- •«Влияние неполной семьи на развитие личности ребенка (половозрастной аспект)».
- •Особенности наблюдения за внутренним миром людей с ограниченными возможностями (на примере ранней юности)
- •Межиндивидуальная вариативность когнитивных характеристик
- •Влияние компьютерной игры на личность подростка.
- •Исследование смыслового будущего в процессе профессионального самоопределения на этапе выбора профессии
- •Особенности самовосприятия тревожности женщинами в период беременности
- •Опыт проведения социально-психологического тренинга в педколлективе
- •Особенности личности интеллектуально одаренных и творчески одаренных младших подростков.
- •Психологическая карта города перми: звенья ассоциативных связей.
- •Эмоциональные особенности онкологических больных
- •Развитие самосознания и формирование самооценки в дошкольном возрасте
- •Изучение феноменологии страха в дошкольном возрасте.
- •Психологическая карта города перми: исследование ментальных конструкций.
- •Предварительные результаты изучения макиавеллизма в структуре интегральной индивидуальности
- •Представления школьников о психологе
- •Гендерные стереотипы в телевизионной рекламе: взгляд современной студенческой молодежи
- •Динамика нервно-психического развития недоношенных детей дома ребенка.
- •К проблеме исследования взаимосвязи временного поведенческого диапозона и уровня интернальности у руководителей российских предприятий
- •Возможности применения концепции метаиндивидуального мира в психологии труда.
- •Особености личности студентов, которые занимаются в театре.
- •Механизм проекции и восприятие кино участником кинотерапии.
- •Выявление субъективно значимых ценностей у современной молодежи.
- •Влияние психолога на формирование здоровой, всесторонне и гармонично развитой личности как гаранта здорового общества. Проект «катарсис».
- •Медиа-психология: практические заметки.
- •Психологический аспект рекламы: воздействие телерекламы на психику человека.
- •Креативность в структуре личности менеджеров.
- •Психологическая защита и ее особенности
- •Межиндивидуальная вариативность свойств темперамента.
- •Эгоизм и эгоцентризм: особенности феноменов.
- •Исследование влияния метода "спринг–эластика" на эмоциональную сферу личности.
- •Адаптационная программа.
- •Репрезентативные системы, психосемантический аспект.
- •Особенности личности управленцев разного уровня
- •Соотношение понятий «ценности» и «смысл жизни»
- •«Карусель самоуправления»
- •Взаимосвязь креативности и самооценки дошкольников в зависимости от типа воспитания.
- •Формы агрессии и социальная адаптация
- •Проблема изучения влияния безработицы на человека
- •"Проблема искаженного имиджа факультета психологии среди других факультетов пгпу и других вузов г.Перми".
- •Опыт работы с негативными высказываниями (на примере тренинга в группе с историей)
- •Агрессия в управлении: плюсы и минусы.
- •Психологические особенности семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
- •Участие в деятельности студенческого научного общества как способ самореализации личности студента.
- •Особенности восприятия семьи несовершеннолетними осужденными
- •Динамика развития индивидуального стиля педагогической деятельности
- •Проблема отношений «терапевт - клиент» в психотерапевтическом процессе
- •Особенности каузальной атрибуции девиантных и недевиантных подростков с учётом уровня субъективного контроля
- •Связь ценностей и смысложизненных ориентаций.
- •Междисциплинарный спецкурс «психология и технология научного творчества студентов»
- •Взаимосвязь эмпатии и личностных особенностей старшеклассников
- •Особенности внимания и их взаимосвязь со свойствами интегральной индивидуальности детей 5-6 лет с заиканием.
- •Готовность семьи к школьному обучению ребенка.
- •Два аспекта нарциссизма личности: самолюбие и самопознание
- •Психологический анализ стресса и его влияния на эффективность деятельности
- •Взаимосвязь агрессивности с эмоциональной и мотивационной сферами в подростковом возрасте.
- •Диагностика эффективности действующей системы мотивации персонала
- •Взаимосвязь социометрического статуса и межличностных характеристик подростка.
- •Психологические особенности личности педагога-фасилитатора
- •Содержание
Особенности наблюдения за внутренним миром людей с ограниченными возможностями (на примере ранней юности)
Люди с нарушениями слуха и зрения окружают нас в повседневной жизни, и изучение их особенностей необходимо для того, чтобы облегчить общение с ними и их понимание. Большинство исследований сурдопсихологии и тифлопсихологии посвящено проблемам познавательной сферы (Флери, Остроградский, Лаговский, Недлер, Щербин, Крогиус и другие). Однако, как отмечают А.Г. Литвак и Т.Г. Богданова, некоторые разделы тифлопсихологии и сурдопсихологии нуждаются в доработке, и, прежде всего к таким разделам относятся устойчивые психические свойства личности, эмоционально – волевая сфера, потребности, мотивы, ценности, становление самосознания. Таким образом, актуальным является изучение особенностей наблюдения за внутренним миром у людей с нарушениями слуха и зрения.
