- •1 Понятие «управление» и «пед менеджмент». Цели пед менеджмента.
- •2.История управления образовательными системами.
- •3. Организационная структура профессионального образования в рб.
- •4 Организационно-функциональная структура учреждения проф образования
- •5.Портрет современного менеджера образования (в.В. Крыжко, е.М. Павлютенков)
- •6 Характеристика и диагностика личности и деятельности педагога.
- •7 Характеристика и диагностика личности и деятельности обучающегося.
- •8 Компетенции методиста учреждения проф образования: структура и содержание.
- •9 Компетенции социального педагога и педагога психолога учреждения проф образования: структура и содержание.
- •10 Цели , содержание, приоритетные направления деятельности куратора учебной группы.
- •11. Выявление, обобщение, систематизация и распространение передового и инновационного пед опыта.
- •12. Критерии оценки передового и инновационного пед опыта.
- •13 Образовательный процесс как система. Понятие «окружающая среда» и «деловая окруж среда»
- •14 Уровни иерархии образовательного процесса. Отношения между субъектами. Гендерные различия.
- •15. Принципы пед управления, их характеристика
- •16 Методы пед управления, их характеристика
- •17. Функции пед управления, их характеристики
- •18. Педагогический анализ. Объекты педагогического анализа.
- •19. Анализ учебного занятия, его виды и содержание
- •20. Типы структур управления. Их характеристика
- •21. Регулирование и контроль в педагогическом управлении
- •22. Управленческая компетентность педагога-инженера: структура и содержание
- •23. Модели педагогического управления в процессе проведения учебных занятий и воспитательных мероприятий, их характеристика
- •24. Управляемая самостоятельная деятельность обучающихся: структура и содержание
- •25. Рациональное использование времени на учебном занятии
- •26. Структура учебных занятий. Организация совместной деятельности педагога и обучающихся на каждом этапе учебного занятия
- •27. Содержательно-информационный аспект учебных занятий
- •28. Основные требования к учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе проведения занятий
- •29. План учебного занятия как перспективная разработка. Планирование учебных занятий на основе диагностического подхода
- •30. Учреждение профессионального образования как воспитательная система
- •31. Участники воспитательного процесса, их основные функции
- •32. Приоритетные направления воспитания в учреждения профессионального образования. Инновационная направленность воспитательной деятельности
- •33. Деятельность социально-педагогической и психологической службы учреждения образования
- •34. Планирование воспитательной деятельности. Структура и содержание плана воспитательной работы уо
- •35. Мониторинг качества идеологической и воспитательной работы
- •36. Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса
- •37. Научно-методическая работа: сущность понятия, цели, приоритетные направления.
- •38. Цели, содержание, приоритетные направления индивидуальной научно-методической работы.
- •39. Коллективные формы научно-методической работы
- •40. Мастер-классы, показательные, пробные открытые учебные занятия. Методические цели их проведения.
- •41. Методическая служба как подсистема уо, ее миссия, цель и задачи деятельности.
- •42. Организационная структура методической службы уо
- •43. Организационно-педагогические условия повышения эффективности научно-методической работы.
- •44. Сущность понятия «качество профессионального образования»
- •45. Система менеджмента качества (смк): политика, принципы, цель, задачи, тактика
- •46. Модель управления качеством. Инструменты управления качеством.
- •47. Ресурсное обеспечение качества профессионального образования.
- •48. Управление на всех этапах жизненного цикла инновации. Принципы управления инновациями.
- •49. Мониторинг качества профессионального образования. Объекты мониторинга. Критерии и показатели оценки качества образования
- •50. Маркетинг образовательных услуг
20. Типы структур управления. Их характеристика
Процесс создания организационной структуры включает следующие этапы:
Определить тип организационной структуры
Выделение структурных подразделений
Определение функции ответственности, уполномочий: отношение руководства и подчинения, отношение централизации и децентрализации, как осуществляется координация и контроль, разработка положений о должностных обязанностей.
Типы организационных структур:
Иеархический: линейная, функциональная, линейно-штабная, линейно-функциональная, штабная, девизиональная.
Органические типы: бригадная, проектная, матричная (программно-целевая организационная структура)
Высший уровень развития коллектива называется командой.
Существует несколько видов организационных структур управления образовательным учреждением: линейная, функциональная, линейно-функциональная, дивизиональная, проектная и матричная. Рассмотрим основные из них.
Линейная - представляет последовательность (иерархию) индивидуальных и коллективных субъектов, выстроенных в порядке подчинения сверху вниз, т.е. в отношениях субординации;
Функциональная, где субъекты выстраиваются в соответствии со своими функциональными обязанностями, где указываются связи координации;
Линейно-функциональная оргструктура, где связи и отношения субъектов характеризуются одновременно и субординацией и координацией, т.е. развиты и по вертикали и по горизонтали;
Наиболее часто встречающаяся в практике организационная структура образовательного учреждения - линейно-функциональная структура . Специалисты образуют при линейном руководстве модуль, который готовит для него данные в целях компетентного решения специальных вопросов. В этом случае функциональные органы находятся в подчинении линейного руководителя. Их распоряжения отдаются производственным подразделениям только после согласования с последним. Это дает возможность решать вопросы более компетентно. Но при линейно-функциональной структуре управления резко увеличивается нагрузка на линейного руководителя, который должен исполнять роль посредника между функциональными службами и подчиненными ему производственными подразделениями. Он воспринимает потоки информации от подчиненных подразделений, дает задания функциональным службам, вырабатывает решения, отдает команды сверху вниз. Чем крупнее производство и разветвленее аппарат управления, тем сложнее координировать работу линейному руководителю. Кроме того, в структуре нет прочных связей между функциональными службами, в результате чего наблюдается плохое взаимодействие и параллелизм в работе.
Матричную структуру иногда еще называют проблемной, проблемно-целевой, программно-целевой. Элементы матричной структуры вводятся в сложившуюся линейно-функциональную структуру на какой-то срок и, как правило, не изменяют число уровней в вертикальной иерархии. Для матричных оргструктур очень трудно скоординировать горизонтальные связи, ибо сами структурные образования временны.
В матричной структуре совмещается два вида структур: линейная и программно-целевая. По вертикали (линейная структура) строится управление по отдельным сферам деятельности. По горизонтали (программно-целевая структура) осуществляется управление программами, проектами, темами. При определении горизонтальных связей назначается руководитель программы (проекта) и его заместители по отдельным темам, ответственный исполнитель в каждом специализированном подразделении и организуется специальная служба управления программой.