированность учебно-профессиональной культуры (профессиональная направленность, профессиональное самосознание, потребность в профессиональном росте, информационная культура и тд)
Выявление исходного уровня воспитанности учащихся как будущих специалистов обеспечит выбор эффективных методов, методик, форм и средств воспитательной работы.
Для определения уровня воспитанности личности используются такие методы, как пед наблюдение, беседа, опрос, тестирование, анкетирование, социометрия, создание проблемных ситуаций поведения, анализ поступков обучающихся и др.