Нами проведено исследование, целью которого было проанализировать особенности наблюдения за внутренним миром у людей с ограниченными возможностями.
Гипотеза исследования состояла в том, что у людей с ограниченными возможностями существуют некоторые особенности наблюдения за внутренним миром.
В качестве участников исследования выступали старшеклассники от 14 до 18 лет средней школы №59 г. Перми, школы-интерната для детей с нарушениями зрения г. Перми, школы-интерната для детей с нарушениями слуха г. Перми: 26 девушек и 22 юноши. Всего 48 человек, из них 24 человека без ограничений и 24 человека с ограниченными возможностями (12 человек с нарушениями слуха, 12 человек с нарушениями зрения).
На этапе сбора данных применялись следующие методы: 1) вербальной интроспекции (свободные самоотчеты); 2) невербальной интроспекции (рисунок). В ходе обработки материала использовались такие методы, как: 1) метод контент-анализа; 2) φ-критериальный анализ Фишера; 3) U-критерий Манна-Уитни; 4) кластерный анализ; 5) метод ранговых корреляций по Спирмену.
В ходе обработки свободных самоотчетов было выделено 8 категорий контент-анализа: 1) физиологические проявления (эмпирический индикатор «тяжесть»); 2) эмоциональные явления (индикаторы: «ненависть и страх», «радость», «мне хорошо, уютно»); 3) познавательные процессы (индикаторы: «думаю о деньгах», «представляю себе людей и как они выглядят»); 4) индивидуальные характеристики («Уверенность в себе», «я неповторимая…»); 5) мотивационная сфера (индикатор: «желание сделать себя лучше», «хочется спать»); 6) волевая сфера (индикатор: «я не могу сейчас полностью контролировать ситуацию»); 7) внешние явления (индикаторы: «хорошие друзья», «молодой человек»); 8) метафорический образ (индикаторы: «в моем внутреннем мире сплошная пустота», «нахожусь просто в лабиринте»).
Установлено различие в наблюдениях за внутренним миром у людей с ограниченными возможностями и людей без ограничений. Анализ свободных самоотчетов показал, что люди с ограниченными возможностями в меньшей степени наблюдают только за внешними явлениями (φ= 1,86; р <0,05).
Выявлены различия в характере наблюдений за внутренним миром людей с ограниченными возможностями в зависимости от нарушений сенсорных функций. Обнаружено, что люди с нарушениями слуха склонны в большей мере наблюдать за мотивационной сферой, чем люди с нарушениями зрения (φ=2,19; р< 0,05) и люди без ограничений (φ=2,05; р< 0,05). Людям с нарушениями зрения в большей мере свойственно обращать внимание на физиологические проявления; также участники исследования с нарушениями зрения превосходят людей с нарушениями слуха по использованию метафорических образов (φ= 3,83; р<0,001). Люди с нарушениями слуха в отличие от людей с нарушениями зрения наблюдают за внешними явлениями (φ= 1,64; р<0,05).
На основании эмпирических данных выделено 5 групп рисунков, отражающих содержание изображений наблюдений за внутренним миром: конкретные, знаково-символические, сюжетные, абстрактные и метафорические изображения. Анализ рисунков показал, что люди с ограниченными возможностями склонны изображать наблюдения за собственными психическими явлениями конкретно (70,8%). Люди без ограничений склонны изображать наблюдения за внутренним миром в виде знаково-символических (50%), метафорических (20,8%) абстрактных рисунков (8,3%).
Выявлены особенности представлености конкретных изображений в выборках людей с нарушениями слуха и зрения. Людям с нарушениями слуха свойственно изображать при наблюдении за собственным внутренним миром оргтехнику (41,5%), печатные издания (25%) и бытовую технику (16,6%). Людям с нарушениями зрения свойственно изображать природные явления (58,3%), флору (50%) и фауну (25%), строения (41,6%), людей (33,3%).
Полученные результаты кластерного анализа статистически подтвердили гипотезу о том, что у людей с ограниченными возможностями существуют некоторые особенности наблюдения за внутренним миром. Установлено, что люди с нарушениями слуха (попавшие в большей степени – 66,6% - в кластер 1) преимущественно наблюдают за мотивационной сферой, люди с нарушениями зрения (попавшие в большей степени – 58,3% - в кластер 2) преимущественно наблюдают за психическими познавательными процессами; люди без ограничений (попавшие в большей степени в кластер 3 – 41,6%) преимущественно наблюдают за эмоциональными и внешними явлениями.
Таким образом, мы можем говорить о том, что при наблюдении за внутренним миром люди с нарушениями слуха склонны наблюдать за мотивационной сферой, а люди с нарушениями зрения – за психическими процессами.
Баркова Т.С.
ПГПУ, г.Пермь